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Nievas María Eugenia y Magistre Johana Actividad 1 

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Nievas María Eugenia y Magistre Johana Actividad 1 

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La institución 1652 ¿implementa el programa CAE para los alumnos con trayectorias débiles? ¿O cómo fortalecen las mismas?

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Una realidad educativa diversa donde nos compromete a buscar nuevas estrategias para llegar a cada niño incluyendo sus adaptaciones. 

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Una realidad educativa diversa donde nos compromete a buscar nuevas estrategias para llegar a cada niño incluyendo sus adaptaciones. 

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LES PRESENTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

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Manno Patricia, actividad 1 ATE.
Les presento la realidad de mi escuela.

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Acompañar trayectorias escolares
Actividad 1

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Adjunto mi trabajo.
Saludos cordiales!!

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Esc. 1-406 " Elida C de Pessano" Robledo y Galdeano

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Esc. 1-406 " Elida C de Pessano" Robledo y Galdeano

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Actividad 1 ATE Robledo y Galdeano Esc. 1-406 Elida C de Pessano

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Esc. 1-470 "Túpac Amaru"
Adjunto mi trabajo. Saludos Cordiales!!

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Adjunto mi trabajo. Saludos

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Presentación de la escuela "Entre Ríos"

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Actividad 1

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Docente Perla Córdoba Escuela 1713 UNICEF

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Acompañar trayectorias escolares
PARTE A

Datos personales e institucionales.

Institución  P61 "Sotero Simón Arizu"

Docentes: Fabiola Bazar

Nivel Educativo: Primario

Departamento: San Rafael.

Plantel docente: Total : 1 director, 1 secretaria, 11 docentes de grado, 1 prof. Plástica, 1 doc. Educ. física, 1 prof. Ed. músical, 1 prof. De Ingles, 1 doc. de Apoyo, 1 psicopedagoga

Promedio de edad de los estudiantes: Entre 4 y 13 años.

PARTE B

Mapeo Institucional:

Matricula inicial: 334 alumnos.

Docentes de riesgo: 1

Estudiantes de riego: 3

Tipos de sistema de turnos: Modelo basado en semanas.

Brecha digital:

Alumnos con acceso a internet con teléfonos: 50 %

Alumnos con acceso a internet con computadoras: 30%

Vínculo pedagógico: Los alumnos trabajan remotamente, lo hacen de forma asincrónica usando WhatsApp para el envío de tareas.

Se combinan las actividades presenciales y virtuales asincrónicas, durante la presencialidad se retoman temas que requieren explicación del docente o intervenciones de los niños.

Algunos docentes realizan explicaciones personalizadas para cada grupo a través de aplicaciones de chats o mensajería instantánea, a través de videos explicativos también.

Cantidad de estudiantes con trayectorias débiles:

21 alumnos en primer ciclo

31 alumnos en 2do ciclo.

Cantidad de estudiantes con promoción acompañada: 0

Acompañamiento de los padres: 70 %

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Presentación Escuela Fuerte Nuevo, General Alvear.

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ACOMPAÑAR TRAYECTORIAS ESCOLARES (ESCUELA FUERTE NUEVO)

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Actividad 2.

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María Belém, tu actividad da muestras del contexto escolar, organización, aspectos esenciales del trabajo que se realiza y del acompañamiento a los alumnos. Se destaca el trabajo en la virtualidad utilizando diferentes opciones como son los grupos de whatsapp, videos llamadas, acompañadas de recursos ya sean en formato traficional o digitales. Los problemas más destacados lo constituyen la falta de conectividad, la presencialidad y alumnos aislados, para los que se han implementado estrategias a fin de mantener la comunicación.
Mi preocupación gira en torno a los alumnos sin presencialidad y sin conectividad. ¿Cómo se realiza el seguimiento y evaluación de estos noños y el fortalecimiento de las trayectorias?

