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Existen diversos planteamientos sobre el tema "La investigación en la acción del profesor posibilita la mejora continua de la educación y la vinculación entre la teoría y la práctica" (Romera, 2011,p.1). 

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Existen diversos planteamientos sobre el tema "La investigación en la acción del profesor posibilita la mejora continua de la educación y la vinculación entre la teoría y la práctica" (Romera, 2011,p.1). 

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Según Romera "La epistemología de la práctica, así como la idea de que la preparación de los profesionales debe de combinar la enseñanza de la ciencia aplicada con la formación tutorial en el arte de la reflexión en la acción". (2011, p.601)

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“Las cuestiones en torno a los escasos vínculos entre la educación de los profesores, su desarrollo profesional y las necesidades escolares constituyen una de las principales preocupaciones políticas en materia de capacitación del profesorado”(Romera, 2011, p. 598).

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“Las cuestiones en torno a los escasos vínculos entre la educación de los profesores, su desarrollo profesional y las necesidades escolares constituyen una de las principales preocupaciones políticas en materia de capacitación del profesorado”(Romera, 2011, p. 598).

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 "Se redescubre la investigación-acción, en la década dé los setenta, a través del movimiento del profesor como investigador"  (Romera, 2011, p.589) .                     Según Romero(2011) manifiesta que los años sesenta el maestro se ha vuelto investigador para mejorar sus clases. descubriéndose la investigación acción , dando un giro al aprendizaje, convirtiéndose en aprendizaje significativo.   

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 "Se redescubre la investigación-acción, en la década dé los setenta, a través del movimiento del profesor como investigador"  (Romera, 2011, p.589) .                     Según Romero(2011) manifiesta que los años sesenta el maestro se ha vuelto investigador para mejorar sus clases. descubriéndose la investigación acción , dando un giro al aprendizaje, convirtiéndose en aprendizaje significativo.   

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La investigación-acción en la formación del profesorado

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La investigación-acción en la formación del profesorado

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Para Romera"El objetivo de esta investigación es identificar la trayectoria de la investigación-acción en la formación del profesorado, a través de los artículos publicados en las revistas españolas de educación" (2011, p.397)

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Según Romera manifiesta que “es la vía que posibilita la mejora continua de la educación y la vinculación de su teoría y su práctica” (2011, p. 598).

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Según Romera manifiesta que “es la vía que posibilita la mejora continua de la educación y la vinculación de su teoría y su práctica” (2011, p. 598).

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“El fomento de la capacidad investigadora e innovadora en la acción didáctica es una necesidad prioritaria en la formación del profesorado, tanto inicial como permanente, tal y como se recoge en sus planteamientos actual” (Romera, 2011) pág 523

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Según (Romera,20011)"el análisis de la productividad de los autores nos permite identificar quienes son los autores mas prolíficos en esta linea de investigación". Romera manifiesta que luego de  hacer un estudio sobre  de la productividad de algunos autores nos refleja la innovacion en la investigacion 

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Según (Romera,20011)"el análisis de la productividad de los autores nos permite identificar quienes son los autores mas prolíficos en esta linea de investigación". Romera manifiesta que luego de  hacer un estudio sobre  de la productividad de algunos autores nos refleja la innovacion en la investigacion 

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Según Romera Iruela "La investigación en la acción del profesor posibilita la mejora continua de la educación y la vinculación entre la teoría y la práctica" (2011,p.598).

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Según Romera Iruela "La investigación en la acción del profesor posibilita la mejora continua de la educación y la vinculación entre la teoría y la práctica" (2011,p.598).

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Para Romera(2011) La Investigación acción permite al docente mejorar su práctica profesional dentro del campo de enseñanza en este sentido la teoría se hace praxis. p.598

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Según Romera "El análisis de la productividad de los autores nos permite identificar quienes son los autores más prolíficos en esta línea de investigación.” (2011, p.605 )

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Según Romera "El análisis de la productividad de los autores nos permite identificar quienes son los autores más prolíficos en esta línea de investigación.” (2011, p.605 )

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"Dada la complejidad del enfoque, asumimos, por su adecuación, esta delimitación: el término «investigación-acción» incluye toda la familia de enfoques de investigación que son participativos, basados en la experiencia, y porque están orientados a la acción, en su sentido práctico, son generalmente reconocibles yno «propiedad» exclusiva de una tradición(Reason y Bradbury, 2005, p. xxiv).

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"Dada la complejidad del enfoque, asumimos, por su adecuación, esta delimitación: el término «investigación-acción» incluye toda la familia de enfoques de investigación que son participativos, basados en la experiencia, y porque están orientados a la acción, en su sentido práctico, son generalmente reconocibles yno «propiedad» exclusiva de una tradición(Reason y Bradbury, 2005, p. xxiv).

