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Felizmente, no meu 1º ciclo tive o privilégio de ter uma professora que me proporcionou viagens inesquecíveis pelo mundo da leitura. Para além da aprendizagem do ato de ler em si, aprendi a "entrar" nos livros, daí o meu interesse ainda atual pela leitura. O Segredo do Rio foi um dos livros que mais me marcou! Recordo-me de o ler com a minha turma, de fazer a sua ilustração e de o estar sempre a folhear, maravilhada com as suas ilustrações! Hoje é o dia em que ainda o guardo na minha memória, sendo uma das minhas grandes recordações enquanto criança.

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"Era uma vez uma fada chamada Oriana. Era uma fada boa e era muito bonita. Vivia livre, alegre e feliz dançando nos campos, nos montes, nos bosques, nos jardins e nas praias."

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Este livro tem um valor especial para mim, não só pela mensagem que consigo carrega, mas também porque é um livro que foi correndo várias gerações na minha família. Se há uns anos apenas achava que era um livro fácil de ler, com vocabulário percetível e ilustrações belíssimas, hoje este remete-me para uma grande lição de vida e para uma fonte de inspiração no que diz respeito ao ato de sonhar e de acreditar… Acreditar que tudo é possível e está ao nosso alcance desde que estejamos dispostos a dar asas à nossa imaginação!

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Este talvez tenha sido o primeiro livro mais "sério" que li. Li-o no âmbito da disciplina de português, no 6º ano. Na altura, senti que era um livro demasiado grande, com letras demasiado pequenas e muito extenso, no entanto, à medida que o fui começando a ler, senti que não era assim tão difícil e que era capaz! Acho que a leitura tem destas coisas: fazer-nos sentir orgulhosos quando somos capazes de ler um (bom) livro, compreender a sua mensagem e ficar com vontade de ler, aprender e descobrir ainda mais mais!

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Tive o prazer de receber na minha escola António Torrado em criança, quando andava no 1º ciclo. Sempre que ia um escritor à escola, este lia algumas das suas obras e no final tínhamos oportunidade de comprar livros da sua autoria.  "Como se faz cor de laranja" foi o livro que escolhi na altura deste escritor, talvez pelo facto do título me despertar algum interesse: Uma cor? É possível fazer uma cor?!... Suponho que tenham sido estas algumas das questões que me despertaram o interesse em ficar com este livro que ainda hoje está presente na minha prateleira!

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Mais de um quarto das crianças das escolas do Porto iniciou o 2.º ano com um nível de leitura "muito pobre", aponta estudo do Centro de Investigação e Intervenção na Leitura.

Mais de um quarto das crianças do 2.º ano de escolaridade das escolas do Porto iniciou o novo ano lectivo com um nível de leitura "muito pobre". É a consequência de quase quatro meses de suspensão das aulas, devido à pandemia, conclui um estudo do Centro de Investigação e Intervenção na Leitura (CIIL), do Instituto Politécnico do Porto. Os alunos carenciados foram os mais prejudicados.

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Suspensão das aulas teve impacto "preocupante" no nível de leitura das crianças do 1.º ano

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Mais de um quarto das crianças das escolas do Porto iniciou o 2.º ano com um nível de leitura "muito pobre", aponta estudo do Centro de Investigação e Intervenção na Leitura. Mais de um quarto das crianças do 2.º ano de escolaridade das escolas do Porto iniciou o novo ano lectivo com um nível de leitura "muito pobre".

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Entrevista a Dirk Hastedt, director-executivo da International Association for the Evaluation of Educational Achievement, o consórcio responsável pelo estudo divulgado esta terça-feira.

A relevância social da educação e dos professores na Ásia é parte da explicação para o facto de cinco países daquele continente dominarem os rankings de Matemática e Ciências no relatório internacional TIMSS, divulgado esta terça-feira. "Devemos aprender com eles", defende Dirk Hastedt, director-executivo da International Association for the Evaluation of Educational Achievement, o consórcio responsável pelo estudo.

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"Se queremos que as pessoas valorizem a educação, devemos começar por valorizar os professores"

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Entrevista a Dirk Hastedt, director-executivo da International Association for the Evaluation of Educational Achievement, o consórcio responsável pelo estudo divulgado esta terça-feira. A relevância social da educação e dos professores na Ásia é parte da explicação para o facto de cinco países daquele continente dominarem os rankings de Matemática e Ciências no relatório internacional TIMSS, divulgado esta terça-feira.

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O Conselho Nacional para a Educação (CNE) volta a evidenciar no relatório do Estado da Educação de 2019, publicado esta segunda-feira, a preocupação com "o envelhecimento do corpo docente e a baixa atratividade da profissão", que aliás é visível na "diminuição da procura dos cursos da área da educação, nos últimos anos, e com o consequente decréscimo da oferta, sem que sejam preenchidas, mesmo assim, todas as vagas a concurso."

A percentagem de docentes, em exercício de funções na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário, com idade igual ou superior a 50 anos, no ensino público, não pára de aumentar (54,1%), em contraponto com a percentagem dos que têm menos de 30 anos e que, feitas as contas, é quase residual (0,6%) em 2018/19.

