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Bronfenbrenner nos plantea que se debe adaptar y crear políticas para la diversidad cultural. Gracias a esto, se ha podido observar como los docentes planifican sus actividades con objetivos que beneficien al niño respetando sus micro y macrosistemas de desarrollo. De esta manera, en la “UE.A.S., se pudo observar como la institución aplicaba una parte de este principio, ya que brindaba a los niños espacios para su distracción, debido a que cuenta con extensos espacios verdes, además cuenta con materiales propios para cada niño. Por otra parte, hacía falta un espacio mas extenso para el aula, puesto que era pequeño para sus estudiantes.

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En el mes de octubre en la unidad educativa se festejaba Halloween, en el cual los niños de primero de básica participaban con una coreografía, por lo tanto los pequeños debían pintarse la cara, pero surgió una situación, ya que una de las niñas tenia otro tipo de creencia religiosa y no podía pintarse el rostro para la situación ameritada, sin embargo, la docente le realizó el dibujo respetando las sus creencias de su alumna. De esta manera se cumple un desarrollo de vínculo emocional propuesto por Bronfenbrenner. En este principio nos plantean dos condiciones complementarias para un buen desarrollo ecológico: primero, el niño debe poder observar e incorporarse a patrones en uso de actividades progresivamente mas complejas; segundo, ofrecer al niño o niña oportunidades, recursos y estímulos para implicarse en las actividades que a aprendido.

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En las observaciones que hicimos en una institución privada, específicamente en las aulas de los primeros de básica, pudimos constatar que las maestras escuchaban con atención los argumentos y sentimientos de los niños, pues cuando estos querían comunicar alguna actividad que no podían realizar o que les resultaba difícil de comprender, la docente rápidamente les explicaba cómo debían hacerlo, aquí se puede verificar que la maestra crea un vínculo con los niños y, como menciona Bronfenbrenner ‘‘se requiere de vínculos afectivos sólidos entre las personas adultas y los niños ya que ello facilita la internalización de actividades’’, también se pudo observar que a la hora de entrada la profesora trataba con palabras de afecto a los niños y los motivaba para entrar al aula, lo cual nos hace ver que las palabras de Bronfenbrenner tienen sentido, ya que al implicarse la maestra afectivamente con los niños, ellos cambiaban sus actitudes a un modo alegre y cariñoso, lo cual permitía que se desenvolvieran de mejor manera en sus actividades.

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Relacionando el principio 5 de Bronfenbrenner con la normativa de los primeros de básica privados, se puede notar que en estas instituciones se prioriza el trabajo en conjunto con la familia, puesto que se realizaban actividades para el hogar; donde intervengan los padres de familia. Asimismo, se proporcionaba atención médica y, además, reuniones en donde se trataban asuntos sobre como los padres pueden ayudar a sus hijos en casa con las tareas.

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El potencial de desarrollo de un escenario de crianza se ve incrementado en función del número de vínculos sustentadores entre ese escenario y otros contextos en los que se insertan el niño y los adultos responsables de su cuidado. Tales interrelaciones pudieron ser observadas al momento en el cual fuimos participes de las prácticas de observación. Por ejemplo, existían espacios recreativos tales como: juegos infantiles, canchas, rincón de juegos, el espacio que compartían en sus clases y otros ámbitos  donde los niños interactuaban.
Por otra parte, las familias participaban en las reuniones, charlas e incluso ciertas festividades que  eran convocadas por la escuela, lo cual esta intervención conllevaría un impacto positivo en el desarrollo de los niños, porque sus microsistemas se están relacionando.
Cuando los menores perciben que los diferentes elementos de su mesosistema están interactuando, el resultado de su desarrollo será positivo.

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En este principio Bronfenbrenner nos habla de un ‘‘currículo para el cuidado’’ o ‘‘para la atención de las personas’’ aquí predomina el fomento de valores como lo son el respeto, la tolerancia y la solidaridad, estos sentimientos que tienen que verse realizados en los niños, y un claro ejemplo es el que experimentamos en las prácticas pre-profesionales. Los niños se formaron en el patio, saludaron a todas las docentes con voz alta y clara, y ellas los felicitaron, consiguiendo que rápidamente se mostraran alegres, e incluso, mostraron respeto cuando nosotras nos integrábamos por primera vez a las aulas, pues los menores no tardaron en saludarnos y tratarnos como unas docentes más. De la misma forma, cuando en al aula entraban de imprevisto algunos directivos del plantel, los niños rápidamente saludaban de manera afectuosa. Por esto, el autor propone un currículo para el cuidado de las personas con el objetivo fomentar relaciones de cooperación a través de su ejercicio práctico: haciéndolo.