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Apprendistato: No

Area di competenza: Competenze sociali e civiche

Area tematica: Educazione all'infanzia

Autori: Mariapia de Ruvo

Data di pubblicazione: 26/05/2020

Descrizione: Il tema dell'educazione alla legalità rappresenta da sempre un fondamento nella costruzione dell'identità di ogni bambino nella loro veste di cittadino; proprio per questo "legalità e cittadinanza" si trovano assieme all'interno dell'area tematica.

Destinatari: Tutti i cittadini

Durata del corso: 01:05:00

Editori: LAT

Level Isced 97: Livello 2 - Istruzione secondaria inferiore o secondo livello di educazione di base (Scuola media inferiore)

Lingua: Italiano

Metacorso (aggregato): No

Obiettivi: Al termine di questo modulo sarai in grado di: * diffondere e attuare quotidianamente, comportamenti sensibili alla legalità * stimolare il pensiero sociale come una speranza per un futuro migliore; * sensibilizzare i bambini al rispetto e alla valorizzazione dei beni pubblici; * stimolare i bambini verso un pensiero critico che esca dall'ottica dell'" Io" e si diriga verso il pensiero del "Noi"; * incrementare la riflessione sui valori civili e sulla democrazia

Prerequisiti: Non sono richiesti prerequisiti didattici specifici.

Requisiti: Fruizione Desktop: Windows 7 e successivi; Mac OSX Lion o successivi; Internet Explorer 9 e successivi; Chrome 33 e successivi; Mozilla Firefox 32 e successivi. Fruizione Mobile: Windows 7 e successivi; iOS 5 e successivi; Android 4 e successivi; Internet Explorer 9 e successivi; Chrome 15 e successivi; Mozilla Firefox 14 e successivi; Chrome Mobile; Android Browser

Restrizioni d'uso: No

Catalogo storico: No

Tipologia didattica: Lezione tutoriale

Versione demo: 5487-SCO-D

Versione completa: 5487-SCO-W

Tipologia tecnica

Css (text/css)

Flash (application/x-shockwave-flash)

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Html (text/html)

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Jpeg (image/jpeg)

Javascript (application/x-javascript)

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Plain text (text/plain)

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scheda corso - l'educazione dei bambini alla legalità - 5487-sco-w

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Scheda Corso - L'educazione dei bambini alla legalità - 5487-SCO-W

# data[].attributes.attachment_link.description
Apprendistato: No Area di competenza: Competenze sociali e civiche Area tematica: Educazione all'infanzia Autori: Mariapia de Ruvo Data di pubblicazione: 26/05/2020 Descrizione: Il tema dell'educazione alla legalità rappresenta da sempre un fondamento nella costruzione dell'identità di ogni bambino nella loro veste di cittadino; proprio per questo "legalità e cittadinanza" si trovano assieme all'interno dell'area tematica.

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Corso Futurelab: Educazione aperta per l’uguaglianza sociale - Open Education Italia

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Il corso Educazione aperta per la giustizia sociale è organizzato dal Futurelab Avogadro ed è indirizzato a tutti gli insegnanti

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Presente Digitale (sito ufficiale dei corsi online): Log in to the site

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Scegli eCampus, l’Università online da sempre

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Iscriviti ora, per te c’è un’opportunità in più!

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I MOOC (Massive Open Online Courses) sono corsi online spesso gratuiti di ogni genere, ordine e grado. Sono piattaforme digitali, che consentono per via telematica l'apprendimento di varie discipline.

Sono corsi gratuiti (mediamente è previsto solo il pagamento per il rilascio del certificato verificato) che raccolgono alcune tra le università e le istituzione più illustri.

La maggior parte dei corsi sono in lingua inglese, tuttavia alcune piattaforme offrono la possibilità dei sottotitoli o di selezionare differenti opzioni di linguistiche.