Os números são reveladores e até assustadores. Há hoje menos 4525 professores do 1.º ciclo do ensino básico do que havia no início da década em estudo. E enquanto os docentes com menos de 30 anos foram diminuindo (eram 10,2% e representam agora 1,3%), os que têm 50 ou mais anos viram a sua percentagem aumentar de 25,1% para 39,5% em igual período.

No 2.º ciclo registou-se uma diminuição de 11.006 professores no ensino público e 821 no ensino privado e, tal como no 1.º ciclo, também aqui houve um aumento do número de docentes com 50 ou mais anos (de 32,6% para 54,7%).

No 3º ciclo do ensino básico e secundário a história repete-se, ou seja, assistiu-se a uma diminuição progressiva do número de docentes. Em 2018/19 os números indicam menos 12.714 docentes do que em 2009/10. Também aqui o grosso dos docentes está acima dos 49 anos (passaram de 24,3% para 51%).

No ensino superior as percentagens mais elevadas de docentes registam-se na faixa etária dos 40-49 anos de idade, mas evoluíram as percentagens dos de 50-59 anos e dos de 60 e mais anos, revelando o envelhecimento progressivo dos docentes do ensino superior, à semelhança do que acontece na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário.

Mais de metade dos professores do quadro poderá aposentar-se até 2030

Consciente de que não há rejuvenescimento na profissão docente e sabendo que nos próximos anos muitos docentes vão para a reforma, o CNE tem "chamado a atenção para este facto em diversas ocasiões", insistindo na necessidade de adotar medidas "como a integração urgente de mais professores no sistema para obviar a falta que já se faz sentir, possibilitando ao mesmo tempo o rejuvenescimento dos quadros e o aumento da estabilidade dos docentes nas escolas".

Curiosamente, as notas de ingresso nesses cursos são das mais baixas, sobretudo quando se analisa a evolução das classificações mínimas de ingresso ao longo da última década. "É importante referir, no entanto, que a habilitação profissional para a docência depende da titularidade do grau de mestre em certas especialidades e que a licenciatura em #ducação não é a única que lhe dá acesso, com exceção das formações específicas para a educação pré-escolar e para o 1.º ciclo.

Num estudo recente do CNE estima-se que até 2030 mais de metade dos professores do quadro (57,8%) poderá aposentar-se. De salientar que o curso de Educação Básica, que permite aceder ao mestrado que habilita para a docência (educação pré-escolar e 1º e 2º ciclos), apresentou 739 vagas na 1.ª fase do concurso nacional de acesso ao ensino superior de 2019 e recebeu apenas 421 candidatos, dos quais só 384 se matricularam. Algumas instituições não tiveram qualquer colocado no referido curso, diz o relatório do Estado da Educação 2019.

Uma das explicações para este facto parece residir na desvalorização da profissão, já que apenas 9,1% dos professores portugueses considera a sua profissão valorizada pela sociedade. Um valor muito inferior aos 32,4% registados pela média dos países participantes no TALIS 2018 (inquérito OCDE aos docentes e diretores de escola sobre ensino, ambientes de aprendizagem existentes nas escolas e condições de trabalho). Apenas três países, a França, a Eslováquia e a Eslovénia, apresentam percentagens mais baixas, sendo de realçar a Finlândia, com a percentagem mais elevada (58,2%).

Ao nível dos educadores de infância, o ano letivo de 2018/2019 regista menos 1125 educadores de infância no ensino público e menos 978 no privado, relativamente ao ano letivo de 2009/2010.

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Estado da Educação. Professores envelhecidos e uma profissão que poucos querem

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No curso de Educação Básica, que permite aceder ao mestrado que habilita para a docência (pré-escolar e 1.º e 2.º ciclos), inscreveram-se apenas 384 alunos, para um total de 739 vagas na 1.ª fase do concurso nacional de acesso ao ensino superior de 2019.

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A Associação Portuguesa de Dislexia defende a formação generalizada dos docentes do pré-escolar e 1.º ciclo para que detetem precocemente as crianças disléxicas de forma a que a intervenção possa ser feita o mais atempada possível.

Para a associação Dislex seria importante o desenvolvimento de um projeto de intervenção nacional de formação de docentes.

"Daqui decorreria um efeito extraordinário ao nível do sucesso escolar", garante a associação num memorando entregue ao Governo assinalando assim o Dia Mundial da Dislexia que se celebra no sábado.

A dislexia é uma disfunção neurológica, que se manifesta ao nível da dificuldade de aprendizagem da leitura, em pessoas com inteligência normal ou acima da média. Quem sofre de dislexia apresenta um esforço acrescido para distinguir letras, formar palavras e compreender o seu significado.

Algumas crianças, apesar de revelarem boas capacidades intelectuais, sentem dificuldades nas aquisições escolares iniciais, baseadas maioritariamente em símbolos, em geral, essas crianças possuem algumas áreas imaturas e de baixa eficiência as quais, por serem pré-competências em relação ao ato de ler e escrever, se não revelarem um adequado desenvolvimento, provocam alterações na aquisição e desenvolvimento da leitura, escrita e por vezes matemática.

Segundo a associação, a maioria das crianças com dificuldades de aprendizagem fica sem apoios especializados, porque se entende que aos docentes do ensino geral cabe fazer a diferenciação pedagógica e oferecer os apoios específicos necessários, contudo se não tiverem a formação adequada nesse campo não saberão como fazer, esgotando assim o melhor tempo para intervir.