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Sandra, la contextualización institucional nos permite comprender la comunidad que comprende la escuela y refleja las problemáticas que la atraviesan, como así también la organización de grupos y actividades y el esfuerzo que realizan día a día para acompañar a los niños en sus trayectorias escolares.
En este contexto, mi preocupación gira en torno al aprovechamiento del recurso MATE como apoyo a las trayectorias débiles, dado que dicha docente lo realiza de forma virtual y dada la escasa conectividad, sería positivo amplir este aspecto

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María, muy clara la contextualización realizada de la Institución, como así también la organización y estrategias implementadas a fin de garantizar la presencialidad y comunicación con los alumnos.
Ustedes cuentan con docente MATE que permite el acompañamiento de los alumnos con trayectorias debilitadas. Mi pregunta gira en torno a los alumnos que pertenecen a grupos de riesgo o aislados ¿cómo mantienen el acompañamiento, más allá del envío de actividades?

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ABP integrado

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"Cómo nos cuidamos en la escuela"

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Juana, Planteas de forma clara la organización institucional, contexto, agrupmientos, propuestas para acompañar a los niños con trayectorias debilitadas. Aparece como muy importante la comunicación con la familia y mantener el vínculo pedagógico. Mi pregunta gira en torno a cómo han pensado a nivel institucional superar el desfasaje de saberes, qué acciones  tienen pensadas en conjunto.

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Patricia
Muy bien planteado el contexto, organización escolar, agrupamientos. Aparecen dos aspectos para seguir interpelando; uno es la cantidad de alumnos con trayectorias débiles, que teniendo en cuenta el escaso apoyo de las familias constituye un verdadero desafío. En relación a esto aparece también la figura de alumnos tutores. Mi pregunta es cómo llevan a cabo esta acción y cómo es el impacto de esta acción en la mejora de las trayectorias escolares?

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María, el contexto escolar está planteado de forma clara, reflejando la realidad de la comunidad educativa, apareciendo como aspecto importantícimo los lazos que unen a las familias con la escuela, en general. Se percibe la organización escolar y acciones realizadas para mantener la continuidad pedagógica. Aparece como uno de los problemas más significativos el ausentismo de alumnos, tanto en la presencialidad como en la virtualidad. Teniendo en cuenta este aspecto, cómo desde la institución escolar, más allá del apoyo de DOAITE, pueden pensar acciones para comprometer a las familias en su cumplimiento?

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Daniela y Alejandra. Plantean la organización escolar, tiempos escolares, recursos humanos y contexto escolar. AL describir la comunidad plantean que posee características especiales, las cuales evidentemente influyen en las actividades escolares. Me pregunto si es posible ampliar este aspecto de la descripción y analizar esas características y su influencia en la vida escolar.
Otro aspecto es en relación a las inasistencias, qué acciones concretas desarrollan a nivel institucional, más allá de las actas compromiso?

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María Eugenia y Johana, Muy bien graficada la organización de tempos escolares, agrupamientos. Quizás faltó ampliar un poco las características de la comunidad escolar. Se percibe buen acompañamiento de los padres, un grupo mínimo de alumnos con promoción acompañada para la matrícula escolar. Mi pregunta gira en torno a estos alumnos con promoción acompañada, si cuentan con otros recursos humanos o qué acciones han podido generar desde la institución para lograr su acompañamiento a fin de garantizar que alcancen trayectorias fortalecidas.

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Daniela, muy claro el planteamiento del contexto escolar y la realidad que viven cotidianamente. Me llamó la atención el número muy alto de alumnos pertenecientes a grupo de riesgo y teniendo en cuenta los problemas planteados como la falta de conectividad, inasistencias y falta de apoyo familiar, tienen por delante un gran desafío como Institución. Por ello sería necesario repensar acciones más concretas para poder garantizar a estos niños continuidad en sus trayectorias escolares.

