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Sin embargo, los países de América Latina y el Caribe están desigualmente preparados para enfrentar esta crisis aprovechando la digitalización. Aunque la región ha avanzado de manera significativa en la reducción de las brechas de acceso al mundo digital en los últimos años, gracias a la masificación

de la conectividad móvil, aún existen brechas en el acceso efectivo al mundo digital.

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Según CEPAL y UNESCO, durante  las  últimas  décadas, hubo una importante inversión  en  infraestructura  digital  en  el sistema  escolar en gran parte  de  los  países  de  América  Latina.

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El cierre de las escuelas afecta la alimentación

y  la  nutrición  de  la  población  estudiantil,  especialmente  en  los  sectores  más  vulnerables. A inicios de julio, se observa que 21 de los 33 países, en América Latina y el Caribe,

han  mantenido  los  programas  de  alimentación  escolar.

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La  UNESCO identificó  grandes brechas en los resultados educativos, debido a una desigual distribución de los docentes, en general, y de los docentes mejor calificados en el medio de países y regiones con menores ingresos y de zonas rurales, las que suelen concentrar además a población indígena y migrante.

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La  Comisión  Económica  para  América  Latina  y  el  Caribe  (CEPAL)  planteó que antes de comenzar la pandemia, la situación social en  la  región  se  estaba  deteriorando,  debido  al  aumento  de  los  índices  de  pobreza  y  de  pobreza  extrema,  la  persistencia  de  las  desigualdades  y  un  creciente  descontento  social.
La  crisis del Coronavirus tendrá  grandes efectos negativos en los distintos sectores sociales, incluidos la educación y la evolución de  la  pobreza

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Al trabajar con niños/as pequeños el contacto físico, la contención, el afecto, son clave para la tarea del docente. Consiste en un ir y venir permanente porque se observan las respuestas de los alumnos/as para seguir trabajando y avanzando.
Con la pandemia, se adoptó la modalidad de publicar vídeos con propuestas de actividades dirigidas a los niños pero con la necesaria intermediación de los adultos a cargo.

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Conclusión - Diario Digital | Noticias de Rosario Nacionales e Internacionales

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Por Jennifer Hartkopf

Unos 14 millones de alumnos y miles de docentes y padres transitan desde hace seis meses un proceso de educación a distancia forzada ante la irrupción de la pandemia del coronavirus, una situación inédita que sacude de igual forma a unos y a otros.

A partir de la suspensión de clases presenciales, se modificaron abruptamente los parámetros de la educación a lo largo y a lo ancho del país. No hay vínculo presencial estudiante-docente ni tampoco de los alumnos entre sí; el dictado de las materias se alteró, no hay recreos ni horarios, casi no hay conversación directa y tampoco posibilidades de observar integralmente conductas o actitudes. En el mejor de los casos, y en pocas escuelas que estaban preparadas, existe un sistema de educación a distancia que permite una experiencia en la que docentes y estudiantes se encuentran familiarizados con la tecnología, pero esta es la excepción y no la regla.
> Te puede interesar: "El trabajo es sin pausa, sosteniendo la educación y preparando las condiciones para la presencialidad"
En diálogo con Conclusión, docentes y directivos de todos los niveles educativos de Rosario reflexionaron sobre este desafío que supone el aislamiento obligatorio y la educación a distancia, así como el impacto de las tecnologías en la enseñanza, y el agotamiento y las consecuencias de este escenario, tras seis meses de cuarentena.

Nivel inicial: "el más afectado"

"Desde hace 36 años trabajo en un Jardín Maternal y si bien esta pandemia y la consecuente propuesta de trabajo vía remoto nos afecta a todos, este nivel es el más difícil para la implementación de dicha modalidad", apunta Fabiana Pessi, maestra del Jardín Materno Infantil Osecac Rosario.

