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Grupo: Casco Ángeles, Migueles Gisela, Pelletan Mariela.

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Grupo: Casco Ángeles, Migueles Gisela, Pelletan Mariela.

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Las Prácticas del lenguaje en el nivel inicial, como objeto de enseñanza tienen como propósito iniciar a los alumnos en la cultura letrada a través de las prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura. En este sentido, para la planificación de la enseñanza del área es necesario tener en cuenta cuatro criterios organizacionales:  diversidad, continuidad, progresión y simultaneidad.  Como afirma el DGCyE (2019) debemos plantear situaciones en las que lxs niñxs actúen como escritores  y lectores ampliando las capacidades que se ponen en juego en dichas experiencias, donde se enfrenten a los desafíos de pensar dónde dice y qué letras poner y en qué orden, respectivamente; se pregunten por el sistema de escritura y generen hipótesis, etcétera.

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La biblioteca tiene que ser reconocida como uno de los espacios vitales del aula. El maestro no sólo lee, propone leer y hacer circular los libros de la biblioteca, también los integra explícitamente al conjunto de fuentes de información y de problematización sobre la escritura.

Cómo organizar la biblioteca:
-Debe ser accesible para los niños.
-Debe tener variedad de portadores de textos.
-Debe estar ordenada según los criterios del lector.

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¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ALFABETIZADOR?

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¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ALFABETIZADOR?

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Myriam Nemirovsky sostiene que el entorno tiene un papel decisivo en el proceso de alfabetización, y es la escuela quien debe constituirse como ambiente alfabetizador para aquellos alumnos que no han tenido demasiado contacto con textos y usuarios de textos. Las posibilidades sociales y culturales con las que un sujeto cuenta son determinantes en su alfabetización porque para avanzar en ella requiere de textos que se utilizan en las prácticas sociales, textos de toda índole y tipo. Absoluta diversidad, riqueza y cantidad, y de usuarios de textos también.

Sólo un ambiente alfabetizador con un uso coherente da lugar a que los niños tomen contacto con objetos y problemas de la escritura que desafían sus posibilidades.

Sobre esto Nemirovsky afirma que para propiciar el aprendizaje de la lectura y de la escritura debemos promover que la escuela sea un ambiente donde los objetos y modos de actuar, propios de la cultura letrada, estén presentes diariamente.

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¿CÓMO SE INTERVIENE EN EL AMB. ALFABETIZADOR?

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¿CÓMO SE INTERVIENE EN EL AMB. ALFABETIZADOR?

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En palabras de Emilia Ferreiro: “El ambiente en sí mismo no alfabetiza, pero su ausencia garantiza desconocimiento”. No es suficiente tener los portadores de textos si no se les da un uso. Es necesario generar un ambiente alfabetizador con diversidad de portadores de textos e interacción entre los usuarios de textos, ya que el proceso de alfabetización de un sujeto es un proceso social.

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Llamamos Ambiente Alfabetizador a un ambiente  dinámico de interacción donde se propicia el contacto con diferentes usuarios y portadores de textos, a través de actividades que ayudan a los niños a explorar, descubrir y construir conocimiento acerca del lenguaje. Para esto los alumnos deben ser guiados por el docente, que es el modelo lector y escritor que brinda a sus alumnos, mediante la escritura segura y la lectura.
Es importante mencionar el carácter dinámico y funcional del ambiente alfabetizador. Dinámico porque se van renovando algunos de los soportes allí presentes: van rotando las agendas de lectura, se van reemplazando los borradores por otros, los acuerdos y reglamentos se modifican en función de las necesidades y realidades del grupo, por ejemplo. Y funcional porque debe ser útil para los niños. Para esto, se requiere de una intervención docente activa, que interactúe con ese ambiente (ej.: leyendo la agenda, anotando los secretarios, ubicando fechas) y que invite a los niños a consultar las escrituras allí presentes.

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Actualmente, el DC propone trabajar la alfabetización desde el enfoque psicogenético, que es un enfoque constructivista de la enseñanza de la lectura y la escritura, el cual considera que la relación entre las letras y los sonidos se descubre leyendo y escribiendo. A diferencia del método fonético, que es una técnica de la lecto escritura, que plantea que es necesario enseñar la relación entre las letras y el sonido para después leer y escribir. La enseñanza queda desprovista de todo el contenido social y cultural de las prácticas de los lectores y escritores.