No entender da associação, a promoção de pré-competências de Leitura-Escrita, no Jardim Infantil, deveria ser prioritária, de forma a que qualquer criança, antes da entrada na escola, fosse "avaliada" quanto ao seu desenvolvimento (consciência fonológica e linguagem compreensiva e expressiva), psicomotricidade (esquema corporal, reconhecimento lateral, orientação no espaço e no tempo), perceção auditiva, visual e tátil, coordenação motora, ampla e fina, memória e atenção.

A Dislex defende a necessidade de formação especifica para os docentes.

Helena Serra, presidente da Associação Portuguesa de Dislexia explicou em declarações à agência Lusa que com essa formação os docentes ficam aptos a intervir usando técnicas que permitem melhorar as competências destas crianças.

A prevalência da dislexia é de 5% a 10% de alunos do sistema escolar, o que equivale a várias dezenas de milhares de alunos. Ainda que esteja relacionada com a aprendizagem da leitura, a dislexia pode ter consequências noutras áreas académicas e a nível emocional e comportamental.

É frequente a comorbidade com outras perturbações: perturbação específica da linguagem, discalculia, disortografia, descoordenação motora, défice de atenção com ou sem hiperatividade, alterações do comportamento, perturbação do humor, perturbação de oposição e desvalorização da autoestima.

A associação considera que à escola compete a aplicação de medidas universais de formação e orientação dos seus docentes assim como de medidas seletivas, com a implementação de Apoios Psicopedagógicos específicos, dados em pequeno grupo.

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Professores devem ter formação específica para ajuda atempada a crianças disléxicas

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A Associação Portuguesa de Dislexia defende a formação generalizada dos docentes do pré-escolar e 1.º ciclo para que detetem precocemente as crianças disléxicas de forma a que a intervenção possa ser feita o mais atempada possível. Para a associação Dislex seria importante o desenvolvimento de um projeto de intervenção nacional de formação de docentes.

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Sei um ninho.
E o ninho tem um ovo.
E o ovo, redondinho,
Tem lá dentro um passarinho
Novo.

Mas escusam de me atentar:
Nem o tiro, nem o ensino.
Quero ser um bom menino
E guardar
Este segredo comigo.
E ter depois um amigo
Que faça o pino
A voar…

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São como um cristal,
as palavras.
Algumas, um punhal,
um incêndio.
Outras,
orvalho apenas.

Secretas vêm, cheias de memória.
Inseguras navegam:
barcos ou beijos,
as águas estremecem.

Desamparadas, inocentes,
leves.
Tecidas são de luz
e são a noite.
E mesmo pálidas
verdes paraísos lembram ainda.

Quem as escuta? Quem
as recolhe, assim,
cruéis, desfeitas,
nas suas conchas puras?

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As palavras estão muito ditas
e o mundo muito pensado.
Fico ao teu lado.

Não me digas que há futuro
nem passado.
Deixa o presente — claro muro
sem coisas escritas.

Deixa o presente. Não fales,
Não me expliques o presente,
pois é tudo demasiado.

Em águas de eternamente,
o cometa dos meus males
afunda, desarvorado.

Fico ao teu lado.

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Ai que prazer
Não cumprir um dever,
Ter um livro para ler
E não fazer!
Ler é maçada,
Estudar é nada.
Sol doira
Sem literatura
O rio corre, bem ou mal,
Sem edição original.
E a brisa, essa,
De tão naturalmente matinal,
Como o tempo não tem pressa...

Livros são papéis pintados com tinta.
Estudar é uma coisa em que está indistinta
A distinção entre nada e coisa nenhuma.

Quanto é melhor, quanto há bruma,
Esperar por D. Sebastião,
Quer venha ou não!

Grande é a poesia, a bondade e as danças…
Mas o melhor do mundo são as crianças,

Flores, música, o luar, e o sol, que peca
Só quando, em vez de criar, seca.

Mais que isto
É Jesus Cristo,
Que não sabia nada de finanças
Nem consta que tivesse biblioteca…

Fernando Pessoa, in "Cancioneiro"

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"Quando as crianças brincam" Fernando Pessoa

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"Quando as crianças brincam" Fernando Pessoa

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"Quando as crianças brincam
E eu as oiço brincar,
Qualquer coisa em minha alma
Começa a se alegrar.

E toda aquela infância
Que não tive me vem,
Numa onda de alegria
Que não foi de ninguém.

Se quem fui é enigma,
E quem serei visão,
Quem sou ao menos sinta
Isto no coração.”

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Li este livro pela primeira vez no meu 7º ano. A minha professora de Educação Moral passou o filme numa das suas aulas e eu, que nunca tinha ouvido falar em Holocausto e nas atrocidades que foram cometidas nesta altura, fiquei bastante comovida. Recentemente, voltei a ler este livro que retrata na 1ª pessoa, e da forma mais sincera e genuína possível, a vida de uma menina judia, Anne, que após ter conseguido ficar escondida tanto tempo, juntamente com a sua família, acabou por ser descoberta e levada para um dos campos de concentração, acabado por perder a sua vida. Da sua família, apenas sobreviveu o seu pai.
Hoje é o dia em que gostava de visitar o anexo onde Anne e a sua família estiveram escondidos porque sinto que este livro me aproximou muito do que era a realidade vivida por eles naquela altura.