En seguida, para explicar las dificultades a las que se enfrentan señala: "En el nivel inicial trabajamos específicamente con la motivación y el ir supervisando permanentemente el interés de los niños en nuestras propuestas es lo que retroalimenta nuestra tarea. Con la pandemia, la modalidad que adoptamos es la de publicar videos con propuestas de actividades dirigidas a los niños pero con la necesaria intermediación de los adultos a cargo. Se extraña el contacto diario con los chicos, con mis compañeros de labor y con las familias".

"Los expertos dicen que solo un tercio de la población mundial habrá capitalizado este acontecimiento singular transformándolo en un aprendizaje positivo. Este será el mayor desafío"

Por su parte, Graciela Tyon, coordinadora pedagógica de la misma institución, coincidió con Pessi desde el primer momento: "Nuestro trabajo es muy difícil si no es presencial porque trabajamos con niños muy pequeños y el contacto físico, la contención, el afecto, son la clave de nuestra tarea, es un ir y venir permanente porque esperamos sus respuestas para seguir trabajando y avanzando ", detalló.

Sobre las tecnologías, la docente también mostró sus reparos al considerar que " la pantalla para niños de nuestra edad no es conveniente, pero en estas circunstancias no quedó otra. Después de seis meses vemos que no es lo mismo, y vemos que hay un desgaste natural tanto en las familias como en docentes porque se pierde ese ida y vuelta necesario. Ya no tenemos tanto eco y es difícil para las familias disponer de un tiempo para poder realizar las propuestas que les brindamos. Hay un cansancio general, no vemos la hora de volver al jardín".

Nivel primario y secundario en Zona Cero

Claudia, docente de matemáticas de séptimo grado de la escuela Nº 1400 y secretaria de la Escuela de Educación Secundaria Orientada Nº 539, ambas ubicadas en la Zona Cero de Rosario, habló con este medio y aportó su mirada sobre otras realidades.

"La pandemia en la educación afectó a todos, pero depende mucho del tipo de escuela en el cada uno está trabajando. Yo que trabajo en escuelas de la periferia, es imposible conectarse de modo virtual porque directamente los chicos no tienen conectividad ", ejemplificó poniendo en evidencia las dificultades que se presentan con la educación virtual en ciertos sectores de la sociedad.

Queda claro que en este tiempo de emergencia sanitaria global, se desarma cualquier intento de "seguir haciendo lo que hacíamos", y la realidad nos enfrenta permanentemente a nosotros mismos en muchos sentidos, desde las posibilidades de satisfacer las necesidades básicas hasta la más mínima expresión de solidaridad o no.

"Lo cierto es que además de lo estrictamente pedagógico, con esta pandemia surgieron muchos otros problemas", admite Claudia entendiendo a la escuela no sólo como el lugar de la enseñanza sino "el lugar de contención, de afecto, y esto es clave porque hemos tenido casos de intentos de suicidio y hasta suicidio por falta de un lugar, de un espacio de cobijo, así como casos de abuso intrafamiliar ".

Sin vueltas, aseguró que estas serán las principales problemáticas con las que los docentes tendrán que lidiar cuando el chico regrese a clases. " La educación termina pasando a un segundo plano. En estos sectores los chicos necesitan un apoyo de tipo mamá porque son chicos que no tienen ningún tipo de contención. El chico que tiene problemas en la casa, la escuela representa su lugar de esparcimiento y despeje. Para ellos es muy importante".

En la Argentina, antes de la pandemia, uno de cada dos jóvenes no lograba obtener su título secundario. Numerosos informes de especialistas advierten que este indicador empeorará una vez que finalice el aislamiento y las escuelas vuelvan a abrir sus puertas. Los jóvenes enfrentan problemas estructurales que desencadenan en el abandono escolar. En este contexto de educación a distancia, la continuidad pedagógica se vio gravemente afectada por la falta de acceso a internet y la carencia de dispositivos adecuados para el estudio, tales como Pcs o tablets.