I corsi si dividono per livelli come: pre-universitario, universitario, master, formazione professionale, formazione a livello tecnico. Tutte le lezioni sono digitalizzate, così come i materiali didattici e i quiz.

Per iscriversi è sufficiente registrarsi al sito del corso a cui siete interessati.

I corsi hanno scadenze e test finali che si devono svolgere necessariamente in uno specifico lasso di tempo.

Facendo una breve ricerca sul web è facile imbattersi in molteplice corsi, più o meno validi. Ecco qui un elenco delle migliori piattaforme per l'apprendimento digitale!

1. COURSERA

COURSERA , con oltre 150 università partner da tutto il mondo, è oggi una delle piattaforme con il catalogo di corsi più vasto.

E' stata fondata da due professori della Stanford University. I corsi sono gratuiti, alcuni corsi sono offerti in più di una lingua e spesso i video sono sottotitolati in inglese. Per ogni orso viene rilasciato un certificato di frequenza non verificato. Tuttavia esiste la possibilità di ottenere a pagamento il certificato rilasciato dall'università che ha fatto il corso.

2. EdX

EdX, fondata dal MIT di Boston e dall' Università di Harvard, fornisce corsi di altissimo livello.

I corsi sono gratuiti e alla fine di ogni percorso formativo verrà rilasciato un certificato gratuito non verificato (verificato solo in caso di pagamento). In questa piattaforma inoltre è possibile trovare alcuni corsi in lingua italiana.
LEGGI ANCHE: Corso di fotografia online gratuito del MoMa di New York
3. UDACITY

Nata dalla Stanford University, UDACITY offre corsi principalmente di carattere scientifico-matematico, seguiti da lezioni online di design e business divisi per livello di apprendimento.

La maggior parte dei corsi sono a pagamento ma è possibile trovarne qualcuno gratuito. I corsi sono tutti in lingua inglese.

4. UDEMY

La particolarità dei corsi online di UDEMY è che i corsi possono essere personalizzati.

La piattaforma si collega ad altri siti creando una rete didattica dinamica, dando la possibilità di mescolare i contenuti permettendo di crearti il tuo percorso formativo personalizzato.

5. FUTURE LEARN

Attualmente la più grande piattaforma di MOOC britannica che coinvolge alcune delle più prestigiose università britanniche e non.

Fondata dalla Open University, oggi la FUTURE LEARN collabora con università prestigiose quali la British Library, il British Museum, e la National Film and Television School.

6. ALISON

ALISON è una piattaforma irlandese che consente di approfondire argomenti quali sociologia, sviluppo e web, fotografia digitali e molti altri corsi.

Al termine del percorso è possibili richiedere un certificato che attesti il completamento del percorso.

7. EDUOPEN

Il progetto è finanziato dal MIUR e vede aggregati oltre 17 attenei italiani. EDUOPEN fornisce corsi gratuiti con date e inizi precisi.

Al termine di ogni corso è previsto il rilascio di un certificato di partecipazione che attesta il livello del corso cui si è partecipato.

8. BOO - UNIBO OPEN KNOWLEDGE

BOOK - UniBO Open Knowledge è nato dalla collaborazione tra l'Università di Bologna e il Politecnico di Milano con l'obbiettivo di promuovere lo sviluppo e la diffusione dei MOOC.

Gli studenti di Bologna possono accedere senza registrarsi, basta inserire le credenziali di ateneo. I corsi sono gratuiti e al termine di ogni corso è rilasciato un attestato di partecipazione.

LEGGI ANCHE: Corsi gratuiti online Università Harvard, Yale, Penn, Brown, Columbia, Cornell

9. KHAN ACADEMY

La Khan Academy è una organizzazione no profit che si pone come obbiettivo quello di fornire una educazione gratuita, offrendo numerosi corsi di qualsiasi ordine e grado. È uno dei siti educativi più noti a livello globale.

