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6 praxisnahe Handreichungen zur Gestaltung guter ganztägiger Bildungsangebote 

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6 praxisnahe Handreichungen zur Gestaltung guter ganztägiger Bildungsangebote 

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Zur Gestaltung guter ganztägiger Bildungsangebote hat das Projekt „Wissenschaftsgeleiteter Qualitätsdialog zum Ganztag“ sechs praxisnahe Handreichungen erarbeitet. Diese geben unter anderem einen Überblick darüber, wie der Ganztag erfolgreich gesteuert werden kann, aber auch was es braucht, um gute Angebote durchzuführen und wie die Zusammenarbeit im Ganztagsteam gestärkt werden kann.

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Ganztag erfolgreich steuern

Die Broschüre macht deutlich, dass es ein kooperatives Leitungsverständnis und eine klare Zielsetzung braucht, um den Ganztag zielführend zu steuern. Sie zeigt, wie sich alle Beteiligten aktiv einbinden lassen und welchen Mehrwert die Arbeit in einer Steuerungsgruppe hat.

Zusammenarbeit im Ganztag stärken

In dieser Handreichung geht es um die konkreten Möglichkeiten der Zusammenarbeit sowie den Nutzen von Kooperationen. Es wird erläutert, was bei einem gemeinsamen multiprofessionellen Bildungsverständnis zu beachten ist und wie man Kooperationen im Ganztag verankern kann.

Ein nachhaltiges Ganztagskonzept planen

Die Übersicht geht darauf ein, wie sich ganztägige Bildungsangebote durchdacht organisieren lassen Neben den konzeptionellen Zielen spielt hierbei die Teilnahmedauer eine Rolle. So stehen die Verantwortlichen vor der Herausforderung, den Ganztag flexibel zu gestalten und die Perspektiven der Kinder und Jugendlichen sowie der Eltern mit zu berücksichtigen.

Erfolgreiche Angebotskonzepte entwickeln

Hier werden die Voraussetzungen dargelegt, um erfolgreiche Angebotskonzepte entwickeln zu können, die die Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen im Blick behalten. Dazu gehört etwa, dass Klarheit über die Ziele der Angebote sowie über wirksame Methoden und Inhalte besteht.

Angebote gut durchführen

Diese Handreichung widmet sich der Frage, wie sich die ganztägigen Angebote mit einer hohen Qualität durchführen lassen. Das wird anhand von unterrichtsnahen und sozialpädagogischen Qualitätsdimensionen dargelegt. Dazu gehören beispielsweise Anerkennung als Grundlage des pädagogischen Handelns, Alltagsorientierung und eine effiziente Strukturierung des Angebots.

Positive Soziale Beziehungen fördern

Kinder und Jugendliche können sich besser entwickeln, wenn sie sich wohlfühlen. Daher gilt es, im Ganztag positive Interaktionen mit Gleichaltrigen und pädagogisch tätigen Erwachsenen zu schaffen. Als Ansatzpunkte nennt die Broschüre zum Beispiel ein wertschätzendes Miteinander, das Erleben der eigenen Kompetenzen und Begegnungen im informellen Raum.

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Entwicklung guter Bildungsangebote für Kinder und Jugendliche - Handlungswissen für den Ganztag

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Die Broschüre macht deutlich, dass es ein kooperatives Leitungsverständnis und eine klare Zielsetzung braucht, um den Ganztag zielführend zu steuern. Sie zeigt, wie sich alle Beteiligten aktiv einbinden lassen und welchen Mehrwert die Arbeit in einer Steuerungsgruppe hat. In dieser Handreichung geht es um die konkreten Möglichkeiten der Zusammenarbeit sowie den Nutzen von Kooperationen.

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Internetseite zur Praxisforschung im Sozialraum

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Internetseite zur Praxisforschung im Sozialraum

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Grundlagen, Methodenkoffer, Rezensionen

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Ausgabe 1/2023

Erscheinungsdatum: 1. Juni 2023
ISSN 1868-2596

Urbanes Transformationswissen - Zur politischen Bedeutung der Gemeinwesenarbeit in der transformativen Stadt
Andreas Thiesen
zum Beitrag

Die subjektiven Sichtweisen von Kindern auf Schule und Stadtteil nach der Corona-Pandemie
Eine sozialräumliche Erhebung an einer Düsseldorfer Ganztagsgrundschule
Ulrich Deinet, Johannes Lünenschloß, Laura Petzold
zum Beitrag

(K)ein Kinderspiel - professionelles Arbeiten im Park
Ein sozialräumlicher Kommentar zum 30-jährigen Jubiläum der Wiener Parkbetreuung
Christian Reutlinger, Katharina Röggla
zum Beitrag

Auswahl an Büchern, die sich mit dem Thema Sozialraum beschäftigen und die bei socialnet rezensiert wurden
Internetseiten mit Sozialraumbezug

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Ausgabe 1/2023 Erscheinungsdatum: 1. Juni 2023ISSN 1868-2596 Editorial zur Ausgabe 1/2023Ulrich Deinet, Christian Spatscheck, Richard Krisch, Christian...