"En cuarto y quinto año, donde los chicos ya están más formados, la mayoría, de una u otra manera, sigue en contacto con la escuela. Pero en primero y segundo año cuesta más", reconoce Claudia y agrega: " No hay dudas que cuando retomemos las clases presenciales nos vamos a encontrar con el problema de la deserción, porque un nene que no toca nada hace seis meses no va más. Si dejan la escuela se van a trabajar".

"Es fundamental, de alguna manera, poder volver a la escuela. Los chicos tienen la necesidad de volver a la escuela. Al estar en la escuela no conviven con los problemas de la casa", concluyó convencida.

Nivel superior, donde "la virtualidad vino para quedarse"

"La pandemia nos cambió el escenario de un día para otro, pero la educación pudo reconvertirse prácticamente en el aire, y pudimos adaptarnos a esta nueva etapa con las herramientas que teníamos", manifiesta Graciela Enriquez, directora del Iset 18. Y a los fines de graficar estas transformaciones, contó a este medio que no solamente los alumnos presentaron problemas técnicos, sino también los mismos docentes: "Tuvimos que salir a cubrir tanto a unos como a otros".

También destacó la necesidad de "comprender la tecnología porque no todos la manejan ni todos tienen acceso. Tuvimos que adaptarnos a las necesidades particulares tanto de alumnos como de docentes y eso trajo casos en lo que hubo que salir a comprar una computadora, otros que tuvieron que aprender a usar una plataforma, el tema de los exámenes. A la plantilla docente todavía le cuesta entender que no estamos en presencialidad, es el día a día".

"Pero la virtualidad vino para quedarse porque lo más probable es que en el futuro tengamos modalidad mixta"

Asimismo Enriquez consideró que "la escuela permitió el adentro y el afuera porque de estos seis meses estuvimos cuatro prácticamente sin salir a la calle, solo para lo indispensable, pero para muchos de nosotros el adentro y el afuera era esto, seguir en contacto con el afuera a través de la educación".

Sobre los números de deserción estudiantil, dijo que si bien hubo deserción "no hay demasiadas diferencias con otros años. Todos los años después del receso escolar invernal notamos deserción pero con los medios que tenemos, siempre tratamos de rescatar a la mayor cantidad de alumnos".

Pero la pandemia afecta todos los sentidos, y la cuestión psicológica no es menor. "Tenemos dentro de la institución un Departamento de Orientación Psicológica, donde tratamos de contener, acompañar, empatizar. Y fue de suma necesidad en este tiempo, aún en la virtualidad, por toda la comunidad educativa. Porque ninguno de nosotros estaba preparado para atravesar estos tiempos difíciles, que empezaron con 15 días, después fueron 30 y ahora ya vamos por seis meses", expresó Enriquez a modo de cierre.

Antes del Covid-19, nuestro sistema educativo tenía ya enormes desafíos, tanto por los enormes caudales de adolescentes que no finalizan su enseñanza obligatoria como por la desigualdad educativa y la baja calidad de aprendizajes. El impacto de la emergencia en esta realidad es y será mayúsculo, por lo que necesita de una estrategia consensuada entre autoridades, docentes, organizaciones y sociedad civil. El sistema no estaba ni está preparado y la inequidad de la educación argentina no permite un trato igualitario.

Ante la pandemia, debemos prestarle aun mayor atención a la educación. Su impacto ha visibilizado más que nunca esta impostergable prioridad.

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Educación en tiempos de pandemia: entre la virtualidad y la deserción estudiantil

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En diálogo con Conclusión docentes y directivos de todos los niveles educativos de Rosario reflexionaron sobre este desafío que supone el aislamiento obligatorio. Analizaron el impacto de las tecnologías en la enseñanza, el agotamiento y las consecuencias tras seis meses de cuarentena.

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Para garantizar la continuidad educativa  de estudiantes en contextos vulnerables y rurales fueron transferidos 87 millones de pesos al Ministerio de Educación

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COVID-19: UNICEF aporta evidencias sobre el impacto de la pandemia en la educación de los chicos y chicas de todo el país

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Buenos Aires, 15 de mayo de 2020.- El 81% de los hogares donde viven niños, niñas y adolescentes está en contacto con el sistema educativo y recibe tareas escolares para realizar durante el aislamiento social, preventivo y obligatorio dispuesto para evitar el contagio de coronavirus (COVID-19, según sus siglas en inglés) con algunas diferencias por región.