10. FEDERICA WEB LEARNING

Promossa dal Centro d'Ateneo dell' Università di Napoli Federico II, il quale si impegna di promuovere i vantaggi della didattica multimediale. la Federica Web Learning offre corsi di alta formazione online ad accesso libero, fornendo una didattica innovativa e accessibile a tutti.

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Corsi Online Gratuiti. Le migliori piattaforme per l'apprendimento digitale

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I MOOC (Massive Open Online Courses) sono corsi online spesso gratuiti di ogni genere, ordine e grado. Sono piattaforme digitali, che consentono per via telematica l'apprendimento di varie discipline. Sono corsi gratuiti (mediamente è previsto solo il pagamento per il rilascio del certificato verificato) che raccolgono alcune tra le università e le istituzione più illustri.

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Percorsi e Strumenti INVALSI - INVALSIopen

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I Percorsi e Strumenti INVALSI mettono a disposizione degli insegnanti un ventaglio di risorse formative e informative.

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Percorsi e Strumenti INVALSI

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Scuola digitale, è l’“autoformazione” la chiave per il docente del futuro - Agenda Digitale

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Un processo di costante revisione dei propri strumenti educativi contribuisce a far vincere le resistenze a nuovi modelli. Ecco come la teoria di Donald Schön sulla “reflective practice” facilita l’innovazione dei percorsi di insegnamento. Rispondendo alle esigenze di una realtà in forte mutazione

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Progetto "Campus Virtuale" dell'Università degli Studi di Napoli Federico II, realizzato con il cofinanziamento dell'Unione europea. Asse V - Società dell'informazione - Obiettivo Operativo 5.1 e-Government ed e-Inclusion

Fatal error: Call to undefined function federicaDebug() in /usr/local/apache/htdocs/html/footer.php on line 93

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Federica, l'e-Learning gratuito e aperto a tutti dell'Università di Napoli Federico II

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Progetto "Campus Virtuale" dell'Università degli Studi di Napoli Federico II, realizzato con il cofinanziamento dell'Unione europea. Asse V - Società dell'informazione - Obiettivo Operativo 5.1 e-Government ed e-Inclusion Fatal error: Call to undefined function federicaDebug() in /usr/local/apache/htdocs/html/footer.php on line 93

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Programma il Futuro - Code.org - ProgrammaIlFuturo.it

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Sarebbe pronto il cronoprogramma delle tappe Pnrr relative all'Istruzione, dopo i bandi da 5,2 miliardi complessivi per mense, palestre, nuove scuole, messa in sicurezza degli istituti scolastici, asili nido. Secondo Il Sole 24 Ore sarebbe stato varato il decreto di sintesi degli interventi, incominciando con la riforma degli Istituti tecnici superiori.

La nuova normativa dovrebbe sbloccare gli 1,5 miliardi in arrivo dall'Ue, di cui la prima tranche, intorno ai 3/400 milioni, dovrebbe arriveranno entro giugno. Risorse che serviranno a potenziare laboratori con tecnologie 4.0 e ad incrementare i corsi. Entro settembre saranno poi definite le modalità di realizzazione del sistema digitale per il monitoraggio e la governance nazionale degli Its.

A marzo si dovrebbe continuare con le misure anti-dispersione, per il cui avvio sarebbero previsti azioni di mentoring, tutoraggio e formazione per gli studenti a rischio di abbandono scolastico o che abbiano già abbandonato la scuola, coordinate da specifiche task force nelle scuole di primo e di secondo grado. Anche attraverso una piattaforma online in via di costituzione. Ma sarebbero pure attesi poi uno o più avvisi destinati agli alunni con bisogni educativi speciali (Bes).

E ancora entro giugno, sarebbe previsto l'avviso per le Scuole 4.0. l'obiettivo è quello di trasformare almeno 100mila classi in altrettanti ambienti di apprendimento innovativi, con laboratori e intelligenza artificiale, robotica, making, realtà aumentata, big data, cybersicurezza e transizione ecologica e digitale.