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Liliana y Carlos, Si bien los datos planteados nos permiten tener una idea de la realidad escolar, sería necesario ampliar el contexto, si es una escuela urbana, urbano-marginal o rural, que nos permita comprender mejor la situación. Brindan datos muy interesantes como por ejemplo porcentaje de alumnos con conectividad, no poseen niños con promoción acompañada, eso da muestras del gran trabajo realizado en 2020 y principios de 2021. Plantean como problema la falta de devoluciones de los trabajos de los niños, esto implica no poder contar en estos casos con evidencias sobre el proceso de aprendizaje; mi pregunta gira en torno a cómo se plantean y analizan esta dificultad a nivel institucional y qué acciones concretas llevan a cabo para revertir esta situación.

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Perla, muy clara la presentación de la Institución, organización de agrupamientos, tiempos escolares, organización de virtualidad. Me llama la atención dos problemas a los que hacés referencia, uno es la falta de acompañamiento de los padres y el otro el escaso contacto entre los alumnos. En relación a éste último, quisiera saber si la problemática se presenta en general en toda la instiución o sólo en tu curso y qué acciones concretas están llevando a cabo

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Belén, muy claro el planteamiento del contexto escolar y las dificultades que las atraviesan como institución. Se detallan agrupamientos, alumnos con trayectorias débiles, acciones que plantean para su acompañamiento. Mi inquietud está en el problema de devolución de tareas, las cuáles los padres las realizan una vez al mes. Cómo realizan el seguimiento de estos alumnos y obtienen las evidencias para comprobar sus aprendizajes? Es posible plantear otro tipo de acciones?

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Valeria, muy  clara tu presentación de la Institución, como así también de la organización escolar, tiempos escolares; los cuales se han adaptado según las características de cada turno.
El problema que se destaca es la falta de habilidades para el estudio en la no presencialidad, este aspecto quedó muy en evidencia durante los ciclos lectivos 2020 y 2021. Mi inquietud gira en torno a qué acciones concretas están llevando a cabo desde la Institución escolar para revertir esta situación.

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Fabiela, presentas datos de tu institución pero no queda muy claro el contexto escolar, si la escuela es urbana, marginal o rural, con datos que nos permitan ubicarnos mejor. Aparece un número elevado de alumnos con trayectorias débiles pero no se refleja en la presentación los problemas que atraviesan a la Institucíón ni las l´neas de acción que llevan a cabo. Esta parte se corresponde con la parte b de la actividad

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Sabirna y Carina. Muy ben planteado el contexto escolar, formas de organización tanto virtual como presencial, organización de tiempos escolares. Es de destacar el acompañamiento que realizan a los padres desde la Institución escolar, constituyendo un aspecto muy favorable para el aprendizaje de los chicos.
Faltó la Parte b de la actividad donde debían exponer los problemas principales y las líneas de acción que se están implementando

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Analía, muy bien planteado el contexto escolar, características de la comunidad, datos en relación a docentes y grupos de riesgo, trabajo en la virtualidad.
Llama la atención cómo destacas el aspecto emocional como uno de los grandes problemas de la pandemia, de los protocolos; la sensación de frustración que se manifiesta especialmente en los docentes, y las medidas implementadas apuntan a disminuir su incidencia.
Lo que llama la atención es el desfasaje de contenidos entre los alumnos y teniendo en cuenta que se trata de un grado múltiple, sería bueno ampliar las estrategias implementadas para lograr superarlo

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Norma, muy bien planteado el contexto institucional, formas de organización y de tiempos de aprendizaje. Falta la parte B pero deduzco que uno de los problemas lo constituye el escaso acceso a internet o celulares para la comunicación. Lo que incluyo en uno de los desafíos que han tenido que afrontar en el presente ciclo lectivo. Sería importante aclarar las estrategias que han implementado a nivel institucional para poder mantener la comunicación y el acompañamiento con estos alumnos

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Paola y Norma, muy bien planteado el contexto, organización de tiempos escolares, agrupamientos, virtualidad y presencialidad, formas de comunicación tanto con alumnos como con familias. Entre los datos que aportan tambíen hacen referencia a la cantidad de alumnos con Promoción acompañadas y cantidad de alumnos con trayectorias débiles. En relación a los problemas, plantean dos muy relacionados entre sí como son las inasistencias y la falta de apoyo por parte de las familias, especialmente en los niños con trayectorias débiles. Más allá de las acciones planteadas, es posible pensar en otras acciones más concretas a fin de logran trayectorias de mayor calidad?