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Es objetivo de la Educación Inicial prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.

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Es objetivo de la Educación Inicial promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.

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El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de asegurar el acceso y la permanencia con igualdad de oportunidades, atendiendo especialmente a los sectores menos favorecidos de la población.

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En el nivel primario, hay 7 provincias donde un tercio o más de los estudiantes no cuenta con Internet en su hogar: Santiago del Estero (40,7%), Formosa (37,7%), San Juan (36,1%), Catamarca (35,0%), Misiones (35,0%), Chaco (33,5%) y Corrientes (33,3%).

En el nivel secundario, 9 provincias superan el 25% de estudiantes sin acceso a Internet en el hogar:

Salta (29,7%), Catamarca (29,5%), Formosa (29,5%), Misiones (29,4%), Corrientes (28,9%), Jujuy (28,7%), San Juan (27,8%), Santiago del Estero (26,8%) y Chaco (26,1%).

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Si bien en el sector privado el porcentaje de estudiantes con dispositivo propio para actividades escolares (40,1%) supera al observado en el sector estatal (19,5%), las cifras muestran que la mayoría de los estudiantes, en ambos sectores, comparte el dispositivo que utiliza para la actividad pedagógica con otros miembros del hogar.

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Para poder tener una educacion de calidad se necesitan una buena conexion a internet y dispositivos tecnologicos.

Los alumnos escolarizados en el sector privado tienen mayor y mejor acceso a dispositivos tecnológicos y servicio adecuado de internet, en comparación con los del sector estatal

Las diferencias de acceso también se marcan en el territorio.

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6 de cada 10 casos reportan tener un servicio de internet poco adecuado o inadecuado para fines pedagógicos

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6 de cada 10 casos reportan tener un servicio de internet poco adecuado o inadecuado para fines pedagógicos

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Para tener acceso a clases sincrónicas se utilizan otras plataformas como Zoom o Skype que representan un gran cosumo de datos de telefonía movil que no fueron incluidas en el Decreto No 311/2020

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Las políticas de promoción de la igualdad educativa deberán asegurar las condiciones necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la integración y el logro educativo de todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos en todos los niveles y modalidades, principalmente los obligatorios. El Estado asignará los recursos presupuestarios con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades y resultados educativos para los sectores más desfavorecidos de la sociedad. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, proveerá textos escolares y otros recursos
pedagógicos, culturales, materiales, tecnológicos y económicos a los/as alumnos/as, familias y escuelas que se encuentren en situación socioeconómica desfavorable.

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El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con
el Consejo Federal de Educación, fijará y desarrollará políticas de promoción de la
igualdad educativa, destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginación,
estigmatización y otras formas de discriminación, derivadas de factores
socioeconómicos, culturales, geográficos, étnicos, de género o de cualquier otra
índole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educación.

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La Educación Primaria tiene como objetivo promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético, estético, motor y social.

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La Educacion Primaria tiene como objetivo brindar oportunidades para una educación física que promueva la formación corporal y motriz y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as niños/as.

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La Educacion Primaria tiene como objetivo desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hábitos de convivencia solidaria y cooperación.

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Debido a que las clases son mayormente asincronicas por medio de Whatsapp, practicamente no se brindan este tipo de actividades.

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La Politica Educativa Nacional tiene como objetivo desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hábitos de convivencia solidaria y cooperación.

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Segregacion y desigualdad socioeconómica

Plataformas educativas pre-historicas: Falta interaccion en tiempo real y colaboración.