Si continuerebbe con il piano di rafforzamento delle competenze Stem e per la formazione digitale, attraverso appositi poli territoriali da istituire nelle scuole che risponderanno al bando, degli insegnanti.

Infine, riporta sempre Il Sole, sul fronte digitale, si prevede l'attivazione di un catalogo di circa 20mila corsi di formazione in tutte le discipline del curricolo scolastico, accanto alla realizzazione di una piattaforma sui contenuti dell'educazione digitale e di metodologie didattiche innovative ad uso di docenti, studenti e famiglie. L'obiettivo è quello di formare circa 650mila persone, tra docenti e personale scolastico.

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Pnrr per la scuola: dispersione, Stem e formazione digitale del personale

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Sarebbe pronto il cronoprogramma delle tappe Pnrr relative all'Istruzione, dopo i bandi da 5,2 miliardi complessivi per mense, palestre, nuove scuole, messa in sicurezza degli istituti scolastici, asili nido. Secondo Il Sole 24 Ore sarebbe stato varato il decreto di sintesi degli interventi, incominciando con la riforma degli Istituti tecnici superiori.

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Dedicata ai docenti della scuola primaria e secondaria

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della scuola dell'infanzia, primaria, secondaria di primo e secondo grado.

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La nuova formazione nella scuola

Piano Scuola 2020/2021

Il Ministero dell'Istruzione con il Decreto Ministeriale 39 del 26 giugno 2020 indica che le attività per la formazione del personale docente ed educativo, per l'a.s. 2020-2021, potranno riguardare le seguenti tematiche:

Metodologie innovative di insegnamento e di apprendimento

Metodologie innovative per l'inclusione scolastica

Modelli di didattica interdisciplinare

Modalità e strumenti per la valutazione, anche alla luce di metodologie innovative di insegnamento e di apprendimento realizzate, ad esempio, attraverso le tecnologie multimediali.

FORMAZIONE PER LA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA

Scuola.me ti permette di seguire corsi di formazione online in linea con le tematiche definite dalle linee guida nazionali al fine di poter lavorare serenamente con una didattica digitale integrata.

PERSONALIZZAZIONE

Puoi creare il tuo percorso di formazione online in base ai bisogni strategici dell'istituto e del territorio, rilevabili dal RAV, dal Piano di Miglioramento e dal POF triennale.

ACCREDITAMENTO

Scuola.me è un progetto del gruppo editoriale ELI - La Spiga Edizioni - PLAN. Tutti i corsi che trovi all'interno di Scuola.me sono erogati dall'editore ELI - Ente Formatore accreditato al MIUR per la formazione del personale della Scuola ai sensi della Direttiva ministeriale 170/2016, sono presenti su S.O.F.I.A. e rilasciano un attestato stampabile.

Un progetto di:

Eli srl - via Brecce snc - 60025 Loreto (AN) - P.I. 0038928042 - Privacy - Cookie

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Scuola.me - Formazione online per i docenti - Carta del docente

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Dedicata ai docenti della scuola primaria e secondaria In scuola.me trovi tanti corsi di formazione per educatori, docenti e dirigentidella scuola dell'infanzia, primaria, secondaria di primo e secondo grado. Scegli tra singoli corsi e percorsi specifici o abbonati per un anno!

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Tredici competenze: neanche un ingegnere aerospaziale ne ha così tante quante deve averne un docente sulla base del Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro che, all'art. 27 recita: "Il profilo professionale dei docenti è costituito da competenze disciplinari, informatiche, linguistiche, psicopedagogiche, metodologico-didattiche, organizzativo-relazionali, di orientamento e di ricerca, documentazione e valutazione tra loro correlate ed interagenti, che si sviluppano col maturare dell'esperienza didattica, l'attività di studio e di sistematizzazione della pratica didattica.

I contenuti della prestazione professionale del personale docente si definiscono nel quadro degli obiettivi generali perseguiti dal sistema nazionale di istruzione e nel rispetto degli indirizzi delineati nel piano dell'offerta formativa della scuola".