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Um livro bastante pesado que apesar de tudo nos dá a conhecer a força de viver e a força do amor! Num mundo em que tudo parecia estar a desmoronar e que o clima vivenciado era do mais sombrio e escuro possível, onde quase que era impossível avistar a luz ao fundo do túnel, ainda havia quem se agarrasse ao mínimo que tinha para (sobre)viver. Os relatos presentes na história deste livro são exemplo disso … Hoje é o dia em que ainda me custa a acreditar que tais atrocidades foram cometidas! A frieza e crueldade com que estes SERES HUMANOS eram tratados… O viver do ódio, da maldade e da crueldade… Mau demais para ser verdade, se bem que o pior é que foi mesmo verdade, e este livro é prova disso!

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No mais fundo de ti,
eu sei que traí, mãe

Tudo porque já não sou
o retrato adormecido
no fundo dos teus olhos.

Tudo porque tu ignoras
que há leitos onde o frio não se demora
e noites rumorosas de águas matinais.

Por isso, às vezes, as palavras que te digo
são duras, mãe,
e o nosso amor é infeliz.

Tudo porque perdi as rosas brancas
que apertava junto ao coração
no retrato da moldura.

Se soubesses como ainda amo as rosas,
talvez não enchesses as horas de pesadelos.

Mas tu esqueceste muita coisa;
esqueceste que as minhas pernas cresceram,
que todo o meu corpo cresceu,
e até o meu coração
ficou enorme, mãe!

Olha — queres ouvir-me? —
às vezes ainda sou o menino
que adormeceu nos teus olhos;

ainda aperto contra o coração
rosas tão brancas
como as que tens na moldura;

ainda oiço a tua voz:
Era uma vez uma princesa
no meio de um laranjal...

Mas — tu sabes — a noite é enorme,
e todo o meu corpo cresceu.
Eu saí da moldura,
dei às aves os meus olhos a beber,

Não me esqueci de nada, mãe.
Guardo a tua voz dentro de mim.
E deixo-te as rosas.

Boa noite. Eu vou com as aves.

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Porquê tantos livros alusivos ao Holocausto?

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Porquê tantos livros alusivos ao Holocausto?

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Apesar de em tempos gostar muito de ler Romances, atualmente, e por gostar muito de história e deste período da história em concreto, tenho lido vários livros alusivos ao período do Holocausto (2ª Guerra Mundial). Ao contrário do que acontece noutros géneros literários, nestes livros, os finais nem sempre são felizes e o conteúdo acaba por ser demasiado pesado por estarmos perante histórias verídicas ou histórias baseadas em relatos verídicos, no entanto, são livros que me dão grande prazer a ler e sempre que acabo um tenho interesse em ir procurar outro que me permita "fazer ligações" do que acontecia naquela altura, naqueles espaços: Os Campos de Concentração Nazis.
Primeiro Museu do Holocausto na Península Ibérica é inaugurado dia 20 - JN

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"A leitura é uma fonte inesgotável de prazer, mas, por incrível que pareça, a quase totalidade não sente esta sede."
Carlos Drummond de Andrade

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"Ler é sonhar pela mão de outrem. Ler mal e por alto é libertarmo-nos da mão que nos conduz. A superficialidade na erudição é o melhor modo de ler bem e ser profundo."
Fernando Pessoa

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"A leitura engrandece a alma."

Voltaire

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"A leitura é, provavelmente, uma outra maneira de estar em um lugar."
José Saramago

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"Os verdadeiros analfabetos são os que aprenderam a ler e não leem."

Mário Quintana

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Os contos de fadas são "um instrumento de higiene mental", defende especialista.

A Direcção-Geral da Saúde (DGS) lança nesta terça-feira uma campanha de promoção da saúde mental infantil que pretende mostrar como os contos de fadas ajudam a resolver conflitos e gerir angústias.

A iniciativa de lançamento, que decorre "online", tem como parceira a livraria Fonte de Letras, em Évora, e pretende mostrar que, assim como somos o que comemos, também "Somos o que brincamos" (o mote da campanha).

"Hoje em dia, com o politicamente correcto, o branqueamento de conflitos e a aposta no sucesso e na eficácia, achámos que era importante voltar a uma filosofia em que se pudesse reabilitar algumas figuras importantes para o desenvolvimento das crianças, que têm que ver com o universo imaginário, em particular das narrativas e personagens dos contos de fadas", explicou à Lusa Conceição Tavares de Almeida, do Programa Nacional para a Saúde Mental da Direcção-Geral da Saúde (DGS).

A especialista da DGS diz acreditar que os contos de fadas são "um instrumento de higiene mental" e defende: "A mente das crianças precisa de cuidados e de protecção".

"Não temos nada contra as tecnologias, são elas que nos salvam e neste ano de pandemia isso ficou evidente. Mas elas têm de ser um meio e não um fim", diz, quando questionada sobre a diferença entre a criança passar um tempo com um tablet ou a ouvir ou ler contos de fadas. Um dos perigos das tecnologias "é retirar subjectividade às coisas", estremando-as e tornando-as muito concretas.