Mala o nula conexión a Internet y falta de dispositivos

Casas poco espaciosas que dificultan un ambiente propicio para el estudio

Padres abrumados de responsabilidades

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Diálogos en cuarentena #12 | Mariano Narodowski

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Uno de los fines y objetivos de la política educativa nacional es garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el
egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestión estatal, en todos los niveles y modalidades.

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Uno de los fines y objetivos de la política educativa nacional es garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.

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Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 26.061 art.7º 

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Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 26.061 art.7º 

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La familia es la primera responsable de asegurar el ejercicio y pleno disfrute de los derechos y garantías y del cuidado, desarrollo y educación integral.

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El Estado garantiza el ejercicio del derecho constitucional de enseñar y aprender. Son responsables de las acciones educativas el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en los términos fijados por el artículo 4° de esta ley; los municipios, las confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las organizaciones de la sociedad; y la familia, como agente natural y primario.

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Uno de los fines y objetivos de la política educativa nacional es asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.

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El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad.

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Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 26.061 art 16°

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Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 26.061 art 16°

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La educación pública debe ser gratuita en todos los servicios estatales.

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 Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 26.061 art. 15°

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 Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 26.061 art. 15°

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Todas las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación pública gratuita. Los Organismos del Estado​, la familia y la sociedad deben asegurar el pleno desarrollo de su personalidad  hasta el máximo de sus potencialidades, y por ninguna causa se puede restringir el acceso a la educación.

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 Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 26.061 art. 5°:  

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 Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 26.061 art. 5°:  

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Los Organismos del Estado​ tienen la responsabilidad de establecer, controlar y garantizar el cumplimiento de políticas públicas que garanticen los derechos de las niñas, niños y adolescentes, y a su vez deben tener presente el interés superior de ellos.

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La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.

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El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia social.

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• Enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.

• Fomentar el desarrollo de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas.

• Permitir que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas.

• Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar.

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Artículo 28°: Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la

educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente
y en condiciones de igualdad de oportunidades.

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Artículo 17°:
Los Estados Partes reconocen la importancia de los medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material procedentes
de diversas fuentes nacionales e internacionales.

Objetivo: proveer a los niños, niñas y adolescentes con información y material que promuevan su bienestar social, espiritual y
moral y su salud física y mental.

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Artículo 4°: Los Estados Partes adoptarán todas las medidas administrativas,
legislativas y de otra índole para dar efectividad
a los derechos reconocidos en la Convención.
Con respecto a los derechos económicos,
sociales y culturales, los Estados Partes adoptarán esas medidas hasta el máximo de los recursos de que dispongan.

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Artículo 1°: Se entiende
por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad.

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El acompañamiento que las familias puedan brindar es afectado por:

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El acompañamiento que las familias puedan brindar es afectado por:

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• Nível académico del adulto.
• Disponibilidad horaria

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En el 95,6% de los casos los alumnos y alumnas necesitan el acompañamiento de un adulto (a veces o de manera constante).

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En el 95,6% de los casos los alumnos y alumnas necesitan el acompañamiento de un adulto (a veces o de manera constante).

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En este contexto las clases virtuales  imponen una gran demanda sobre las familias que deben añadir a sus tareas cotidianas y trabajos.

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Plataformas educativas como el portal "Continuemos Estudiando", donde se publicaron secuencias de actividades para algunas asignaturas básicas con una doble posibilidad de uso: que las/los docentes tuvieran otros recursos a mano para integrar a sus planificaciones, y que las/los estudiantes pudieran acceder a ellas directamente en caso de que la comunicación con sus docentes se viera obstaculizada.

Cuadernillos con las actividades del portal en formato papel

Programas de radio y tv.

Navegación por los portales educativos nacionales, provinciales y municipales sin consumo de datos de telefonía móvil, establecido por el Decreto No 311/2020.

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El DERECHO A LA EDUCACION Y EL CONOCIMIENTO TIENE QUE SER GARANTIZADO POR EL ESTADO

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El DERECHO A LA EDUCACION Y EL CONOCIMIENTO TIENE QUE SER GARANTIZADO POR EL ESTADO