Non basta, perché queste competenze devono essere correlate e interagenti, svilupparsi nel tempo e definirsi in base ad obiettivi decisi dal Paese e dalla scuola di appartenenza, contemporaneamente.

Le competenze informatiche, o meglio le "competenze digitali", sono esattamente al pari delle altre e sono ritenute indispensabili allo svolgimento della propria attività lavorativa. Queste competenze dovrebbero svilupparsi nel tempo assieme a quelle pedagogiche o disciplinari, come segnale della propria maturità professionale.

Modelli di riferimento per le competenze digitali dei docenti

Le teorie e i modelli di riferimento per lo sviluppo delle competenze (non solo digitali) dei docenti sottolineano i medesimi aspetti. Lo studioso Wang nel 2009 propone una commistione di abilità: conoscere le proprietà educative degli strumenti tecnologici, le loro capacità di promuovere l'interazione sociale degli studenti e sapere anche le modalità attraverso le quali uno strumento è efficace ed efficiente nel permettere agli studenti di portare a termine specifici compiti. Nel framework TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) si evidenziano conoscenze e competenze che il docente dovrebbe possedere per poter operare efficacemente nella società della conoscenza.

La conoscenza pedagogica delle discipline e la conoscenza dei contenuti, che non può prescindere da una conoscenza del rapporto che li lega alla tecnologia, dovrebbero poi generare competenze psico-pedagogiche, disciplinari, relazionali e tecnologiche in grado di renderlo attivo e creativo designer dell'esperienza di apprendimento dei suoi allievi. L'immagine che si ottiene è quella di un professionista consapevole di come gli strumenti tecnologici trasformano le strategie pedagogiche e le rappresentazioni dei contenuti disciplinari, per promuovere nei discenti la costruzione della conoscenza.

I framework che si concentrano anche sul contesto, che può influenzare le pratiche dei docenti e l'uso educativo delle tecnologie digitali, non sono invece molti: abbiamo il DigCompEdu (Digital Competence Framework for Educators) e il modello Expert Teacher, che a quello si ispira.

"Cultura digitale", insegnarla a scuola e formare gli insegnanti: ecco perché è una priorità

Il DigCompEdu

Nel DigCompEdu, elaborato nel 2017 dalla Comunità Europea, grazie al lavoro del Centro Comune di Ricerca (Joint Research Center- JRC), vengono presentate ventidue competenze, suddivise in sei macroaree. I livelli sono cumulativi e sono immaginati come un percorso di ampliamento e affinamento delle competenze, che si sviluppa grazie all'esperienza, alla riflessione e alla collaborazione fra docenti. I profili professionali sono sei e vengono identificati con le stesse lettere dei framework per la certificazione linguistica europea: da A1 (principiante) a C2 (pioniere). L'area dedicata all'impegno professionale è quella nella quale l'uso delle tecnologie digitali è anche orientato alla collaborazione con i colleghi, per mutuo aiuto, scambio di esperienze e avvio di pratiche riflessive e autoriflessive (Schön, 1993). Si tratta di un gruppo di azioni potenzialmente in grado di generare innovazione didattica e organizzativa. Nel profilo del docente principiante manca proprio l'aspetto legato allo sviluppo professionale e alla collaborazione sulle pratiche fra colleghi, mentre in quello del leader la riflessione sulle pratiche personali e la condivisione con i colleghi è divenuta prassi. Le competenze digitali del docente e del formatore riguardano la capacità di utilizzare le tecnologie digitali non solo per migliorare le pratiche di insegnamento, ma anche per svolgere altre funzioni fondamentali:

per interagire a livello professionale con i colleghi, gli studenti, i genitori e altre parti interessate;

per la propria crescita professionale

per contribuire al miglioramento sia dell'organizzazione in cui si opera, sia del settore professionale dei docenti/formatori in generale.