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Actividad Nº 2- PADILLA, JULIETA- 1-225 "RÍO BAMBA"

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Actividad Nº 2- PADILLA, JULIETA- 1-225 "RÍO BAMBA"

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Secuencia integrada por ABP

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ANALISIS Y MAPEO DE LA SITUACIÓN

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Presentación de la escuela "Entre Ríos

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ESC. "Entre Ríos"del departamento de General Alvear.

Los integrantes del grupo son:

- Silvina Díaz

- Alejandra Rombolí

- Alejandra Cassini

- Andrea Aime
- Valeria Abba

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SECUENCIA AULA INVERTIDA NATURALEZA A Y C

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Adjunto mi trabajo
Actividad 2-ATE

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Adjuntamos nuestro trabajo

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Acompañar trayectoria escolares.
Escuela n°1-148 Provincia de Salta.
Adjunto mi trabajo.

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TORRES, FLORENCIA

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ANALÍA MATURANO, ESCUELA N° 1-299 "FUERTE NUEVO"

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Esc. 1-510 "Gustavo Martínez Zuviría"

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Actividad 3 ATE

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ESC, RESERVISTAS NAVALES
DOCENTE: SANDRA GUTIERREZ
COMPARTO UNA SECUENCIA EN LA QUE PONEMOS EN PRÁCTICA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

"TODOS APRENDEMOS"

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SECUENCIA DIDÁCTICA - DIAGNÓSTICO - MARZO 2.021

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"TIEMPOS QUE DEBEN APROVECHARSE"

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Vega Raquel - Torres Florencia

Parte A: realización de un diagnóstico institucional

·        En nuestra institución la mayoría de nuestros estudiantes cuentan con teléfonos con WhatsApp, este es el medio de comunicación principal, otros no tienen WhatsApp, pero si teléfono en el cual reciben llamados de las docentes o se realizan visitas domiciliaria en algunas ocasiones.

El principal inconveniente es la falta de internet en las casas, para ello se elaboran cuadernillos en formato papel y se realizan las actividades, se explican a través de audios o videos de WhatsApp, llamadas telefónicas y de manera presencial a los padres.

Cada grupo tiene diferentes posibilidades tecnológicas, por ello se acordó que cada docente trabajaría con las posibilidades de su grado, algunas utilizan plataformas como Zoom o Meet, otras cuadernillos en formato papel y WhatsApp y las demás se comunican a través de grupos de WhatsApp, haciendo videollamadas, audios, videos explicativos, etc, para explicar las actividades y retroalimentación

Las docentes completan el seguimiento en la plataforma Gem, con notas y el Registro a las Trayectorias Escolares de cada alumno mensualmente. Cada una elabora sus propias planillas de seguimiento, como rúbricas para evaluar el proceso de secuencias y ABP.

La retroalimentación se hace de forma diaria, en el caso de los niños que asisten a la escuela y una vez por semana se realizan encuentros virtuales con los estudiantes que no asisten, para realizar retroalimentación y explicaciones, a pesar de todos los días enviar audios explicativos.

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Parte A: realización de un diagnóstico institucional

El plan de comunicación que se implementó en la institución surgió del consenso entre el equipo directivos, docentes y familias, las estrategias que se desarrollaron fueron: correo electrónico (envío de comunicados, normativa, planillas de seguimientos, agendas, etc), videollamadas, llamadas telefónicas, visitas domiciliarias a las familias de los alumnos con falta de conectividad, mensajes de textos, Whats´App, formación de grupos de docentes, de familias por grados, trabajo en red con miembros de otras instituciones como DOAITE, EAIE, Psicopedagoga de la sección, Delegación Municipal, con el firme propósito de lograr intervenciones oportunas que favorecieran la trayectoria de cada alumno.