"A mais valia desta forma de comunicar [contos de fadas] é trazer o conflito e as dimensões do fantástico e toda a paleta de emoções que os contos encerram", explica, lembrando que é importante que as crianças não sejam "deixadas sozinhas com o seu próprio crescimento, as duas dúvidas e angústias".

"As crianças só se desenvolvem na relação com os outros e o perigo das tecnologias é esse", acrescentou.

A campanha usará parceiros locais, neste caso a livraria de Évora, e a intenção é que a tertúlia que vai acontecer hoje se possa replicar noutras ocasiões e noutras partes do país, contando sempre com o apoio de livrarias locais.

Serão promovidas actividades que funcionam como ferramentas de promoção de competências sócio-emocionais e há diversos materiais de divulgação que a DGS pretende que sejam usados e trabalhados em jardins de infância e escolas do distrito de Évora e que incluem um jogo de tabuleiro/cenário e várias figuras ilustradas que representam personagens dos contos de fadas.

O desenvolvimento do projecto contou com contributos de professores universitários na área da literatura, educadores de infância, artistas ilustradores, contadores de histórias, técnicos de saúde mental, crianças, pais e cuidadores.

O encontro de hoje, que decorre às 18h, será transmitido no site da DGS e do Facebook, bem como nas redes sociais da Fonte de Letras.

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DGS usa contos de fadas para ensinar crianças a gerir conflitos e angústias

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Os contos de fadas são "um instrumento de higiene mental", defende especialista. A Direcção-Geral da Saúde (DGS) lança nesta terça-feira uma campanha de promoção da saúde mental infantil que pretende mostrar como os contos de fadas ajudam a resolver conflitos e gerir angústias.

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"Na hora de pôr a mesa éramos cinco"- José Luís Peixoto

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"Na hora de pôr a mesa éramos cinco"- José Luís Peixoto

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na hora de pôr a mesa, éramos cinco

na hora de pôr a mesa, éramos cinco:
o meu pai, a minha mãe, as minhas irmãs
e eu. depois, a minha irmã mais velha
casou-se. depois, a minha irmã mais nova
casou-se. depois, o meu pai morreu. hoje,
na hora de pôr a mesa, somos cinco,
menos a minha irmã mais velha que está
na casa dela, menos a minha irmã mais
nova que está na casa dela, menos o meu
pai, menos a minha mãe viúva. cada um
deles é um lugar vazio nesta mesa onde
como sozinho. mas irão estar sempre aqui.
na hora de pôr a mesa, seremos sempre cinco.
enquanto um de nós estiver vivo, seremos
sempre cinco.

José Luís Peixoto, in 'A Criança em Ruínas'

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No ano letivo de 2018-2019 voltou a aumentar a percentagem de docentes em exercício de funções no ensino público - do pré-escolar ao ensino básico e secundário - que integram a faixa etária dos 50 ou mais anos. A percentagem de docentes com menos de 30 anos é "quase residual" - 0,6%.

No relatório sobre o Estado da Educação em 2019, o Conselho Nacional de Educação (CNE) refere que "nos próximos anos, muitos docentes vão abandonar o sistema de educação e ensino por motivo de aposentação" e sublinha que é preciso inverter este caminho, insistindo na necessidade de se adotar medidas "como a integração urgente de mais professores no sistema para obviar a falta que já se faz sentir" - o que já foi alvo de uma recomendação deste organismo no ano passado.
O CNE aponta o decréscimo da oferta nos cursos da área da Educação, nos últimos anos, sublinhando que nem mesmo assim são preenchidas todas as vagas a concurso, prova da "baixa atratividade da profissão docente". As notas de ingresso nesses cursos "são também das mais baixas".

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Outro dado relevante prende-se com a diferença abissal que separa a perceção dos docentes portugueses e dos seus congéneres europeus quanto à valorização da docência pela sociedade. Só 9,1 % consideram a profissão docente valorizada, em contraponto com os 32,4% registados pela média dos países participantes no TALIS 2018. Apenas três países - França, Eslováquia e Eslovénia - apresentam percentagens mais baixas.

Escolas perderam mais de 4000 não docentes

Quanto ao número de profissionais não docentes nas escolas, o relatório conclui que houve uma quebra de 4409 funcionários entre o ano letivo de 2009-2010 e o de 2018-2019. De acordo com o relatório, "observa-se uma diminuição, a partir de 2013-2014, do número de profissionais não docentes no ensino público, fenómeno que se estendeu também ao ensino privado. Neste grupo de profissionais incluem-se, além dos assistentes técnicos e operacionais, os técnicos especializados que "abrangem diferentes áreas - psicólogos, formadores, técnicos de serviço social, terapeutas da fala, intérpretes de língua gestual portuguesa, animadores culturais ou sociais, entre outros".

Como tem sido apontado em edições anteriores do relatório, os recursos económicos e sociais das famílias continuam a apresentar um impacto significativo no desempenho dos alunos, uma correlação que é maior em Portugal por comparação com a média dos países da OCDE. O documento cita os dados do PISA para relembrar que "os alunos portugueses com origem em famílias com mais recursos obtiveram mais 95 pontos em leitura do que os provenientes de famílias com menos recursos - uma diferença superior à média da OCDE, que foi de 88 pontos". Os alunos de famílias mais desfavorecidas são também os que apresentam mais retenções no percurso escolar, e que em maior número dizem não ambicionar ingressar no ensino superior.

