# data[].attributes.body
CONTEXTO
El contexto Curricular se desarrolla principalmente en:

# data[].attributes.attachment_link.title
Neon Green and Purple Bright and Bold Quotes Social Media Post (2)

# data[].attributes.body
CONTEXTO
En el contexto Psicolingüístico se puede desarrollar en lugares como:

# data[].attributes.attachment_link.title
Neon Green and Purple Bright and Bold Quotes Social Media Post (1)

# data[].attributes.body
-Isaza Mesa, L. S. (2015). HACIA UNA CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Revista Educación Y Pedagogía, 13(31), 113-133. Recuperado a partir de https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/24405
Medellín: Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. Vol. XIII, No. 31,
(octubre-diciembre), 2001. pp. 113-133.

-MANZANO, Juan. (1991)"Los trastornos del aprendizaje: Modelos explicativos, clasificación y medidas Correctoras". Recuperado a partir de: https://www.academia.edu/32468938/LOS_TRASTORNOS_DEL_APRENDIZAJE_MODELOS_EXPLICATIVOS_CLASIFICACION_Y_MEDIDAS_CORRECTORAS

- UNIR. https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-basado-en-retos-acepta-el-desafio/

- Acosta, V. [monitor fantas]. (2014, julio 28). Modelo evaluativo e interventivo psicolingüístico y neuropsicológico en el trastorno del lenguaje [Archivo de vídeo].  Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=U_z9IHnO6oU&ab_channel=ULLaudiovisual-UniversidaddeLaLaguna

-Alvarado, H. [monitor fantas]. (2019, julio 19). Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN). [Archivo de vídeo]. Facebook. https://www.facebook.com/helenaalvaradoa/videos/evaluaci%C3%B3n-neuropsicol%C3%B3gica-de-las-funciones-ejecutivas-en-ni%C3%B1os-enfen-anillas-e/469878193835494/ Tú18:14 –

-Guarneros, E. [monitor fantas]. (2015, noviembre 05). [Archivo de vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=agbaIU62y4E&ab_channel=LaboratorioDigitaldeDesarrolloInfantil

-Portellano,J., Martínez, R, y Zumárraga, L. [monitor fantas]. (2018, abril 30). Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños: ENFEN. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=-q-iWCEyFjk&ab_channel=TEAEdiciones

-Barreto, J.(s.f.). Línea del tiempo enfoque psicológicos. [Imagen animada]. Timetoast

https://www.timetoast.com/timelines/linea-de-tiempo-enfoque-psicologicos

-Anónimo (s.f.). [Fotografía]. Revista Mujer de Hoy

https://www.mujerhoy.com/vivir/madres/201711/imagenes/ninos-esperan-kmrd-u50879871170g-5087987117.html

-Cruz, J. (s.f.). [Fotografía]. Pinterest

https://co.pinterest.com/pin/332773859960008753/

-Durá, R. (2017). [Fotografía]. Clínica Miralles

https://www.clinicamiralles.com/2017/07/05/tecnica-caja-arena-terapia/

-Anónimo (s.f.). [Fotografía]. Revista Huelva24.com

https://huelva24.com/art/129536/ocho-maestros-prestan-atencion-educativa-individualizada-a-106-estudiantes-ciegos

-Anónimo (s.f.). [Diapositiva]. Con los niños en la mochila

https://www.conlosninosenlamochila.com/2020/03/recursos-educativos-online-para-ninos-infantil-primaria.html

-Anónimo (s.f.). [Imagen animada]. Pinterest

https://www.pinterest.es/pin/329888741447544359/

-Ramirez, L. (2020). [Imagen animada].  Canva

https://www.canva.com/

-DOCPLAYER. (s.f.). Test de lectura. https://docplayer.es/13345543-Tests-de-lectura-badicbale.html

-Anónimo (s.f.). [Imagen animada]. Breaking News

https://www.google.com/search?q=enfoque+curricular&rlz=1C1NHXL_esCO803CO804&sxsrf=ALeKk02fafSdWe7uqjcSyZsR-WsuBGl7dA:1604360844085&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjUns_xheXsAhUEw1kKHQKbCsEQ_AUoAXoECAgQAw#imgrc=AELntMvIYmJPXM

-Anónimo (s.f.). [Fotografía]. Audioteka

https://audioteka.com/es/audiobook/audiocuentos-de-siempre

-Anónimo (s.f.). [Fotografía]. dreamstime.

https://es.dreamstime.com/muchacho-listo-el-ni%C3%B1o-solucion%C3%B3-problema-%C3%A9l-recogi%C3%B3-un-cubo-del-s-de-rubik-image123923548

# data[].attributes.body
El enfoque cognitivo se trabaja principalmente en consultorios de especialistas.

# data[].attributes.body
En el enfoque Cognitivo los recursos están diseñados con el objetivo de desarrollar las habilidades cognitivas y metacognitivas del lenguaje.