El mayor y principal inconveniente fue la falta de conectividad, falta de dispositivos tecnológicos que facilitaran la comunicación y recepción de comunicados y actividades con  algunas las familias. Algunas de las soluciones que se implementaron fue la elaboración de cuadernillos por parte de los docentes que fueron entregados en la institución y/o en visitas domiciliarias, fueron acompañados en algunos casos por material didáctico elaborado por los docentes para trabajar la alfabetización inicial en el primer ciclo.

Comunicación sincrónica:

ü   Se establecen vínculos afectivos  entre el docente y  los alumnos a través de actividades lúdicas y reflexivas.

ü   Se utilizan los momentos de Klofky cómo herramienta para favorecer la comunicación y el intercambio de experiencias áulicas.

Comunicación asincrónica:

ü   Los docentes envían videos explicativos y pdf con actividades. Cada alumno desarrolla las actividades en el tiempo y horario que pueden según la realidad familiar.

ü   Se planifican actividades destinadas especialmente respetando la trayectoria escolar de cada alumno.

ü   En el contexto en el que se emplaza nuestra comunidad el teléfono celular es el recurso tecnológico por excelencia, son muy pocas las familias  que tienen  el acceso a computadoras.

ü   Las actividades fotocopiadas se han convertido en un gran aliado frente a la falta de recursos tecnológicos y económicos para estas familias .

ü   Retroalimentación formativa por parte del docente a través de videos y audios.

Las planillas de seguimiento que se utilizan son adaptaciones que realizan los docentes de modelos sugeridos por el equipo directivo, los docentes cuentan con autonomía para decidir cuál planilla es la apropiada a su grupo de alumnos. Las planillas del sistema GEM son utilizadas desde el año 2017, son el registro legal de asistencias y calificaciones de alumnos, además dela trayectoria escolar del niño.

Durante los encuentros sincrónicos se desarrollan actividades que invitan a la reflexión y análisis de las tareas a través del diálogo y del juego.

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Parte A: realización de un diagnóstico institucional

El plan de comunicación que se implementó en la institución surgió del consenso entre el equipo directivos, docentes y familias, las estrategias que se desarrollaron fueron: correo electrónico (envío de comunicados, normativa, planillas de seguimientos, agendas, etc), videollamadas, llamadas telefónicas, visitas domiciliarias a las familias de los alumnos con falta de conectividad, mensajes de textos, Whats´App, formación de grupos de docentes, de familias por grados, por agrupamientos, trabajo en red con miembros de otras instituciones como DOAITE, EAIE, Psicopedagoga de la sección, Delegación Municipal, con el firme propósito de lograr intervenciones oportunas que favorecieran la trayectoria de cada alumno.

El mayor y principal inconveniente fue la falta de conectividad, falta de dispositivos tecnológicos que facilitaran la comunicación y recepción de comunicados y actividades con las familias. Algunas de las soluciones que se implementaron fue la elaboración de cuadernillos por parte de los docentes que fueron entregados en la institución y/o en visitas domiciliarias, fueron acompañados en algunos casos por material didáctico elaborado por los docentes para trabajar la alfabetización inicial y matemática en primer ciclo.

Comunicación sincrónica:

ü Se establecen vínculos afectivos entre el docente y los alumnos a través de actividades lúdicas y reflexivas.

Se utilizan los momentos de Klofky cómo herramienta para favorecer la comunicación y el intercambio de experiencias áulicas.

Reuniones con las familias respetando el protocolo para establecer acuerdos, evacuar dudas, intercambiar metodología de aprendizaje.

Reatroalimentación, metacognición.

Con la intervención de los Núcleos de habilidades sociales se desarrollan actividades que favorecen la autoestima y el autoconocimiento.

Comunicación asincrónica:

Los docentes envían videos explicativos y pdf con actividades. Cada alumno desarrolla las actividades en el tiempo y horario que pueden según la realidad familiar.

Se planifican actividades destinadas especialmente respetando la trayectoria escolar de cada alumno.

En el contexto en el que se emplaza nuestra comunidad el teléfono celular es el recurso tecnológico por excelencia, no existe prácticamente el acceso a computadoras.