Il modello Expert Teacher

Il modello Expert Teacher è stato invece elaborato da un gruppo del settore Ricerca e sviluppo della Erickson e ha identificato un Syllabus di competenze chiave del docente esperto, individuando tre macro aree di competenza: Professione (Area 1), Didattica (Area 2) e Organizzazione (Area 3).

Nell' Area 1 troviamo sei competenze:

praticare l'etica professionale,

gestire le relazioni,

formarsi e innovarsi,

possedere competenze digitali,

avvalersi della lingua inglese come strumento professionalizzante.

Nell' Area 2:

progettare la didattica,

valorizzare i talenti e orientare,

organizzare le risorse educative,

includere,

gestire la classe e i gruppi,

osservare gli studenti e valutare il percorso di apprendimento,

valutare l'efficacia degli interventi educativi.

Nell' Area 3 le competenze sono:

collaborare,

progettare e valutare,

gestire e accompagnare.

In almeno due delle aree individuate troviamo citati elementi di contesto, come appunto la collaborazione con i colleghi: la competenza "Gestire le relazioni" dell'Area 1 e la competenza "Collaborare, condividere, gestire i conflitti" dell'Area 3. La novità del modello Expert Teacher consiste nell'aver individuato quattro profili del docente esperto (facendo anche leva sugli aspetti della didattica inclusiva) e aver progettato anche un percorso formativo per il conseguimento delle relative competenze:

1. Esperto in didattica innovativa e inclusiva

2. Esperto in sviluppo professionale continuo

3. Esperto in organizzazione scolastica (ambienti di apprendimento integrati e processi di miglioramento)

4. Esperto in orientamento formativo.

Il Piano per l'istruzione digitale

La Commissione europea ha elaborato un piano d'azione per l'istruzione digitale (2021-2027), che delinea la visione per un'istruzione digitale di alta qualità, inclusiva e accessibile in Europa. È un invito ad agire per rafforzare la cooperazione a livello europeo al fine di imparare dalla crisi della pandemia, durante la quale la tecnologia viene utilizzata su una scala senza precedenti nell'istruzione e nella formazione e adeguare i sistemi di istruzione e formazione all'era digitale. Tra giugno e settembre 2020 si è svolta una consultazione pubblica aperta sul nuovo piano. Dai risultati della consultazione è emerso che quasi il 60% degli intervistati non aveva utilizzato l'apprendimento a distanza e online prima della crisi, il 95% ritiene che la crisi pandemica rappresenti un punto di non ritorno, per il modo in cui la tecnologia viene utilizzata nell'istruzione e nella formazione; gli intervistati affermano che le risorse e i contenuti didattici online devono essere più pertinenti, interattivi e di facile utilizzo; oltre il 60% ritiene di aver migliorato le proprie competenze digitali durante la crisi e oltre il 50% degli intervistati vuole fare di più.

Nel documento elaborato dalla Commissione Europea troviamo scritto che è necessario elaborare orientamenti comuni per gli insegnanti e il personale didattico, volti a promuovere l'alfabetizzazione digitale e a contrastare la disinformazione attraverso l'istruzione e la formazione.

Ciò dovrebbe avvenire in stretta collaborazione con le parti interessate attraverso un gruppo multilaterale, che riunisca le organizzazioni della società civile, le imprese e gli operatori tecnologici europei, i giornalisti, i media e le emittenti radiotelevisive, il gruppo di esperti sull'alfabetizzazione mediatica e l'Osservatorio europeo dei media digitali, le autorità nazionali, gli istituti di istruzione e formazione, i centri "Internet più sicuro", gli educatori, i genitori e i giovani, e in linea con il prossimo piano d'azione per i media. Si ritiene anche che sia necessario aggiornare il quadro europeo delle competenze digitali al fine di includere l'intelligenza artificiale e le competenze connesse ai dati, sostenere lo sviluppo di risorse di apprendimento in materia di Intelligenza artificiale per le scuole, le organizzazioni IFP e altri erogatori di formazione, nonché sensibilizzare in merito alle opportunità e alle sfide dell'IA per l'istruzione e la formazione.