O maior poder económico e social das famílias "mostrou também fazer diferença quando se analisa a satisfação com a vida de jovens de 11, 13 e 15 anos". "De uma forma geral, sentiam-se satisfeitos com a sua vida, mas essa satisfação diminui à medida que se avança na idade e em jovens com mais baixos recursos económicos e sociais."

Taxa de retenção no básico no nível mais baixo da década

No que se refere às taxas de retenção, atingiram em 2019 o valor mais baixo da década, no ensino básico, mantendo a "tendência descendente dos últimos anos". É no 2.º ano de escolaridade que se observam as taxas mais elevadas de retenção (4,9%), assim como, globalmente, na transição entre ciclos.

A taxa de conclusão no ensino básico, que tem vindo a crescer desde 2012-2013, alcançou em 2019 o valor mais elevado da década (94,5%), refere o relatório, sublinhando que o Alto Minho, o Cávado, o Tâmega e Sousa e o Ave foram as regiões onde se registaram as taxas mais elevadas.

Perto de 950 mil crianças e jovens frequentaram o ensino básico em 2018-2019, uma quebra de 1,4% em relação ao ano letivo anterior e de 18% por comparação com o início da década. Em 2019, 5,7% da população estudantil do continente era estrangeira, com origem em 178 nacionalidades.

Também no ensino secundário se manteve a tendência decrescente da taxa de retenção nos últimos dez anos. A Região Autónoma dos Açores, seguida da Área Metropolitana de Lisboa e da região do Algarve, foram as que apresentaram as taxas de retenção mais elevadas no último ano letivo. O maior número de retenções concentrou-se no 12.º ano e foram mais elevadas nos cursos científico-humanísticos (14,6%).

A proporção de jovens dos 15 aos 34 anos que não estudam, não trabalham nem frequentam formação (NEET) evoluiu de 15,2%, em 2014 para 9,5%, em 2019, mas situa-se ainda 4,1 pontos percentuais abaixo da média da União Europeia.

Já no que se refere à educação de adultos, Portugal "ainda apresenta, em 2018, a percentagem mais elevada (50,2%) de adultos entre os 25 e os 64 anos, que tinha o ensino básico como nível de escolaridade máximo" - na União Europeia a 28, a média é de cerca de 22%.

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Só 0,6% dos professores têm menos de 30 anos

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No ano letivo de 2018-2019 voltou a aumentar a percentagem de docentes em exercício de funções no ensino público - do pré-escolar ao ensino básico e secundário - que integram a faixa etária dos 50 ou mais anos. A percentagem de docentes com menos de 30 anos é "quase residual" - 0,6%.

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Quase 90% dos professores gostariam de se aposentar mais cedo e dizem que estão a trabalhar mais horas do que as legalmente estabelecidas, segundo um inquérito divulgado na semana em que os docentes realizam uma greve nacional.

Estas são algumas das conclusões do inquérito online realizado pela Federação Nacional dos Professores (Fenprof) ao qual responderam 5218 educadores e professores do ensino obrigatório de todo o país.

Estes docentes também se pronunciaram sobre o protesto agendado para sexta-feira e a sua posição é clara: 88,3% defendem que é preciso continuar a lutar, segundo os resultados da "Consulta aos professores e educadores em tempo de Covid-19" divulgados esta quarta-feira.

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À pergunta sobre o que fariam se houvesse um regime de pré-reforma, apenas 10,9% dizem que não pensam nisso e que só deixará de exercer quando reunir os requisitos legais em vigor.

Professores defendem regime específico que permita a aposentação mais cedo

Todos os outros acreditam que aproveitavam o regime de pré-reforma para abandonar mais cedo a profissão: 54% dizem que saem "se as condições permitirem uma aposentação sem qualquer corte" e 35,1% admitem que aproveitavam "se as condições não forem muito penalizadoras".

Os professores constituem uma classe envelhecida, já que a maioria dos docentes das escolas portuguesas tem mais de 50 anos, sendo pouco mais de 1% os que têm menos de 35 anos.

Por isso, quase todos (98,2%) consideram que é urgente criar um regime específico que permita a aposentação mais cedo. Apenas 1,4% entendem que o tempo de serviço e a idade são os adequados e 0,4% garantem que não se importam "se tiver de ficar ainda mais alguns anos ao serviço do que os atualmente fixados".

Outro dos problemas identificados no inquérito está relacionado com os horários de trabalho, que os professores dizem estar "desajustados".
A grande maioria garantiu estar a trabalhar mais do que as 35 horas semanais definidas por lei, com apenas um em cada dez professores a considerar que os horários são "adequados à atividade docente".
Também no que toca à carreira docente, há quase unanimidade (96,9%) em considerar que existem problemas por resolver, tais como o tempo de serviço que esteve congelado e não conseguiram recuperar ou as vagas.

A carreira docente é composta por dez escalões, existindo vagas para aceder ao 5.º e ao 7.º escalões. Para a grande maioria dos professores (87,1%), o regime de vagas deveria ser eliminado.