Las actividades fotocopiadas se han convertido en un gran aliado frente a la falta de recursos tecnológicos y económicos.

Retroalimentación formativa por parte del docente a través de videos y audios.

Las planillas de seguimiento que se utilizan son adaptaciones que realizan los docentes de modelos sugeridos por el equipo directivo, los docentes cuentan con autonomía para decidir cuál planilla es la apropiada a su grupo de alumnos. Las planillas del sistema GEM son utilizadas desde el año 2017, son el registro legal de asistencias y calificaciones de alumnos, además dela trayectoria escolar del niño.

Durante los encuentros sincrónicos se desarrollan actividades que invitan a la reflexión y análisis de las tareas a través del diálogo y del juego.

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Clase 3 primera parte

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Diagnóstico Institucional Martín Norma Leticia

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Actividad nº 4 Patricia Manno

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Estrategias comunicacionales para el acompañamiento de trayectorias

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Estrategias comunicacionales para el acompañamiento de trayectorias

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Sanchez_Actividad1_ATE Hola envio Análisis de la situación del establecimiento donde soy titular.

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Clase 3 Acompañando las Trayectorias Escolares

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Clase 4 Acompañando las trayectorias escolares

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Actividad 2: E relación a esta actividad las actividades planteadas se basan e el eje del Cuidado del cuerpo del DCP,  resultan interesantes y adaptadas al nivel de los alumnos. Lo que llama la atención es el planteo de objetivos y no se visualizan los indicadores de logro. También pregunto si es posible el trabajo con otras propuestas como aula invertida, trabajo colaborativo, plantear como actividades de evaluación la metacognición.

Actividad 3: La propuesta se relaciona con el Plan de Comunicación, donde se explican los medios utilizados y las finalidades de los mismos. En algunas acciones sería conveniente establecer días y horarios (como por ejemplo para subir videos o realizar explicaciones) con el fin de facilitar el trabajo de las familias.
Actividad 4: Se plantea una dinámica muy interesante cuya finalidad es conocer aspectos de cada uno de los niños, más allá del nombre

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Actividad 2: En relación a la propuesta se trabaja a partir del DCP y propuestas para primer grado como Klofky. Se visualiza un intento de organizar una propuesta de ABP pero las estrategias planteadas no permiten brindar claridad e relación al trabajo propuesto. Sería posible el repensar el trabajo desde otra mirada como aula invertida o trabajo colaborativo? Es importante también el planteamiento de indicadores de logro y capacidades que se desean desarrollar, como así también el pensar la evaluación y acciones de metacognición.

Actividad 3: se plantea una propuesta en relación al Plan de comunicación, en ella se plantean los diferentes medios de comunicación, su función y frecuencia teniendo en cuenta las dos modalidades: presencial y virtualidad

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Actividad 2: Muy bie planteada la propuesta, la cual está en relación a los saberes planteados por el DCP, poniendo en juego capacidades como la observación, relación, análisis y ubicación. Se utilizan diferentes recursos como imágenes, textos, mapas y videos.
Es importante especificar en la secuencia las capacidades que se pondrán en juego y los indicadores de logro que corresponden a las evidencias que nos orientarán en la evaluación. Este aspecto es necesario considerarlo al realizar la propuesta, siendo importante contemplar la metacognición en el proceso evaluativo para contemplar las evidencias de logro adquiridas por los alumnos.
Es posible pensar la propuesta desde aula invertida?

Actividad 3: En la actividad se elabora un plan de comunicación teniendo en cuenta las situaciones de presencialidad y virtualidad, como así también los medios utilizados, las funciones de cada uno y frecuencia.