Sviluppare maggiormente l'autoefficacia e promuovere il cambiamento

Bandura ci dice che l'autoefficacia è la convinzione che ciascuno ha di essere capace di dominare specifiche attività, situazioni o aspetti del proprio funzionamento psicologico e sociale. La mente non solo reagisce, ma agisce in modo trasformativo alle sollecitazioni esterne, anche seguendo queste convinzioni, tanto da determinare le proprie abitudini: sapere quanto si pensa di essere in grado di fare qualcosa è un aspetto che incide sulle proprie capacità personali, tanto più se il giudizio che si esprime è autentico. Credere di essere maggiormente efficaci in un determinato campo di azione può facilitare il rendimento nelle attività correlate a quei campi. Forse una delle competenze che i docenti dovranno sviluppare in futuro sarà proprio questa: aumentare la propensione personale a promuovere nuove esperienze, a coordinare gli sforzi promuovendo sinergie positive, in modo informale.

Questi docenti digitalmente e pedagogicamente maturi potrebbero generare quell'innovazione indispensabile al nostro sistema educativo e stimolare la partecipazione di tutta la comunità scolastica. La maggiore professionalità del docente potrebbe rendere migliore la sua azione educativa e aumentare la percezione della propria efficacia nell'uso delle tecnologie digitali per l'apprendimento.

Il grande collaudo del digitale immersivo forzato dalla didattica a distanza diventerebbe l'inaspettata opportunità che mancava, per fare quel passo verso la trasformazione delle pratiche didattiche e dell'idea di scuola.

Lavorare sull'autoefficacia significa anche acquisire competenze di orientamento, per progettare e costruire il futuro della scuola insieme agli studenti e non contro di loro: sarà necessario interrompere quella vocazione naturale allo statu quo e rompere le abitudini consolidate. Adattarci e cambiare è parte del nostro essere persone ed esseri umani: il primo passo lo abbiamo fatto per colpa di un virus, il secondo e quelli successivi li potremo imputare a noi stessi e alla volontà di andare avanti e non indietro.

L'antropologo Gregory Bateson ha scritto: "Sembra che la storia dell'evoluzione dell'apprendimento sia stata, a grandi linee, quella di un lento arretrare del determinismo genetico verso livelli di tipo logico superiore". Dovremmo capire se vogliamo arrenderci alla genetica sociale, che ci riporta meccanicamente a procedure quasi innate come la lezione frontale, l'interrogazione e il controllo, dalle quali fatichiamo a separarci, oppure vogliamo passare ad un livello successivo. Si tratta di affrontare un passaggio delicato, in cui ci prepariamo a generare una scuola che non voglio definire nuova (quando lo dici sembra già improvvisamente invecchiata), ma contemporanea, basata sulla libertà di imparare e la libertà di insegnare. Penso ad una scuola sistemica, che non ragioni più in termini di alunno, docente, aula, ma si rappresenti come comunità che prepara ambienti, che accolgono persone, che sviluppano intelligenze, che crescono in armonia e che non temono il futuro, cioè una vera scuola plurale e coraggiosa.

Bibliografia

Bandura A. (2018), Autoefficacia. Teorie e applicazioni, Erickson, Trento.

Bateson G. (2018), Verso una ecologia della mente, Adelphi, Milano.

Digital Education Action Plan 2021-2027, 30 settembre 2020 in https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:52020DC0624 (Ultima consultazione: 2 aprile 2021)

Foà C., Saudino M. (2021), Cambiamo la scuola. Per un'istruzione a forma di persona, Eris Edizioni, Torino.

Ianes, D., Cramerotti, S., Biancato, L., & Demo, H. (2019), Il manuale dell'Expert Teacher. 16 competenze chiave per 4 nuovi profili docente, Erickson, Trento.