Os concursos de professores foram outro dos temas abordados, com os inquiridos a defender que se deve manter o modelo atual: concursos de carácter nacional em que a seleção é feita pela graduação profissional dos candidatos.
Os docentes são contra a ideia de serem os diretores a selecionar os professores (apenas 2,6% concordam com este modelo).
Greve nacional marcada para sexta-feira

Outra das medidas contestadas é a transferência de competências para os municípios, por temerem que abra "a porta à ingerência na vida das escolas, à privatização e provocará ainda maiores assimetrias".

A Fenprof lembra, em comunicado, que estas são apenas algumas das reivindicações que levam os docentes a fazer uma greve nacional em 11 de dezembro.

"Face ao bloqueio negocial imposto pelo Ministério da Educação, torna-se necessário que a luta prossiga sem adiamentos. Essa é a opinião de 88,3% dos milhares de docentes que participaram na consulta", revela a Fenprof.

A federação aponta alguns dos problemas que gostaria de discutir com a tutela como "o envelhecimento, a sobrecarga de horário e de trabalho e o desgaste daí resultante, a precariedade ou todas as injustiças que marcam o atual estado da carreira docente".

O inquérito feito aos docentes no mês passado mostrou ainda que os professores estão preocupados com a insuficiente segurança sanitária que sentem existir nas escolas, "principalmente pelo facto de continuarem a não ser feitos testes" ou por não ser garantido em todas as escolas o distanciamento físico de dois metros entre as pessoas.

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Inquérito revela que quase 90% dos professores querem reformar-se mais cedo

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Quase 90% dos professores gostariam de se aposentar mais cedo e dizem que estão a trabalhar mais horas do que as legalmente estabelecidas, segundo um inquérito divulgado na semana em que os docentes realizam uma greve nacional.

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Estudo vai analisar o desempenho dos alunos em provas nacionais e internacionais. Depois dos resultados, serão traçadas estratégias de ação para melhorar a educação literária nas escolas.

Apresentar propostas fundamentadas para a melhoria da educação literária no quadro do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, das aprendizagens essenciais, e da própria missão da leitura. Essa é uma das ideias. Nesse sentido, o Plano Nacional de Leitura, o Instituto de Avaliação Educativa (IAVE), o Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, e a Direção-Geral de Educação, avançam com um estudo que analisará o desempenho dos alunos em provas nacionais e internacionais.

"É obrigação da escola formar pessoas competentes e qualificadas nos vários domínios disciplinares e criar leitores autónomos, que façam da leitura um gosto e um hábito para a vida, encontrando nos livros a motivação para ler e continuar a aprender", lê-se no enquadramento do estudo "Educação Literária no Ensino Básico e no Ensino Secundário".

Além da atenção dada às leituras escolares, iguais para todos, é também necessário criar oportunidades de mudança das práticas de mediação dos professores. Tudo para que, segundo o estudo, "os alunos valorizem e exercitem as suas competências e atividades de leitura literária e estas se enraízem como um hábito cultural, convertendo a Educação Literária, numa verdadeira via de capacitação para a receção de qualquer texto, com criatividade e sentido crítico próprios".

A metodologia passa por compilar, relacionar e analisar informação da avaliação interna e externa dos alunos do 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico e do Secundário no domínio da Educação Literária, tendo por base as provas nacionais de aferição, de fim de ciclo e de exame, e provas internacionais. O estudo quer determinar o nível de desempenho dos alunos e sua relação com as motivações e hábitos de leitura.

Há várias perguntas à procura de respostas. De que modo os conhecimentos e as capacidades, expressas nos documentos curriculares, se relacionam com as exigências de uma formação leitora, que estimulem práticas e hábitos de leitura e promovam o gosto de ler? Em que medida as aprendizagens essenciais e as provas nacionais e internacionais acolhem as novas representações e modos de leitura e escrita, nomeadamente em ambientes digitais?

O estudo decorrerá entre 2020 e 2022. No primeiro ano, traça-se o retrato da educação literária do ponto de vista dos estudos internacionais e dos resultados da avaliação externa nacional. Em 2021, será feito o trabalho de campo com monitorização e acompanhamento de escolas e professores para um levantamento e caracterização das práticas escolares, no âmbito da educação literária. No terceiro ano, em 2022, os resultados do estudo serão analisados para avançar com recomendações e boas práticas. O Ensino Secundário será objeto de atenção numa 2.ª fase do estudo.

Ler por obrigação ou por prazer?
Os resultados conhecidos até ao momento são importantes. Em relação aos hábitos de leitura, e tomando como referência o ano de 2009, a percentagem de alunos que "só lê se for obrigado" e que considera a leitura uma "perda de tempo" aumentou. "A leitura ganhou importância como forma de encontrar informação, mas perdeu expressão relativamente a 2009 como um prazer e como entretenimento", adiantam os envolvidos no estudo.

Em 2018, no 2.º ano, 42,5% dos alunos no domínio da Leitura e Iniciação à Educação Literária e 41,3% na Escrita revelaram dificuldades, não conseguiram responder de acordo com o esperado ou nem sequer responderam. No 5.º ano, 67,6% dos alunos no domínio da Leitura e Iniciação à Educação Literária e 32,6% na Escrita também tiveram dificuldades. No 8.º ano, mais de metade, 51,1% e 66,5%, nos mesmos domínios, também não se saíram bem.

