# data[].attributes.body
Atenção ao colocar as referências para colocar na íntegra.

# data[].attributes.attachment_link.title
#ANPEd39 | Políticas de Formação de Professores: precarização do trabalho docente

# data[].attributes.attachment_link.title
António Nóvoa: “Precisamos colocar o foco na formação profissional dos professores”

# data[].attributes.attachment_link.title
Cap 1.8 - Ensinar Exige Reflexão Crítica Sobre a Prática - Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire

# data[].attributes.attachment_link.title
Medo e ousadia (Audiolivro), de Paulo Freire e Ira Shor

# data[].attributes.attachment_link.title
PUCPR - #1 - O que esperar do Ensino e da Aprendizagem pós Covid 19?

# data[].attributes.headline
Uma crescente nas matriculas para os cursos de licenciatura, em nível superior, para o ensino a distância.

# data[].attributes.subject
Uma crescente nas matriculas para os cursos de licenciatura, em nível superior, para o ensino a distância.

# data[].attributes.body
De acordo com Barretto, em "Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos" Ela traz dados de que em 2001, apenas 0,6% dos estudantes frequentavam cursos na prática da EaD, mas em 2011 esse número disparou para 31,6%, sendo que desse percentual. No curso de Pedagogia, esse cenário não foi diferente na grande crescente, onde o número de matrículas passou de 29,3% para 65,7%.
Esse resultado é visto até mesmo no nosso período atual. De acordo com o G1:
"número de alunos: segundo o censo, em 2019, havia mais matriculados nos cursos de formação de professor na EaD (53,3%) do que no ensino presencial (46,7%).

número de cursos: de 2009 a 2019, triplicou o número de licenciaturas à distância. Na modalidade presencial, a oferta caiu 5% no período."
Esse resultado da uma resposta ao crescimento da EaD no equiparação ao presencial as matrículas nas instituições de ensino superior privadas cresceram em proporções maiores do que no ensino público.
E a duvida que nunca pode-se calar, é se a EaD é eficiente enquanto resposta a esse número crescente de matriculas?
Segundo Barretto, essa modalidade de Educação, sendo ela a EaD, ainda esta num contexto de precarização e também de limitação, quando comparada ao presencial, pois "além disso, o modelo único de EaD, produzido pelo padrão de financiamento adotado pelo FNDE, dificulta ou inviabiliza o desenvolvimento de práticas pedagógicas mais condizentes com os diferentes contextos das instituições formadoras e as necessidades dos alunos-professores"
É preciso refletir as condições em que a sociedade está sendo posta, isso inclui a educação, pois revela a problematização na formação docente e como essa resposta se da na ampliação ao nível superior, que também não garante que a mesma seja de uma formação de qualidade (e talvez sim, apenas de quantidade), os currículos precisam ser pensados numa formação adequada.d

# data[].attributes.body
https://g1.globo.com/educacao/noticia/2020/10/23/em-10-anos-quase-quadruplica-numero-de-alunos-que-entram-no-ensino-superior-e-optam-pela-educacao-a-distancia-diz-inep.ghtml acessado dia 08/05/2021.

DA CRUZ, GISELI.  Curso de Pedagogia no Brasil: História e Formação com Pedagogos Primordiais. 2011. WAK EDITORA - Rio de Janeiro.
http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/estudo-mostra-situacao-do-professorbrasileiro/21206#:~:text=O%20Brasil%20tem%20mais%20de,superior%2C%20eles%20totalizam%20220%20mil. acessado dia 08/05/2021.
https://www.observatoriodopne.org.br/meta/formacao-de-professores acessado dia 08/05/2021.
https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/censo-escolar/pesquisa-revela-aumento-deescolaridadedosdocentes#:~:text=De%20acordo%20com%20os%20dados,7%2C4%25%20em%20bacharelado. acessado dia 08/05/2021.