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Actividad 2: Se parte de la propuesta de ABP, en ella se detalla pregunta impulsora, capacidades, recursos, Producto final, evaluación, difusión. Muy bien planteada la actividad y acorde a las características de los alumnos. Sería muy positivo compartir los resultados de la experiencia, debilidades y fortalezas si las hubieron.
Actividad 3: Se realiza una presentación general tanto del Plan de Comunicación como seguimiento. En el plan de Comunicación se contempla tanto la presencialidad como virtualidad, contemplando los recursos, funciones y frecuencia de cada uno

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Actividad 2: En las propuestas de actividades, especialmente en Lengua, es importante el trabajo a partir de un texto sencillo, que sea leído por un adulto y les permita a los niños reconocer los sonidos y palabras ya aprendidas; trabajarlo de forma oral y luego en el cuaderno.
En tu secuencia las actividades están acordes al nivel de los niños, se utilizan dibujos, poesías, rimas, trabalenguas para afianzar la conciencia fonológica; ahora, sería posible pensar en la implementación de E-portafolio que permita llevar el proceso de alfabetización de cada niño? o pensar un ABP para afianzar los sonidos trabajados hasta este momento?

Actividad 3: Se desarrolla un plan de comunicación. Se plantean los diferentes recursos utilizados para la comunicación, con sus funciones y frecuencia, teniendo en cuenta tanto la modalidad presencial como virtual

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Actividad 2: Si bien la propuesta es acorde con los saberes planteados por el DCP no se la puede caracterizar como ABP ya que con éste se ponen en juego otras capacidades y metodología que se focaliza en el trabajo de los alumnos y en sus propuestas de acciones. Te animarías a repensar la planificación desde esta mirada de ABP y docente mediador?

Actividad 3: Se desarrolla el plan de comunicación donde se exponen los diferentes recursos comunicacionales, función y frecuencia de su utilización.

Actividad 4: Se plantea una dinámica que permite trabajar las emociones, conocer cómo los niños se sienten y expresarlas de diferentes formas como la teatral.

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Actividad 2: La propuesta se plantea desde ABP, donde se observan las preguntas guías, capacidades, que se pondrán en juego, integraición de áreas como también de ejes planteados en el DCP, estrategias, recursos. En el área de MAtemática no se observa una integración con la propuesta ¿Es posible llevar a cabo esta integración con actividades y propuestas siguiendo el tema del ABP?
Algunos aspectos como la retroalimentación es tenida en cuenta y de qué manera sería posible llevarla a cabo?

Actividad 3: Se fundamenta el tema de la comunicación y se elabora el plan, donde se visualizan los diferentes recursos comunicaciones utilizados, su función y frecuencia, teniendo en cuenta tanto la presencialidad como la virtualidad

Actividad 4: La propuesta denominada "¿Cuál es mi cara" apunta a conocer las emociones de los niños, no sólo al inicio de la clase como al final de la jornada escolar ¿cómo me he sentido hoy?

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Actividad 2: Se plantea una secuencia de actividades en torno a un eje que responde al DCP, donde se utilizan diferentes recursos como videos, imágenes, textos, cuadros. Se plantea ante una secuencia de actividades la problematización y registro de anticipaciones.
SE especifican los indicadores de aprendizaje
En la enseñanza un aspecto importante es el planteamiento de la evaluación, registro de evidencias. Este aspecto no aparece en la propuesta.
Otro desafío es pensar otras formas de enseñanza, ante esto, sería posible repensar la secuencia desde aula invertida o ABP?

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Actividad 2: Se plantea la propuesta desde aula invertida, partiendo de un video y guiando una investigación. En la clase se plantea el trabajo en grupos y la recuperación de lo observado e investigado. a partir de este trabajo se desarrolla una actividad grupal.
Como aspecto a tener en cuenta en la propuesta es la evaluación ¿Cómo se puede plantear la misma? ¿Qué aspectos se evaluarán y cómo se registrarán? (Rúbrica)

Actividad 3: Se desarrolla la actividad, tanto la elaboración del plan de comunicación donde se plantean medios, frecuencia y función de cada uno.
También se plantea una planilla de evaluación pero sólo se contempla la presentación de tareas ¿Cómo se registran los indicadores de logro trabajados?

Actividad 4: Como propuesta se desarrolla el juego de la Telaraña que tiene como finalidad descubrir aspectos personales de cada uno de los niños, sus emociones y relaciones