No 3.º Ciclo, entre 2013 e 2017, a classificação média nacional variou entre 2,6 e 3,1, numa escala de 1 a 5, nas provas finais de ciclo e nos exames nacionais de Português. No Secundário, entre 2013 e 2017, a classificação média nacional oscilou entre 9,7 e 11,5, numa escala de 0 a 20.

Em termos internacionais, na escala ordenada dos resultados, entre 2011 e 2016, Portugal passou do 19.º para o 30.º lugar no PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). Nas duas finalidades avaliadas, leitura como experiência literária e leitura como meio para adquirir e utilizar informação, os resultados obtidos em 2016 (528 pontos em ambas as finalidades) foram significativamente inferiores aos obtidos em 2011.

No PISA (Programa Internacional de Avaliação de Alunos), em 2018, 80% dos alunos revelaram proficiência superior ao nível 2 em Leitura e as tarefas dos níveis máximos de proficiência só foram resolvidas por 7%. Os alunos foram melhores a "avaliar e refletir" do que a "localizar informação" ou a "compreender".

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o que influencia as competencias literarias nas escolas

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O que influencia as competências literárias nas escolas

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Estudo vai analisar o desempenho dos alunos em provas nacionais e internacionais. Depois dos resultados, serão traçadas estratégias de ação para melhorar a educação literária nas escolas. Apresentar propostas fundamentadas para a melhoria da educação literária no quadro do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, das aprendizagens essenciais, e da própria missão da leitura.

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Quando perguntamos a muitas crianças e adultos se gostam de ler, as respostas, na maior parte dos casos, são óbvias: "Não gosto nada, é uma seca"; "Para que vou ler esse livro se posso ver o filme em menos tempo?"; Para que vou ler essa notícia se ela vai passar no telejornal ou na rádio?"...
Confesso que entendo a perspetiva destas pessoas, no entanto, não consigo concordar! A meu ver, ler e saber ler é uma das grandes vantagens que temos enquanto seres humanos! Ler permite-nos desenvolver as nossas capacidades, permite-nos conhecer novos mundos e novas realidades, permite-nos dar asas à nossa imaginação e abrir portas a novos caminhos, permite-nos saber escutar o outro e contrapô-lo... E, acima de tudo, a leitura acaba por ser o nosso suporte contra a ignorância, tal como representa uma das imagens acima: Enquanto que um guarda-chuva nos protege da chuva e impede que nos molhemos, um livro impede que nos tornemos pessoas ignorantes, desconhecedoras do mundo que nos rodeia.

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...Porque ler também é sentirmo-nos integrados e conhecedores da nossa área profissional!
Mais do que ler um livro, ler notícias permite que nos mantenhamos a par do que se passa no nosso meio e à nossa volta. De facto, no que diz respeito ao  mundo da educação em particular, este encontra-se em grande reboliço face à situação pandémica atual... Os professores estão cansados e descontentes,  os efeitos do último confinamento fizeram-se sentir na aprendizagem dos alunos, para não falar também que a classe trabalhadora associada a este mundo se encontra envelhecida e o seu trabalho não é verdadeiramente valorizado e dignificado. Face a todas estas adversidades, as notícias vão surgindo e são evidentes as dificuldades pelas quais muitos alunos e professores estão a passar a vários níveis. O tempo vai passando, e a ânsia para que toda esta situação melhore é cada vez maior!

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Saudades! Sim.. talvez.. e por que não?...
Se o sonho foi tão alto e forte
Que pensara vê-lo até à morte
Deslumbrar-me de luz o coração!

Esquecer! Para quê?... Ah, como é vão!
Que tudo isso, Amor, nos não importe.
Se ele deixou beleza que conforte
Deve-nos ser sagrado como o pão.

Quantas vezes, Amor, já te esqueci,
Para mais doidamente me lembrar
Mais decididamente me lembrar de ti!

E quem dera que fosse sempre assim:
Quanto menos quisesse recordar
Mais saudade andasse presa a mim!

Florbela Espanca, in "Livro de Sóror Saudade"

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A maior flor do mundo - José Saramago - Bing video

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Conversa “Libertem as Crianças” disponível na íntegra – Observador

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O Rapaz de Pijama às Riscas: https://youtu.be/Shypz2_NshM
La vie est belle:
https://youtu.be/8CTjcVr9Iao
A Lista de Schindler:
https://youtu.be/x3CEN6lIRyU
Diário de Anne Frank:
https://youtu.be/t4ChCpNMJgE
O Pianista:
https://youtu.be/6NXjPxA_z0Q

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"O Amor quando se Revela"- Fernando Pessoa

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"O Amor quando se Revela"- Fernando Pessoa

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O amor, quando se revela,
Não se sabe revelar.
Sabe bem olhar p'ra ela,
Mas não lhe sabe falar.

Quem quer dizer o que sente
Não sabe o que há de dizer.
Fala: parece que mente...
Cala: parece esquecer...

Ah, mas se ela adivinhasse,
Se pudesse ouvir o olhar,
E se um olhar lhe bastasse
P'ra saber que a estão a amar!

Mas quem sente muito, cala;
Quem quer dizer quanto sente
Fica sem alma nem fala,
Fica só, inteiramente!

Mas se isto puder contar-lhe
O que não lhe ouso contar,
Já não terei que falar-lhe
Porque lhe estou a falar...