SCHAFFRATH, Marlete dos Anjos Silva. Escola normal: o projeto das elites brasileiras para a formação de professores. In: ENCONTRO DE PESQUISA INTERDISCIPLINAR EM ARTE, 1., 2008, Curitiba. Anais electrônicos. Curitiba: Universidade Estadual do Paraná, 2008, p. 142-152. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1vn62IHmhMi8au9RoggJCceSNBasVtX66/view. Acesso em: 10/05/2021

# data[].attributes.headline
A dificuldade de acesso a educação também afeta a formação do docente 

# data[].attributes.subject
A dificuldade de acesso a educação também afeta a formação do docente 

# data[].attributes.body
Como citado no contexto histórico, a criação da escola normal no Brasil é marcada pela exclusão de mulheres, pessoas negras e sem bens.
Em 1939  com o decreto-lei n. 1.190/39, criando o curso de Pedagogia ao organizar a Faculdade Nacional de Filosofia com o objetivo de ocuparem os cargos técnicos em educação, tivemos o marco do ensino superior pensando nas práticas educacionais.
Em vista disto, no século XXI, quem são os professores que atuam no Brasil?
Segundo dados em INEP, em 2002 somente 27% dos professores que atuavam na educação infantil possuíam nível superior, mas 91% possuíam o magistério (curso normal) ou a licenciatura. Nos evidenciando o abismo no número de profissionais que atuavam somente com o curso normal, os que tinham licenciatura e uma porcentagem de 9% que não possuía o mínimo exigido de formação.
Dessa forma, a 15ª meta do PNE para 2024 é que "todos os professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura".
Em comparação com os dias atuais em 2020, 79,1% dos profissionais na educação infantil possuem graduação, o que nos leva a perceber muitos avanços, mas não podemos desconsiderar qual é a parcela da população que está tendo acesso ao nível superior e que tipo de ensino estão tendo.

# data[].attributes.body
Podemos dizer que o início da trajetória do Magistério no Brasil se influenciou nas ideias educacionais que surgiam na Europa. Porém, não podemos negar que havia sim um projeto político por detrás das ações educativas tomadas pelos governantes. De acordo com Schaffrath (2008) em 1835 houve a criação da primeira Escola Normal na província do Rio de Janeiro, em Niterói. De acordo com a autora, essa escola vai além de ser uma cópia do modelo europeu, como o que existia na França, mas sim havia interesses por trás do plano, pois os governantes a escola deveria ir além de ensinar a ler e escrever, ela tinha o papel de moralizar os cidadãos. A preocupação era tanta que a moral do profissional era levada mais em conta do que a sua capacidade intelectual. Vale ressaltar que no currículo da Escola Normal constava o ensinamento da escrita e da leitura pelo método Lancasteriano (ensino mútuo), aprendizagem de proporções e das quatro operações matemáticas, conhecimentos da língua nacional, conhecer os elementos linguísticos e os princípios de moral cristã.

Ainda de acordo com Schaffrath (2008), um ponto a ser destacado nesse início da Escola Normal em nosso país é a ausência das mulheres e dos negros. As mulheres não tinham acesso ao curso normal, à elas podia ser ensinado nada mais do que ler e escrever e as operações matemáticas. A aparição das mulheres no magistério só ocorreu no período de reabertura das escolas normais, após sua extinção em 1851. Já a população negra sempre esteve negligenciada quando o assunto é educação, ainda mais quando falamos de formar professores negros, a educação dessa parcela da sociedade só passou a ser discutida a partir da década de 70 do século 19 e sempre com um receio de que a educação servisse de instrumento para uma possível revolta deles.

A partir dessa perspectiva, podemos perceber que no Brasil a formação de professores teve sim sua base em modelos europeus, porém sempre teve um objetivo envolvido em suas ações. Os professores não eram vistos como àqueles que ensinam conteúdos escolares, mas sim que formam cidadãos de acordo com aquilo que a província considerava como um cidadão com boas condutas morais.