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Según explica Schon, "la epistemología de la práctica, así como la idea de que la preparación de los profesionales debe de combinar la enseñanza de la ciencia aplicada con la formación tutorial en el arte de la reflexión en la acción" (2002, p. 270).

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Según explica Schon, "la epistemología de la práctica, así como la idea de que la preparación de los profesionales debe de combinar la enseñanza de la ciencia aplicada con la formación tutorial en el arte de la reflexión en la acción" (2002, p. 270).

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Según Romera   "La epistemología de la práctica, así como la idea de que la preparación de los profesionales debe de combinar la enseñanza de la ciencia aplicada con la formación tutorial en el arte de la refl exión en la acción"  (2011, p. 598) 

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Según Romera   "La epistemología de la práctica, así como la idea de que la preparación de los profesionales debe de combinar la enseñanza de la ciencia aplicada con la formación tutorial en el arte de la refl exión en la acción"  (2011, p. 598) 

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Cita textual- Según explica  Romera “La adecuación de la investigación-acción como forma de entender la educación y no sólo de indagar en ella ha sido recogida en la literatura pedagógica” ( 2011, pág. 598)

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Cita textual- Según explica  Romera “La adecuación de la investigación-acción como forma de entender la educación y no sólo de indagar en ella ha sido recogida en la literatura pedagógica” ( 2011, pág. 598)

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Cita de parafraseo.
Según Romera (2011) dice que la investigación acción es una metodología que permite a los docentes mejorar la practica docente en la educación.
Cita larga
Como dice Romera:

El enfoque de la investigación es de examen y utiliza la metodología documental. La identificó de los artículos sobre investigación-acción y formación del profesorado se ha hecho siguiendo el procedimiento que detallamos a continuación. La búsqueda básica inicial se ha realizado en las dos bases de datos especializadas en el vaciado de revistas de educación. (2011, p. 602)
Mercy R.

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Romera (2011) indica la preocupación que existe entre los vínculos educativos, ante la capacitación docente.

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Romera (2011) indica la preocupación que existe entre los vínculos educativos, ante la capacitación docente.

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 "La epistemología de la práctica, así como la idea de que la preparación de los profesionales debe de combinar la enseñanza de la ciencia aplicada con la formación tutorial en el arte de la reflexión en la acción"(Romera,2011,p.601).

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 "La epistemología de la práctica, así como la idea de que la preparación de los profesionales debe de combinar la enseñanza de la ciencia aplicada con la formación tutorial en el arte de la reflexión en la acción"(Romera,2011,p.601).

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Según Romera (2011) la investigación acción es el camino que permite mejorar la práctica educativa vinculando la teoría y su práctica.

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Según Romera (2011) la investigación acción es el camino que permite mejorar la práctica educativa vinculando la teoría y su práctica.

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Para Schon (2002) la preparación del docente debe estar relacionado la práctica con  lo científico permitiéndole llegar a la reflexión mediante la acción.

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Para Schon (2002) la preparación del docente debe estar relacionado la práctica con  lo científico permitiéndole llegar a la reflexión mediante la acción.

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Según Romera(2011) se refiere a los principios y fundamentos del conocimiento y su praxis en el tiempo.

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Para Romera "La investigación acción, pretende conocer los diferentes hechos que se dan en el profesorado a lo largo de su formación y hacer un análisis para ver el punto de incidencia en la formación del profesorado."( 2011, p. 397)

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Para Romera "La investigación acción, pretende conocer los diferentes hechos que se dan en el profesorado a lo largo de su formación y hacer un análisis para ver el punto de incidencia en la formación del profesorado."( 2011, p. 397)

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Según Romera (2011) con la investigación acción el docente es quien permite mejorar permanentemente la educación vinculando la teoría con la práctica

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Según Romera (2011) con la investigación acción el docente es quien permite mejorar permanentemente la educación vinculando la teoría con la práctica

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Según Romera (2011), la no integración de elementos como la educación de los profesores, su desarrollo como docente profesional mas las necesidades que se tienen a nivel escolar, forman parte de los aspectos fundamentales a tener presente por parte de las autoridades gubernamentales, en aras a una mejor labor docente.

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Según Romera (2011), la no integración de elementos como la educación de los profesores, su desarrollo como docente profesional mas las necesidades que se tienen a nivel escolar, forman parte de los aspectos fundamentales a tener presente por parte de las autoridades gubernamentales, en aras a una mejor labor docente.