# data[].attributes.body
RECURSOS
En el enfoque Curricular los recursos están diseñados con el objetivo de desarrollar las competencias en lenguaje con un carácter inclusivo.

# data[].attributes.body
El Test ENFEN, evalúa el nivel de madurez y rendimiento cognitivo en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas del niño.
https://www.youtube.com/watch?v=-q-iWCEyFjk&ab_channel=TEAEdiciones

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ficha técnica

Nombre: ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños

Autores: Portellano, Martínez-Arias y Zumárraga (2011)

Aplicación: Individual

Edad de aplicación: 6 a 12 años

Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 20 minutos el tiempo necesario para su aplicación

Evaluación: El objetivo final es la evaluación de lasFunciones Ejecutivas en Niños

Materiales

Manual de aplicación, corrección e interpretación

Ejemplar de Senderos

Cuaderno de Estímulos

Tablero con anillas

Otros materiales

Puntuaciones

La Batería de Evaluación Neuropsicológica ENFEN consta de cuatro pruebas, cada una de las cuales aporta información rica y variada acerca de los distintos componentes que conforman las Funciones Ejecutivas.

Fluidez

Se trata fundamentamente de una prueba de lenguaje expresivo, en la que se a su vez, se pueden distinguir dos subpruebas: fluidez fonológica y semántica. Por lo tanto, las puntuaciones obtenidas a partir de la administración de esta prueba nos aportan datos cuantitativos acerca de este proceso ejecutivo.

Senderos

Los senderos es la segundas de las pruebas del ENFEN. Concretamente se trata de una prueba similar al Trail Making Test. Por lo tanto, para su correcta realización se requiere la puesta en marcha de estrategias de programacion y tomada de decisiones además de los mecanismos relacionados con la memoria de trabajo. Por tanto, a partir de su aplicación podemos obtener puntuaciones cuantitativas relacionadas con estas características de las funciones ejecutivas. De modo más específico podríamos decir que a partir de la adminstración de esta prueba podríamos obtener información relativa a:

Flexibilidad cognitiva

Capacidad para emplear estrategias

Inhibición

Atención sostenida y selectiva

Anillas

Anillas es la tercera de las pruebas que componen la ENFEN. Se trata de una prueba muy similar a la Torre de Hanoi o Londres cuyo objetivo final es la obtención de información relativa a:

Aptitud del niño para descomponer un problema

Flexibilidad cognitiva

Capacidad de abstracción

Memoria de trabajo

Interferencia

Esta prueba está inspirada en el Test de Stroop cuyo fin último es evaluar el control atencional del niño mediante la evaluación de la inhibición.

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del ENFEN son múltiples y varios. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento

Detección: la aplicación del ENFEN puede ayudarnos en la detección de problemas o déficits relacionados con el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en niños. Concretamente, su amplia variedad de pruebas nos permite obtener información acerca de los diferentes componentes de este dominio cognitivo.

Intervención: como hemos comentado en el apartado anterior, la riqueza de pruebas de la que consta esta batería nos permite obtener información detallada acerca de los distintos componentes de este dominio cognitivo, lo cual nos permitirá crear un programa de intervención adaptado a las características del paciente y, más concretamente, adaptado a los déficits que éste presenta.

Progresos: el ENFEN puede ser un poderoso aliado en el campo de la Neuropsicología para valorar los progresos realizados por un paciente tras aplicar un plan de intervención diseñado teniendo en cuenta las características del mismo tras la realización de la evaluación neuropsicológica correspondiente.

Investigación: el ENFEN también puede ser usado como herramienta de investigación ya que a través de este instrumento podremos distinguir los niños y niñas con un desarrollo neurotípico de aquellos con un desarrollo fuera de los parámetros de normalidad. Como consecuencia, a través de sus puntuaciones, podremos distinguir los puntos fuertes y débiles de los niños

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del instrumento.

Tiempo: el tiempo, sin duda, es una de las ventajas de este instrumento, pues en tan solo 20 minutos podemos obtener información exhaustiva acerca de las distintos componentes de las Funciones Ejecutivas

Corrección: a pesar de que el ENFEN, a su vez, esta compuesto por varias pruebas la corrección de las mismas es sencilla y rápida.