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Die wichtigste Arbeit zur Definition von Partizipation veröffentlichte Sherry Arnstein 1969. In der „ladder of citizen participation" nimmt er eine Dreiteilung vor und unterscheidet zwischen Nicht-Partizipation, Quasi-Beteiligung und Partizipation.

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Die wichtigste Arbeit zur Definition von Partizipation veröffentlichte Sherry Arnstein 1969. In der „ladder of citizen participation” nimmt er eine Dreiteilung vor und unterscheidet zwischen Nicht-Partizipation, Quasi-Beteiligung und Partizipation. Innerhalb dieser Dreiteilung unterscheidet er acht…

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Auf dieser Seite ist die Partizipationsleiter nach Richard Schröder zu finden. Sie veranschaulicht die Intensität der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen anhand eines Stufenmodells, das von der Fremdbestimmung (weil keine Partizipation von Jugendlichen) bis zur Selbstbestimmung (weil ausschließlich Partizipation von Jugendlichen) führt.

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Beteiligung ist nicht gleich Beteiligung: Nicht überall, wo Kinder, Jugendliche und Erwachsene gemeinsam auftreten, kann von kind- und jugendgerechter Partizipation gesprochen werden. Für die Arbeit ist es wichtig, sich bewusst zu sein, in welcher Stufe das Beteiligungsvorhaben angesetzt wird.

Die Partizipationsleiter nach Richard Schröder (s. eigene Abbildung unten) veranschaulicht die Intensität der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen anhand eines Stufenmodells, das von der Fremdbestimmung (weil keine Partizipation von Jugendlichen) bis zur Selbstbestimmung (weil ausschließlich Partizipation von Jugendlichen) führt.

Für die Offene Kinder- und Jugendarbeit hat Benedikt Sturzenhecker (2003 nach Arnstein 1996) die Grade von Partizipation im Jugendhaus (s. Sturzenhecker 2003, Abschnitt 6.2.) festgelegt. Beide Modelle unterstützen bei der Feststellung der Intensität von Partizipation in der Praxis. Sie dienen als Orientierung zur Konzeptentwicklung und Bestimmung von Zielen. Zudem lassen sich die bereits bestehenden Beteiligungsmöglichkeiten im Jugendhaus auf die Grade oder Stufen der Beteiligung zuordnen. Basierend darauf reflektieren die Fachkräfte ob und inwieweit die bisherige Partizipationspraxis in ihrer Einrichtung erweitert werden soll.

Die Beteiligungskonzepte im Jugendhaus beziehen sich auf mehrere Ebenen (Individuum, Gruppe, Einrichtung, Kommune). Folgende Methoden bieten sich auf den unterschiedlichen Ebenen an:

House-Checkup oder My Way

Big Brother: Wer bestimmt hier über dich?

Mediation zur Identifikation von Gruppeninteressen

Das Buch der Macht oder Über was entscheidet wer im Haus?

Zur Reflexion: Wieso eigentlich? Hinterfragen von Macht- und Entscheidungsstrukturen

Die Bestimmer - eine Landkarte der Entscheidungen (Soziogramm/Machtpyramide)

Hausversammlungen

Haus-Rat mit gewählten Vertreter*innen oder Mädchen-Rat/Burschen-Rat

Das Grundgesetz - Deine Recht in unserem Jugendhaus

Eine detailliertere Methodenbeschreibung und Einbettung in den Offenen Betrieb ist nachzulesen in:

Benedikt Sturzenhecker: Partizipation in der Offenen Jugendarbeit, erschienen in: BMFSFJ -Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Hrsg.): Kiste Bausteine für die Kinder und Jugendbeteiligung, Entwicklung und Wissenschaftliche Leitung Prof. W. Stange (FH Lüneburg, Forschungsstelle Kinderpolitik), Infostelle Kinderpolitik des Deutschen Kinderhilfswerkes, Berlin 2003, Abschnitte 6.2.-6.4.