Koehler M. & Mishra P. (2009), "What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)?". Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9 (1), 60-70.

Schön, D. A. (1993), Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia della pratica professionale, Edizioni Dedalo, Bari.

Wang, Q. (2009), Guiding teachers in the process of ICT integration: Analysis of three conceptual models, Educational Technology, 49 (5), 23-27.

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Le competenze digitali dei docenti: quale scuola vogliamo dopo il Covid - Agenda Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Docenti maturi dal punto di vista pedagogico e digitale potrebbero creare quell'innovazione indispensabile al sistema educativo post-Covid e stimolare la partecipazione di tutta la comunità scolastica. Sarebbero, in sostanza, i pilastri di una scuola contemporanea basata sulla libertà di imparare e la libertà di insegnare

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La Tecnica della Scuola propone per l'anno scolastico 2021/2022
quattro nuovi percorsi formativi

Occorre più che mai una scuola che sappia guardare al futuro, ma facendo tesoro dell'esperienza che abbiamo vissuto nei due anni scolastici 2020/2021. Una scuola quindi che, nel recupero del fondamentale lavoro in presenza, sappia valorizzare anche gli aspetti positivi della didattica a distanza, attraverso armoniche e creative integrazioni delle due modalità.
Proviamo allora a immaginare una scuola che valorizzi gli aspetti positivi del passato, ma che abbia anche il coraggio di guardare con obiettività agli aspetti negativi, quali, ad esempio, la rigidità del tempo scuola, le scarse possibilità date alla individualizzazione e alla personalizzazione degli apprendimenti, le modalità poco efficaci di recupero e di risposta ai bisogni educativi speciali degli alunni, la scarsa attenzione alle eccellenze, prassi valutative spesso non autenticamente formative.
Condividiamo l'esigenza di "rifondazione" avanzata da tante parti del mondo della scuola e sottoscritta dal Ministro Bianchi, secondo il quale è necessario andare oltre il modello di scuola imperniato sulla lezione trasmissiva, che abbiamo ereditato dal passato. Un modello messo irreversibilmente in crisi dalla DAD. Riteniamo che la direzione debba essere quella di una scuola che metta effettivamente al centro delle logiche e delle prassi educative l'alunno, il suo apprendimento e lo sviluppo della sua personalità. A garanzia del diritto di ciascuno, anche dei più svantaggiati, al più completo sviluppo possibile del proprio potenziale di crescita, umana e culturale.
Attraverso il percorso formativo che proponiamo, a partire da alcuni moduli fondamentali come quelli sulla progettazione, sulle metodologie, sulla valutazione e sull' inclusione, ci proponiamo di costruire, insieme con i docenti, delle esemplificazioni concrete e percorribili di azioni e processi didattici che vadano incontro al necessario cambiamento. Sarà l'occasione per sperimentare insieme un modo di fare scuola più rispettoso delle esigenze di apprendimento degli alunni, più efficace in termini di impatto formativo e, nello stesso tempo, più motivante e appassionante per alunni e docenti.

DESTINATARI:
docenti di ogni ordine e grado

Anna Maria Di Falco, Salvatore Impellizzeri, Giovanni Morello e Katia Perdichizzi

ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO:
Incontri in webinar con il formatore dal vivo
Videolezioni e materiali di consultazione e approfondimento
Attività laboratoriali individuali e di gruppo - Applicazioni operative, ricerca-azione con tutoraggio e supporto dei formatori

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Formazione docenti - INSEGNARE PER LASCIARE IL SEGNO - corsi

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Occorre più che mai una scuola che sappia guardare al futuro, ma facendo tesoro dell'esperienza che abbiamo vissuto nei due anni scolastici 2020/2021. Una scuola quindi che, nel recupero del fondamentale lavoro in presenza, sappia valorizzare anche gli aspetti positivi della didattica a distanza, attraverso armoniche e creative integrazioni delle due modalità.