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Exámen de secundaria
Situada en el tercer año de secundaria, la materia Física y Química, una vez un profesor realizó una evaluación escrita para la cual consideraba que estaba bien preparada y la realice. Pero en la entrega de la evaluación con las respectivas notas veo que tenía una nota de 3, pensé que era yo quién no entendía los temas. Luego al repasar los temas para rendir el recuperatorio decidí volver a resolver mí exámen desaprobado, a lo que solo encontraba errores en una sola consigna. Así que antes de empezar el recuperatorio  oral le pregunté al profesor ¿en que me equivoqué?, le pedí que me explicara mis errores. El docente miró mí prueba desaprobada nuevamente, y admitió que había dos puntos más que estaban bien, me dijo que estaba aprobada y que me retirara. Pero antes de retirarme arrugó mí prueba y se la quedó. De esa vez aprendí que hay abusos de podee por parte de docentes, y que ningún docente es dueño de un saber absoluto, ni escapa de cometer errores tanto en su práctica y como persona.

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Hola profe Lucila, quisiera contar mi experiencia rindiendo epistemología. Esta materia es conocida por ser difícil de aprobar y mucha gente tiene que  rendirla varias veces.
Cuando estaba a punto de entrar vi que llamaron a un compañero que conocía, él miró y se quedó sentado afuera del bufet, no se presentó.
Eso me hizo poner muy nerviosa, afuera del aula magna estaban mas estudiantes con cara de preocupación, leyendo, con apuntes, se sentía el nerviosismo en el ambiente.
Entré y completé lo que sabía, fui la primera en terminar, no volví a leer lo que escribí, tenía las manos heladas. Aprobé pero me quedó grabada la sensación, la evaluación se muestra como un momento donde los/as profes estan buscando (o esperando) nuestros errores o equivocaciones.
Creo que la evaluación es algo a repensar porque hay muchas historias en torno a los finales, en especial a los de esta materia que no aportan positivamente al estudiantado, producen miedo y son como el aspecto mas positivista y tradicional de nuestra educación.
Realmente estoy en contra de aquella idea que tienen algunos/as docentes que piensan que porque nadie aprueba su materia son mejores profesores, no creo que deba ser así. Sobre todo cuando se notan las carencias conceptuales que tenemos al cursar materias correlativas.

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La experiencia que relato corresponde a la práctica y residencia de la carrera realizada hace once años atrás y a ese primer acercamiento a estudiantes. La misma constaba de tres instancias: observación, planificación y práctica.
La primera de ellas realizamos informes que se leían en con el grupo clase, siempre la profesora nos recordaba lo mal que redactabamos, la poca relación teoría práctica que planteabamos en base a lo observado. Me hacía dudar de poder ser quien queria ser y terminar el profesorado.
En la planificación de clase debía ser evaluada por la docente y posteriormente por la profesora. También se hacía lecturas de cada componente y nos preguntaba constantemente ¿Esta bien lo que escribió tu compañera, como lo harías?
Debíamos llevar material y los recursos didácticos a usar. Particularmente una vez realice un cuento con imágenes secuenciadas, yo no se dibujar perp mi papá si y el me ayudó y yo lo pinte. Cuando mostré mi secuencia de imágenes del cuento la profesora me expuso frente a la clase, me dijo que esos dibujos estaban mal pintados y que si no sabía hacerlo debía pagar para que alguien lo hiciera por mi. Me sentí humillada y a la vez estática frente a aquella autoridad que representaba la docente.
Ya en la práctica de esa clase tuve muchísimo miedo, resonaban aquella frases permanentemente. Retome esta experiencia ya que la instancia final de la carrera y específicamente la práctica y residencia es cuando más evaluado nos sentimos, conviviendo con ellos sentimientos de incertidumbre y duda constante en la formación.

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La primera vez que rendí un examen final en la universidad recuerdo que me sentía sumamente nerviosa y asustada. Era algo totalmente nuevo y pensé que me iría muy mal porque de los nervios casi ni podía hablar. Recuerdo que el profesor de psicología al verme tan nerviosa me dijo que esté tranquila, que no era nada de otro mundo y que yo podía hablarle de aquello significativo que me dejo la materia y a partir de eso puede desenvolver todos los contenidos de la materia. Al final el profesor me dijo "¿Viste que sí podías? No tengas miedo que te va a ir muy bien en todo!" Siempre lo recuerdo porque me transmitió tranquilidad y confianza en mi misma y cuando me ponía nerviosa por un parcial o examen recordaba sus palabras..

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Recuerdo que en una materia llamada Educación para la Salud, la evaluación fue peculiar. Venía experimentado evaluaciones tradicionales, que consistían en cuestionarios, pruebas con múltiple choice, diferentes maneras donde se ponía en juego la memoria por sobre todo, la de tipo textual.  Sin embargo, la profe de la materia ya nombrada nos hizo hacer un trabajo sobre diferentes temas, que sería evaluado en una presentación grupal. A mi grupo le tocó el tema de los primeros auxilios, recuerdo que el curso estaba movilizado los bancos corridos todos buscando materiales para su presentación.  En nuestro caso llevamos unas muñecas, unas colchonetas, almohadas, para enseñar a nuestros compañeros sobre los primeros auxilios.
Fue una linda experiencia, nos ayudo como grupo y personalmente a tener otra mirada sobre la evaluación. A la profe le gusto mucho las creaciones que surgieron en el curso, así que todos obtuvimos un diez.