Puntuaciones: como venimos comentando, las puntuaciones aportadas por el ENFEN pueden ser utilizadas con el fin de obtener información acerca de los distintos componentes que conforman este dominio cognitivo. Por ello, que se haya convertido en uno de los instrumento más utilizados tanto en el ámbito educativo como clínico.

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

# data[].attributes.attachment_link.title
ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños

# data[].attributes.attachment_link.description
Nombre: ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños Autores: Portellano, Martínez-Arias y Zumárraga (2011) Aplicación: Individual Edad de aplicación: 6 a 12 años Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 20 minutos el tiempo necesario para su aplicación Evaluación: El objetivo final es la

# data[].attributes.body
La evaluación curricular se diseña a partir de unos factores determinantes en el proceso de aprendizaje y de la enseñanza como:
- Los objetivos de aprendizaje.
- La metodología de enseñanza.
- Los recursos.
-El contexto (social, familiar, cultural y académico).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ingrid Mosquera Gende

El aprendizaje basado en retos es beneficioso para los alumnos porque fomenta su motivación, capacidades y desarrolla sus competencias sociales como la empatía o la colaboración.

El aprendizaje basado en retos (ABR) es una metodología activa en la que los estudiantes toman las riendas de su aprendizaje con una actitud crítica, reflexiva y cívica. Desde la curiosidad y el análisis de la realidad que les rodea, los alumnos intentan buscar solución a un problema de su entorno.

Como indicamos en artículos anteriores al hacer referencia a otros enfoques, se recomienda implementar de forma gradual el aprendizaje basado en retos o Challenge Based Learning (CBL), comenzando con pequeños desafíos que se irán ampliando en duración y complejidad.

Se puede relacionar fácilmente con el aprendizaje basado en problemas, basado en proyectos, el aprendizaje vivencial y el aprendizaje servicio, recordando en muchos aspectos a este último.

Sin embargo, existen ciertos aspectos que le distingue de ellos, ya que el aprendizaje basado en retos supone la resolución de un problema real mediante una acción concreta, no se trata de un problema diseñado para el aula.

Fases del aprendizaje basado en retos

Al hacer referencia al ABR, suelen distinguirse las siguientes fases:

Decisión sobre el tema

Se plantea un tema genérico que pueda ser investigado desde diferentes puntos de vista, que resulte atractivo para los alumnos y que suponga un reto social. Como ejemplos podríamos nombrar la inmigración, el desempleo o el reciclaje, entre otros.

Brainstorming y formulación de preguntas

Una vez se haya escogido el tema, se hará una puesta en común en la que los alumnos reflexionarán y formularán preguntas en forma de lluvia de ideas, para llegar a una pregunta troncal que deberá ser reflejo de su interés y de las posibles necesidades sociales de mejora para su comunidad. De ahí surgirá la propuesta del reto.

Desarrollo del reto

Por medio de preguntas, actividades y recursos se intentará buscar la solución más adecuada al problema encontrado. En esta fase las TIC juegan un papel muy importante para la investigación y la búsqueda de información.

Comprobación en contexto

Se probará la eficacia de la solución escogida en entornos reales.

Difusión del trabajo

Se compartirán los resultados, dándoles difusión, por ejemplo mediante un vídeo o publicaciones en un blog.

Evaluación

La autoevaluación y el aprendizaje a través del error serán parte fundamental de la evolución natural del trabajo. Igualmente habrá evaluación continua por parte del docente o docentes implicados, además de poder existir evaluaciones externas de otros agentes sociales partícipes en la consecución de los objetivos marcados. Se contará con instrumentos de evaluación formal e informal.

Beneficios y dificultades de la implementación del ABR

Aunque ya se ha comentado en apartados anteriores, recopilando algunas de las ideas esbozadas, se pueden destacar, como beneficios del aprendizaje basado en retos:

Aumento de la motivación de los alumnos.

Comprensión profunda del material de estudio.

Aprendizaje activo con protagonismo de los estudiantes.

Desarrollo de competencias sociales: empatía, implicación, cooperación y colaboración.

Mejora en la capacidad de escucha y expresión.

Interacciones reales con agentes externos al propio centro educativo.

Conexión con el mundo real y con el entorno de la comunidad.

Responsabilidad en la búsqueda de soluciones, desarrollando la autonomía y la autoestima.

Potenciación de habilidades como la creatividad o el pensamiento crítico.

Aceptación de los errores y del fracaso como parte necesaria del aprendizaje.

Aprendizaje personalizado , al poder tener alumnos trabajando en retos de diferentes grados de dificultad dentro de la misma clase.

Adaptabilidad a diferentes etapas educativas.