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Según Romera (2011), En la investigación pedagógica española, los trabajos bibliométricos se inicianen la década de los 80 del siglo pasado y se desarrollan en ciertas disciplinas,áreas de investigación y sectores documentales. Sin pretender ser exhaustivos,aludimos a algunos de ellos. Las tesis doctorales españolas del ámbito de la educación, realizadas entre 1940 y 1976, fueron analizadas por Escolano, Garciay Pineda (1980). En Didáctica de las Ciencias, existe cierta continuidad en larealización de estos estudios (Mata y Anta, 1985; Mata y Méndez, 1985; Anta yPérez, 2007)

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Según Romera (2011), En la investigación pedagógica española, los trabajos bibliométricos se inicianen la década de los 80 del siglo pasado y se desarrollan en ciertas disciplinas,áreas de investigación y sectores documentales. Sin pretender ser exhaustivos,aludimos a algunos de ellos. Las tesis doctorales españolas del ámbito de la educación, realizadas entre 1940 y 1976, fueron analizadas por Escolano, Garciay Pineda (1980). En Didáctica de las Ciencias, existe cierta continuidad en larealización de estos estudios (Mata y Anta, 1985; Mata y Méndez, 1985; Anta yPérez, 2007)

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Dada la complejidad del enfoque, asumimos, por su adecuación, esta delimi- tación: el término «investigación-acción» incluye toda la familia de enfoques de investigación que son participativos, basados en la experiencia, y porque están orientados a la acción, en su sentido práctico, son generalmente reconocibles y no «propiedad» exclusiva de una tradición

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Segun Romero la importancia de la investigacion accion en educacion posibilita el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje entre lo teorico con lo practico.

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Según Romera (2011) la práctica docente es la que nos lleva a una reflexión sobre nuestra labor.

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Según Romera (2011) la práctica docente es la que nos lleva a una reflexión sobre nuestra labor.

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Romera (2011) menciona: El enfoque de la investigación es de examen y utiliza la metodología documental. La identificación de los artículos sobre investigación-acción y formación del profesorado se ha hecho siguiendo el procedimiento que detallamos a continuación. La búsqueda básica inicial se ha realizado en las dos bases de datos especializadas en el vaciado de revistas de educación, ISOC-EDUCACIÓN y REDINED. Para obtener la mayor adecuación, la interrogación se realizó, inicialmente, con su lenguaje documental, Tesauro Europeo de la Educación. Esta consulta se complementó con otras en ambos lenguajes, documental y natural (p.602).

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Romera (2011) menciona: El enfoque de la investigación es de examen y utiliza la metodología documental. La identificación de los artículos sobre investigación-acción y formación del profesorado se ha hecho siguiendo el procedimiento que detallamos a continuación. La búsqueda básica inicial se ha realizado en las dos bases de datos especializadas en el vaciado de revistas de educación, ISOC-EDUCACIÓN y REDINED. Para obtener la mayor adecuación, la interrogación se realizó, inicialmente, con su lenguaje documental, Tesauro Europeo de la Educación. Esta consulta se complementó con otras en ambos lenguajes, documental y natural (p.602).

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Como manifiesta Romera:      El desarrollo de grandes proyectos en las escuelas dio lugar a era de la investigación-acción cooperativa. Al final de la década de los cincuenta del siglo pasado, se debilita este enfoque, siendo muy criticado por la academia, y, prácticamente, desaparece de la literatura pedagógica hasta que surge, en los ochenta, el movimiento norteamericano de la investigación del profesor (2011, p.600). 

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Como manifiesta Romera:      El desarrollo de grandes proyectos en las escuelas dio lugar a era de la investigación-acción cooperativa. Al final de la década de los cincuenta del siglo pasado, se debilita este enfoque, siendo muy criticado por la academia, y, prácticamente, desaparece de la literatura pedagógica hasta que surge, en los ochenta, el movimiento norteamericano de la investigación del profesor (2011, p.600). 

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cita larga

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cita taextial karga

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De acuerdo con Romera” En nuestro país, cobra, si cabe, una mayor relevancia al haberse iniciado la implantación de la reforma universitaria orientada a la convergencia europea en la educación superior y estar finalizando la implementación de la Ley Orgánica de Educación” (2011, p. 598). 

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De acuerdo con Romera” En nuestro país, cobra, si cabe, una mayor relevancia al haberse iniciado la implantación de la reforma universitaria orientada a la convergencia europea en la educación superior y estar finalizando la implementación de la Ley Orgánica de Educación” (2011, p. 598). 