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Experiencia significativa
Recuerdo cuando cursaba los primeros del secundario, existía una variedad de maneras de evaluar
Algunos profes evaluaban a partir de la lectura, otros a partir, de ejercicios, otros a partir de la comparación, donde todos ellos se redimian al producto y nunca al proceso,  por estas razones me pongo a pensar ¿por qué seguimos evaluando de acuerdo a la eficiencia del alumno y no del producto?

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Una de las experiencias que recuerdo es una materia del cursado de los primeros años de la carrera en la facultad. Las clases  eran expositivas y los trabajos prácticos extensos, aunque las respuestas se las podía encontrar en el material bibliográfico. La profesora (Jefe de T.P.) informó que en la próxima semana tendríamos el primer parcial y sería a libro abierto, entrarían los temas que estuvimos aprendiendo durante esa semana. Era la primera vez que que trabajaría con esa modalidad por lo que me sentía algo desconcertada respecto a como sería. Una compañera le preguntó a la profesora en qué consistía y ella sólo respondió que debíamos tener toda la bibliografía para ese día a fin de consultar, aclarando que solamente textos.
Llegó el día del parcial. Cuando entregó la hoja (escrita en ambos lados, con diez consignas) a cada estudiante explicó que eran cuatro modelos diferentes para que no nos copiemos. Cada uno empezó a desarrollar el mismo. Las consignas no se parecían en nada a la de los trabajos prácticos, implicaba un trabajo de mucho análisis y reflexión ante situaciones que se presentaban y se requería de mucho tiempo. Casi finalizada las dos horas la profesora solicitó que se entreguen los trabajos, debíamos ubicarlos según el n° de grupo (del 1 al 4).
en la siguiente semana comunica los resultados. Y ante la sorpresa de todos nadie había aprobado. La calificación máxima era de 3,75. Todos quedamos desconcertados y lo único a lo que apeló a decir a Profe es "fue una decepción", y para nosotros lo era más aún. Ya que se solicitaba hacer algo para lo que no se nos había preparado en el cursado de esa materia.

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Experiencia polémica.
El año pasado me presenté en las primeras mesas de examen que se darían de manera virtual. Rendí en agosto la materia de filosofía de la educación. No me mi mejor experiencia, y por ende no me fue bien. Al ser algo totalmente nuevo me sentía muy nerviosa y durante el desarrollo del examen sentí por un momento que no le estaba hablando a nadie. Y a partir de allí tuve cierto miedo con rendir en las próximas mesas de forma virtual, pero finalmente después de unos meses me animé.

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recuerdo que en primer año, en la catedra de psicologia general, nos evaluaron a partir de contar alguna experiencia relevante que hayamos tenido a lo largo de nuestra vidas. el modo de evaluarnos fue a partir de presentar esatas historias en una ronda entre compañeros. alli, varios compañeremos, en los que me incluyo, nos emocionamos y terminamos dejando evidencia de que muchos de esos recuerdos estan en nuestro inconsciente y tenian una carga significativa. A partir de cada relato habia que vincularlo en relacion a los contenidos de la materia.
esta forma de evaluar fue muy significativa y es la que mas recuerdo ! me gusto la manera en que , al estar en primer año, muchos de nosotros ademas de aprender pudimos conocernos un poco mas.

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Una de ellas fue el primer examen de mesa, yo me encontraba en primer año en el profesorado. Y me presenté al llamado de mesa de Julio. Hasta ese momento no conocía como era la temática respecto a la mesa. Anteriormente no había pasado por un examen ni el primario ni el secundario. Esta era la primera vez de rendir en una mesa. Y mucho tampoco te explicaban en el profesorado recuerdo que me presento creyendo que era lo mismo que rendir un parcial.
Aparte de los nervios, era un poco intimidante estar vos sola como estudiante con tres profesores que te hacen preguntas (de los cuales sólo uno conoce tu proceso de estudio, puesto que los otros dos no fueron tus profesores)
Pero esta experiencia sin duda me sirvió para posterior de exámenes.

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Una de las experiencias significativas que tuve en la primaria fue cuando la docente de Lengua de 4to grado ,la cual tenía una trayectoria y formación artística  ,nos propuso hacer títeres o marionetas  para evaluar nuestro desempeño frente los/as compañeros/as de la.clase, dicha evaluación fue durante 1 mes ,ya que intentaba que perdamos el miedo a exponer oralmente frente otros/as.

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La primera evaluación parcial dentro del profesorado de Educación Física.
En la catedra Sistema Educativo y Sociedad, nos dieron para leer mucho mas que en cualquier otra materia, recuerdo que tuvimos aproximadamente 3 semanas de anticipación, estaba muy entusiasmado con la carrera, tanto que había leído todo y sabía bastante, incluso comprendía lo que decían los textos, cosa que no pasaba entre mis compañeros.
Llegado el día de la evaluación, el profesor dice que era parcial domiciliario y me sentí muy molesto, porque venia de la secundaria en donde la evaluación es simplemente una contrastación de cuanto puede replicar o reproducir el alumno de lo visto en clases. Reduciéndola al rendimiento. Acá fue diferente y realmente la primera vez que sentarme a hacer un parcial en casa me fue significativo para construir conocimiento.

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Una de las instancias d evaluación que me pareció más significativa, se llevó a cabo en la cátedra d Psicología Evolutiva 2. Ya que la clase final donde debíamos realizar una autoevaluación sobre nuestro trabajo (desarrollo de una clase o taller) nos sirvió para identificar aquellas falencias en las que debemos trabajar. Sin embargo también me resultó significativa, por el aprendizaje, atravesado a la vez por el nivel d tensión que se vive en el aula. Podría decirse que significativa, y llamativa la forma que que se desarrolla está actividad aún en la actualidad.