Como dificultades, destacan: el tiempo de dedicación docente, que suele ser muy amplio, al sobrepasar los límites temporales y espaciales del propio centro, además de suponer una necesaria coordinación con otros profesores participantes, en caso de haberlos, y con los correspondientes agentes sociales implicados.

Añadido a ello, se precisa de un conocimiento del uso de las tecnologías del que a veces se carece en el personal docente. También, se debe conseguir integrar los contenidos, objetivos, competencias y demás elementos del currículo en una propuesta concreta , algo que no siempre resulta sencillo, por ejemplo en el caso de la evaluación, que se nos puede quedar corta, en su formato más tradicional, para valorar el trabajo realizado.

¿Cómo aplicar el aprendizaje basado en retos en la escuela?

A través del aprendizaje basado en retos se favorece el desarrollo de diferentes competencias: trabajo colaborativo, toma de decisiones, pensamiento crítico, creatividad, habilidades comunicativas y liderazgo. Para potenciar estas habilidades e e implementar el ABR en un aula hay que seguir las fases detalladas con anterioridad. Además, se recomienda cumplir los siguientes puntos:

Proponer temas que sean próximos a la realidad del alumnado, que despierten su interés y motivación.

Establecer retos a través de los cuales los estudiantes se basen en hechos e informaciones lógicas para justificar su resolución.

Motivar a la clase para que se implique en ofrecer una solución, investigar y definir los retos que se le ofrecen.

Incentivar el pensamiento creativo entre los estudiantes, su experimentación y dirigirles hacia la asunción de riesgos.

Guiar a los alumnos para que evalúen el tiempo y los recursos que demanda el reto para determinar su alcance y factibilidad.

Por ejemplo, estos puntos pueden ser implementados en actividades o técnicas como:

Los juegos de simulación

A través de esta actividad los alumnos se hacen pasar por un personaje en concreto que tienen el objetivo de resolver un reto. El escenario propuesto hace referencia a una situación real, como por ejemplo el reciclaje, las normas de seguridad vial, la inmigración...

Es una actividad a la que se recurre mucho en el aprendizaje basado en retos. Lo que se busca es el intercambio de argumentos entre los distintos miembros de la clase para que estos lleguen a un consenso y logren así resolver el reto que el profesor les ha propuesto. Por ejemplo, el tema propuesto podría estar relacionado con la utilización del lenguaje inclusivo en trabajos o presentaciones escolares.

Estudio de casos

Se ofrece al alumnado información sobre el caso concreto de un individuo u organización. Cada estudiante deberá realizar su propio análisis de la situación e intentar alcanzar un consenso con sus compañeros. El reto consiste en lograr una solución al tema.

Ejemplos de aprendizaje basado en retos

Estos recursos académicos serán eficaces siempre y cuando se adapten al curso académico, al nivel de la clase y a la edad de los alumnos. Algunos ejemplos basados en las actividades y técnicas detalladas en el punto anterior son:

Simular que son un grupo de exploradores

Proponer a la clase un juego de simulación mediante el cual se hagan pasar por un grupo de exploradores a los que se le propone el reto de convertir su centro de estudios en una escuela sostenible. Para ello tendrán que hallar puntos de reciclaje, proponer nuevos espacios o mejorar los ya existentes. De esta forma los alumnos aprenden a reciclar, la importancia de estudiar en un entorno sostenible y adquieren competencias de trabajo en equipo y estrategia.

A través de la lectura de un texto concreto se plantea un problema

Por ejemplo, se pone sobre la mesa el tema de la inmigración y de cómo deberían actuar los gobiernos en materia de política migratoria. Cada alumno asume un rol concreto, representando lo más fielmente posible a todos los protagonistas de la situación que se plantea y el reto es alcanzar una solución entre todos los participantes de esta actividad.

Para concluir, es necesario poner en valor la utilidad de la aplicación en el aula del aprendizaje basado en retos para instruir al alumnado y enseñarles a enfrentar de manera eficaz determinados problemas y situaciones en la vida.

Al respecto, el Máster en Profesorado de Educación Secundaria habilita al futuro profesional a ejercer como docente y llevar a cabo estas y otras técnicas de aprendizajes, mientras orienta a los estudiantes sobre su futuro académico y laboral. Con esta titulación el futuro profesor podrá impartir clase en Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional o Escuelas Oficiales de Idiomas.

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Colombia es el primer receptor de migrantes venezolanos que salen huyendo de la situación de pobreza extrema y violencia que vive el país vecino. Más de 400.000 mil niños se encuentran en este grupo en condición de desplazados, y la situación requiere que se tomen todas las medidas posibles para generar un escenario de acogida e inclusión social.