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Elliott promovió la utilización de este enfoque en la formación del profesorado, a través de su participación en varios estudios de casos en los que utilizaba la investigación-acción de segundo orden con  vistas  a  indagar  cómo  se  puede  facilitar  el  aprendizaje  profesional  de  los  docentes con la misma metodología. Sostuvo que la práctica refl exiva es la forma  de  la  investigación  educativa  y  de  la  intervención  en  la  formación  de  los  profesores  (1993, p600)

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Elliott promovió la utilización de este enfoque en la formación del profesorado, a través de su participación en varios estudios de casos en los que utilizaba la investigación-acción de segundo orden con  vistas  a  indagar  cómo  se  puede  facilitar  el  aprendizaje  profesional  de  los  docentes con la misma metodología. Sostuvo que la práctica refl exiva es la forma  de  la  investigación  educativa  y  de  la  intervención  en  la  formación  de  los  profesores  (1993, p600)

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La investigación acción es un proceso formativo que tiene sus inicios en sus propios escenarios educativos, como lo manifiesta Romera: El desarrollo de grandes proyectos en las escuelas dio lugar a «era de la investigación-acción cooperativa». Al final de la década de los cincuenta del siglo pasado, se debilita este enfoque, siendo muy criticado por la academia, y, prácticamente, desaparece de la literatura pedagógica hasta que surge, en los ochenta, el movimiento norteamericano de la investigación del profesor. (2011, p. 600).

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La investigación acción es un proceso formativo que tiene sus inicios en sus propios escenarios educativos, como lo manifiesta Romera: El desarrollo de grandes proyectos en las escuelas dio lugar a «era de la investigación-acción cooperativa». Al final de la década de los cincuenta del siglo pasado, se debilita este enfoque, siendo muy criticado por la academia, y, prácticamente, desaparece de la literatura pedagógica hasta que surge, en los ochenta, el movimiento norteamericano de la investigación del profesor. (2011, p. 600).

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Como dice Zeichner:
La investigación-acción educativa se ha configurado siguiendo las cinco tradiciones siguientes: la investigación-acción en los Estados Unidos, el movimiento del profesor como investigador en el Reino Unido, la investigación-acción participativa australiana, el movimiento norteamericano de la investigación del profesor y la investigación de auto-estudio
(2005, p. 599).

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Como menciona Romera: La investigación-acciónvincula la teorización educativa crítica con una práctica de esa misma naturaleza en un proceso que se ocupa, simultáneamente, de la acción y la investigación,y que interesa al individuo y, también, al grupo en la organización de una comunidad autorrefl exiva (Carr & Kemmis, 1988, p. 220), en la que se da la formaciónde los profesores. Lo que se pretende es que dichos profesionales, mediante laautorrefl exión crítica, asuman la responsabilidad colaborativa del desarrollo y lareforma de la educación.(2011,p.600)

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Como menciona Romera: La investigación-acciónvincula la teorización educativa crítica con una práctica de esa misma naturaleza en un proceso que se ocupa, simultáneamente, de la acción y la investigación,y que interesa al individuo y, también, al grupo en la organización de una comunidad autorrefl exiva (Carr & Kemmis, 1988, p. 220), en la que se da la formaciónde los profesores. Lo que se pretende es que dichos profesionales, mediante laautorrefl exión crítica, asuman la responsabilidad colaborativa del desarrollo y lareforma de la educación.(2011,p.600)

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Referente a lo que se da en la formación de los docentes, según Romera:

La investigación-acción vincula la teorización educativa crítica con una práctica de esa misma naturaleza en un proceso que se ocupa, simultáneamente, de la acción y la investigación, y que interesa al individuo y, también, al grupo en la organización de una comunidad autorreflexiva (2011, p. 600).

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Según Romera (2011) en nuestro medio toman importancia los cambios que se han ido dando a nivel universitario que van direccionados en una misma línea de acción con el continente europeo.

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Según Romera (2011) en nuestro medio toman importancia los cambios que se han ido dando a nivel universitario que van direccionados en una misma línea de acción con el continente europeo.

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Según Romera:                         La identificación de los artículos sobre investigación-acción y formación del profesorado se ha hecho siguiendo el procedimiento que detallamos a continuación. La búsqueda básica inicial se ha realizado en las dos bases de datos especializadas en el vaciado de revistas de educación, ISOC-EDUCACIÓN y REDINED. Para obtener la mayor adecuación, la interrogación se realizó, inicialmente, con su lenguaje documental, Tesauro Europeo de la Educación(2011,p.602).

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Según Romera:                         La identificación de los artículos sobre investigación-acción y formación del profesorado se ha hecho siguiendo el procedimiento que detallamos a continuación. La búsqueda básica inicial se ha realizado en las dos bases de datos especializadas en el vaciado de revistas de educación, ISOC-EDUCACIÓN y REDINED. Para obtener la mayor adecuación, la interrogación se realizó, inicialmente, con su lenguaje documental, Tesauro Europeo de la Educación(2011,p.602).

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Para Elliott,mediante estudios realizados se puede comprobar que  la investigación acción en el profesorado facilita el  proceso de aprendizaje utilizando la misma metodología. También afirmó que la practica reflexiva es otra forma de investigar.  

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Para Elliott,mediante estudios realizados se puede comprobar que  la investigación acción en el profesorado facilita el  proceso de aprendizaje utilizando la misma metodología. También afirmó que la practica reflexiva es otra forma de investigar.  