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Boa noite equipe. Passo para registrar que li tudinho! e que fiquei encantada com a competência de vocês todos! Sem exceção. Deixo aqui também o meu compromisso de junto com as lideranças buscar formas de apoiá-los cada vez mais. Um beijo grande.

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Essa é uma reflexão que tem nos acompanhado desde o ano passado. Sabemos o quanto é relevante as experimentações de diferentes texturas e a importância da organização dos espaços e materiais nos contextos investigativos das crianças.  Assim, temos feito propostas sensoriais para as crianças mesmo nesse contexto remoto. Nos temos conversado com os pais, explicitando nosso trabalho e intencionalidade pedagógica.

Registro de um momento síncrono. Brincadeira com farinha, tampinhas coloridas, água e colher.
K1A
Joaquim Nelson, 1 ano e 2 meses
Chloe, 1 ano e 10 meses
Anastácia, 1 ano e 7 meses

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Levando em consideração a importância do grafismo e o tempo de concentração das crianças bem pequenas durante o desenho, propusemos, em um momento síncrono, uma atividade com canetinhas no coador de café.
Após registrarem seus traçados no papel, as crianças foram convidadas a borrifar água com um spray em seus desenhos. Optamos por utilizar materiais que fazem parte da rotina e do cotidiano das famílias. Esses auxiliam na ampliação do repertório artístico das crianças.
Os pequenos mostraram-se entusiasmados ao manusear esse material e ao ver seu desenho ganhando outras tonalidades. No final da atividade, pedimos para que cada um mostrasse o seu, compondo assim um mural virtual. Foi uma oportunidade de apreciarmos e conversamos sobre as atividades realizadas.
Dea, Gillian e Isa

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No processo de alfabetização, trabalhamos de modo a garantir a construção de um
repertório essencial de conhecimentos para que os alunos possam refletir
sobre a organização e o funcionamento do sistema alfabético de escrita. Para
tal, organizamos a rotina de forma que os alunos possam ter referências
estáveis de escrita convencional, essenciais nesse momento de pesquisa e
análise. Isso se dá, principalmente, por meio da estabilização das grafias dos nomes próprios. Nesse contexto, as listas de nomes dos alunos fixada em todas as salas, os name tags, jogos de memória de nome, bingo de nomes e atividades de ligar os nomes e ou escrever nomes com ajuda de banco de palavras, evidenciam o uso do material como co-protagonista  do processo de estabilização da grafia dos nomes e posterior análise e compreensão do nosso sistema de escrita.

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No K5, os jogos são muito utilizados como ferramenta para o ensinamento de variados conteúdos matemáticos, além de apoiar e reforçar conteúdos aprendidos anteriormente, de forma mais desafiadora.

Um dos jogos selecionados para o início de K5 é o Tic-tac toe, e o uso de diferentes ferramentas e estratégias para seu ensinamento é fundamental para garantir uma consolidação do conteúdo. Com o início da pandemia, buscou-se novos recursos que pudessem atender às necessidades das escolas de transmitir conhecimento de forma remota, dois destes recursos tornaram-se co-protagonistas fundamentais para que atingíssemos nosso objetivo de ensinar à distância: o uso do projetor de vídeo, que proporcionou uma versão híbrida entre computador e interação física, e a ferramenta Google drive, que possibilitou que criássemos uma versão deste jogo interativa e totalmente online. Ambas se tornaram práticas recorrentes em nossa rotina no K5, oferecendo possibilidades novas para introdução de outros jogos e conteúdos.

K5 Teachers

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Durante as aulas online do K3A, as crianças têm a oportunidade de explorar as nametags, buscando identificar o seu nome e o nome dos colegas. Nessa proposta, o manuseio das fichas de nome é de extrema importância, uma vez que esse material favorece a interação e a participação ativa das crianças.. Além de trabalhar o reconhecimento dos nomes dos alunos da turma, essa proposta possibilita a ampliação do vocabulário e o desenvolvimento da escuta ativa.

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K5 | KINDNESS COUNTS

No projeto Kindness Counts, os alunos do K5 puderam se familiarizar, por meio de propostas diversas, com a reflexão sobre as relações com o outro e com o ambiente, tanto dentro como fora da escola.
Aqui, os alunos encenaram e fizeram registros de gestos e ações que foram, em grupo, discutidas e consideradas por eles como empáticas e gentis. Destacamos a escolha dos Ipads como recurso co-protagonista deste contexto de aprendizagem, já que possibilitou que os estudantes fizessem as fotos com autonomia e engajamento! Esse registro, por sua vez, tornou-se material co-protagonista da atividade seguinte.

Tchello, Lis & Jana

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USO DO MATERIAL COMO CO-PROTAGONISTA (6)

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O papel da linguagem visual, representada pelo uso de fantoches na contação de histórias, evidencia o uso do material como co-protagonista no desenvolvimento da compreensão oral e ampliação de vocabulário das crianças na educação infantil. Na contação de histórias multimodal (contar uma história por meio de modos: gestos, sons, imagens, objetos, fantoches, etc.) encontramos uma abordagem diferente para as práticas de compreensão oral e aprendizagem da língua adicional. Além disso, o uso de gestos, imagens, sons, música, objetos ativa os sentidos das crianças transformando a atividade em algo memorável e significativo. LADINO (2017)

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Após ouvirem algumas leituras da história “The very hungry caterpillar”, os alunos do K2 puderam explorar fantoches de feltro representando os elementos mais marcantes do enredo do livro. Essa atividade é permanente na rotina da turma, uma vez que disponibilizamos esse material para que os alunos manipulem em um contexto convidativo, sem uma instrução dirigida das professoras. Além do interesse pela literatura infantil, essa proposta tem como objetivo o fortalecimento de vínculo com a língua adicional e o incentivo às primeiras produções orais em inglês.

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No K1, trabalhamos com o desenvolvimento sensorial das crianças, visto que, nessa faixa etária, grande parte do conhecimento de mundo se dá por meio dos sentidos, do corpo e das interações.

Assim, frequentemente propostas de investigações com diferentes materiais    são feitas no playground. Experiências  que  envolvem  água, corante, óleo, farinha e fubá fazem parte desses momentos. Com intencionalidade pedagógica, organizamos de forma convidativa o espaço com diversos contextos de investigação, buscando proporcionar atividades que promovam vivências e experiências significativas com materiais não- estruturados de nosso cotidiano como: colheres de metal e pau, funis, folhas, bacias, peneiras, tampinhas e água colorida. Sabemos que as crianças bem pequenas exploram os materiais com curiosidade e interesse pautados na repetição de movimentos e nas experimentações multissensoriais.