En medio de la controversia de la necesidad, o no, de adaptar los cuentos clásicos a los roles actuales de género, realizamos algunas propuestas para una lectura crítica de los cuentos tradicionales.

Diferentes informes, a nivel mundial, ponen de manifiesto una creciente tendencia tecnológica en las aulas y centros educativos. Internet, las conexiones móviles o nuevas propuestas, como la robótica o la programación, suponen oportunidades de actualización metodológica y digital para las que los docentes debemos estar preparados

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es el aprendizaje basado en retos? Definición, fases, beneficios y ejemplos | UNIR

# data[].attributes.attachment_link.description
El aprendizaje basado en retos (ABR) es una metodología activa en la que los estudiantes toman las riendas de su aprendizaje con una actitud crítica,

# data[].attributes.body
En el enfoque psicolingüístico, los recursos están enfocados en fortalecer el desarrollo de los componentes del lenguaje.

# data[].attributes.body
En la evaluación psicolingüística existen diferentes test como:
- BADICBALE
- PROLEC
- TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA EN CATALÀ
- EDIL-1
- COLE-1 / COLE-2
- PRUEBAS DE LECTURA (NIVELES 1 Y 2)
- DOS PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (Procedimiento Cloze)
- PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
- BECOLE
- TERA 3
- DOREN DIAGNOSTIC READING TEST OF WORD RECOGNITION SKILLS
- TALE
- BATERÍA DE PPROVES DE LLENGUATGE PER AL CICLE INICIAL D’ENSENYAMENT GENERAL BÁSIC

https://docplayer.es/13345543-Tests-de-lectura-badicbale.html

# data[].attributes.body
En la intervención son importantes los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas y metacognitivas, como respuesta a las dificultades en los aprendizajes escolares (Monereo, 1991 y Wong, 1993). Gall, Gall, Jacobsen y Bullock (1990) se deben trabajar propuestas para el desarrollo de técnicas de estudio que favorezcan la composición de textos escritos y la comprensión de lectura.

# data[].attributes.body
Objetivo de la intervención en el Enfoque Psicolingüístico:
Fortalecer los procesos lingüísticos en el nivel fonético, sintáctico y semántico para un adecuado uso del lenguaje.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ULLaudiovisual - Universidad de La Laguna

# data[].attributes.attachment_link.title
Modelo evaluativo e interventivo psicolingüístico y neuropsicológico en el trastorno del lenguaje

# data[].attributes.body
Objetivo de la intervención en el Enfoque Psicolingüístico:
Fortalecer los procesos lingüísticos en el nivel fonético, sintáctico y semántico para un adecuado uso del lenguaje.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Laboratorio Digital de Desarrollo Infantil

# data[].attributes.attachment_link.title
Video Enfoque psicolingüístico. PAPIME PE303415

# data[].attributes.body
Smith (1983), Goodman (1996), Ferreiro (1985), Kaufman (1994), Lerner (1985), en sus trabajos investigativos destacan una nueva concepción sobre el aprendizaje del lenguaje escrito, el énfasis en el sujeto que aprende y las competencias que debe desarrollar, y las experiencias significativas con este objeto de conocimiento. No sólo ofrecen una interpretación diferente del aprendizaje, sino que abren nuevas posibilidades a las formas de intervenir los procesos, modificando el concepto de dificultades.

# data[].attributes.headline
ENFOQUES TEÓRICOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

# data[].attributes.subject
ENFOQUES TEÓRICOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

# data[].attributes.body
Es una continuidad del enfoque médico, abordada por psicólogos. Sus propuestas de intervención se enfocan en mejorar procesos psicológicos como: la atención, la memoria, la sensopercepción y la cognición.

A partir de lo anterior, este enfoque incluye otras líneas teóricas como: la psicométrica, la conductual, la humanista, la psicoanalítica, la cognitiva y la metacognitiva. Aunque cabe aclarar que cada una de estas presenta una concepción propia sobre las dificultades.

# data[].attributes.body
Establece que las dificultades en el aprendizaje obedecen a una cuestión de orden didáctico, entre las que se pueden destacar las propuestas de enseñanza, los conocimientos de los maestros, las metodologías empleadas y un sistema escolar y curricular incapaz de hacer adaptaciones para atender todas las necesidades particulares de los alumnos.

Términos como no-segregación, currículo pertinente, currículo para todos, adaptaciones curri-culares se vinculan con este enfoque.

# data[].attributes.body
Su interés se centra en las estructuras mentales y las operaciones que posibilitan la comunicación a través del lenguaje, los aportes de este enfoque se orientan por el complejo sistema del procesamiento de la información que construyen los seres humanos para comunicarse.