Formen von Partizipation im Jugendhaus

Die Partizipation von Kindern und Jugendlichen kann in unterschiedlichen Formen gelebt und etabliert werden: alltäglich, offen, repräsentativ oder in projektorientierter Form. Der Methodenpool dahingehend ist vielseitig; die nachstehende Auflistung stellt einen Auszug aus der oben zitierten Beschreibung Sturzenheckers dar (vgl. ebd., Abschnitt 6.4):
Alltägliche Form/im Offenen Betrieb

Ideenwand, Meckerkasten

ChefIn für einen Tag

Offene Teamsitzung oder Freier Stuhl im Kreis des Teams

Spontane Konfliktlösung

Medation

Spontane Aktivitäten (Raumnutzung und -gestaltung, Ortswechsel, Kochen)

Offene Form

Hausversammlung

Mädchenplenum/Burschenplenum/Altersstufenplenum

Regelmäßige Kurzbefragungen bzw. Interviews

Workshops zu bestimmten Themen

Fokusgruppen

Beratungen/Information

Repräsentative Form

Haus-Rat mit gewählten Vertreter*innen

Mädchen-Rat/Burschen-Rat

Gruppensprecher*innen

Hausvorstand mit pädagogischem Team, TrägervertreterIn, gewählte Vertreter*innen der Besucher*innen

Projektorientierte Form

Workshops oder Arbeitsgruppen zu bestimmten Themen und Anliegen

Programm- und Angebotsplanung

Regeln für ein Miteinander/Hausregeln

Planung und Durchführung von Sonderaktionen

Konzeptentwicklung und Partizipation

„Eine Konzeption, die an den Bedarfen der Kinder und Jugendlichen [...] orientiert ist, benötigt als Grundlage eine detaillierte Lebensweltanalyse, um darauf aufbauend Anforderungen, Ziele und Aufgaben der Kinder- und Jugendarbeit entwickeln zu können." (U. Deinet 2005, 227) Für die Konzeptentwicklung werden zum einen statistische Daten zu der Einrichtung und den Angeboten der Offenen Jugendarbeit sowie allgemein zur Bevölkerungsstruktur der Gemeinde bzw. des Sozialraumes herangezogen. Zum anderen werden die genannten lebensrelevanten Daten und Bedarfe von Kindern und Jugendlichen berücksichtigt, welche mithilfe von Methoden aus der Sozial- und Lebensweltanalyse sowie aus der empirischen Sozialforschung erhoben werden.

Die im Folgenden exemplarisch angeführten Erhebungsmethoden können als aktivierende Projekte direkt in der Kinder- und Jugendarbeit eingesetzt werden und gleichzeitig Möglichkeiten zur Kinder- und Jugendbeteiligung eröffnen.
Stadtteilbegehung von Fachkräften der Jugendarbeit Stadtteilbegehung mit Kindern und Jugendlichen Nadelmethode Cliquenraster Subjektive Landkarten Autofotografie Zeitbudgets von Kindern und Jugendlichen Befragung von Schlüsselpersonen Institutionenbefragung Weiterführende Beschreibungen zur jeweiligen Methode mit Dokumentationsbeispielen, Beobachtungsprotokollen und verschiedensten Praxisanleitungen finden sich in:

Ulrich Deinet: Analyse und Beteiligungsmethoden, erschienen in: Ulrich Deinet (Hrsg.): Methodenbuch Sozialraum, Wiesbaden 2009, 68f.

Richard Krisch (2009): Sozialräumliche Methodik der Jugendarbeit. Aktivierende Zugänge und praxisleitende Verfahren, Weinheim/München 2009, 88-97.

Ulrich Deinet: Das sozialräumliche Muster in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit, in: U. Deinet & B. Sturzenhecker (Hrsg): Handbuch Offene Kinder- und Jugendarbeit, Wiesbaden 2005, 227.

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beteiligung.st | die fachstelle für kinder-, jugend- und bürgerInnenbeteiligung

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Beteiligung ist nicht gleich Beteiligung: Nicht überall, wo Kinder, Jugendliche und Erwachsene gemeinsam auftreten, kann von kind- und jugendgerechter Partizipation gesprochen werden. Für die Arbeit ist es wichtig, sich bewusst zu sein, in welcher Stufe das Beteiligungsvorhaben angesetzt wird. Die Partizipationsleiter nach Richard Schröder (s.

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Das Projekt „enorM - Lernen von (ÜBER)MORGEN“ sammelt insbesondere über diese Website Fragen von Jugendlichen zum Lernen in der Zukunft. Gemeinsam mit Jugendlichen aus ganz Deutschland bearbeiten Forschende des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation im Rahmen des Wissenschaftsjahr 2022 diese Fragen weiter. Dazu werden verschiedene Workshops und Veranstaltungen vorbereitet: So sollen beispielsweis eine Podcast-Reihe erstellt und ein Serious Game entwickelt werden

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Ansprechpartner*innen für Kinder und Jugendliche benennen

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Ansprechpartner*innen für Kinder und Jugendliche benennen

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Verantwortungen und deren zuständige Personen klären

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Verantwortungen und deren zuständige Personen klären

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Perspektiven und Wünsche von K&J einbeziehen

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Perspektiven und Wünsche von K&J einbeziehen

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Ganztag braucht eine "eigene" Pädagogik und Didaktik

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Ganztag braucht eine "eigene" Pädagogik und Didaktik

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Kielblock - DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

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DIPF aktuell Forschung Wissensressourcen Vernetzung Institut

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Kielblock_A_Vortrag_Wünsche und Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen