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1) Es aquel en el que la acción configuradora y el desarrollo de la actividad han de llevarse a cabo en el marco de unas reglas o normas, que limitan ciertamente la acción, pero no tanto que dentro de ellas sea imposible la actividad original, y en gran modo libre del yo. La regla no es vista por el jugador como una traba a la acción sino, justamente al contrario, como lo que promueve la acción.  El juego de reglas es uno de los que más perdura hasta la edad adulta, aunque el niño mayor y el adulto no ve ya la regla como una exigencia casi-sagrada, sino como un conjunto de reglamentaciones dentro de las cuales hay que buscar toda oportunidad posible para ganar. El fin no es ya jugar sino ganar.
- Intencionalidad didáctica:
• Tener tacto al tratar a los niños/as. Ayudarles, no hacerles resentir cuando no saben hacer algo.
• Reconocer y celebrar los incidentes graciosos sin extralimitarse.
• Ser uno más del grupo.
• No ser autoritario.
• Estar alerta y cuando decaiga el interés no seguir jugando a ese juego.
• Reconocer lo bueno y siempre esperar de cada uno lo mejor que él puede hacer.
• Hacer notar los errores o ignorarlos, según sea el caso.
• Dirigir la atención e interés a la actividad y no al niño/a.
• Estar alerta y preparado/a para cualquier accidente o situación.
• Recordar todos los detalles del juego.
• No cambiar reglas del juego después de haber empezado a jugar, cambiar reglas en medio del juego, traerá confusión.
• En los juegos de competencia, anunciar el resultado.
• No presentar juegos de la misma organización y tono en un solo período.
• No sacar del juego a los niños/as que pierden. El niño/a siempre debe tener una participación activa (mental o física) en el juego. Si el niño/a debe salir del juego hay que intentar limar esa salida (al lado de un adulto, ayudando a mantener las reglas, participando en la canción del juego…).
• No obligar al niño/a a jugar, buscar el medio de interesarlo.
• Cada vez que va enseñar el juego prepararlo antes, no improvisarlo.
• Mantener el interés en el juego hasta el final.
• Decir lo que se va hacer. No decir lo que no va hacer.
• Dar explicaciones claras y usar palabras que todos entiendan.
• Hacer demostraciones según va explicando el juego.
• Estar seguro de tener la atención de todos los del grupo al hablar y de que todos han entendido en qué consiste el juego.
• Si hay sugerencias de parte de los niños/as, aceptarlas, así habrá mejor armonía y disposición.
• No ridiculizar a los niños/as. Se conseguiría alejarlos porque perderían la confianza en el maestro/a.
• Tener el equipo o material que va usar preparado y pasarlo a los jugadores cuando lo vayan a usar.
- Papel del docente:
• Ser el mediador del juego.
• Ser paciente y tolerante.
• Simpatizar con el juego e interesarse en él, tanto como sus propios alumnos y alumnas.
• Exigir el cumplimiento de las reglas, pero siempre con la comprensión hacia el infractor.
• Ayudar en sus dificultades, hasta hacerles ganar confianza en sí mismo a los más débiles, a los más rezagados/as, a los tímidos/as, que son los más necesitados/as del juego y de sentir la estimulación del maestro/a.
• Impedir que los niños/as se aficionen por un solo juego. Los juegos deben ser lo más variados posible.
• Participar activamente en los juegos.
• Estudiar bien el juego que se va a presentar.
• Durante el juego no dejar pasar ninguna oportunidad de educar.
• En los juegos de bando y en los deportivos cambiar a los jugadores de posición para que todos aprovechen las distintas oportunidades educativas y de ejercicios físicos que el juego proporciona.

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Carrera con pelotas

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Dominó

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1- Este juego permite desarrollar conductas flexibles y variables. Los niños cuentan con la posibilidad de explorar las diferentes posibilidades combinatorias que tienen sus acciones sobre los objetos y resolver así los problemas que se le presentan de manera mas creativa y eficaz.
Características: Los juegos de construcción suponen descubrir las propiedades físicas y externas , así como una conjunción entre la experiencia de los niños y el diseño del objeto que modela cierta mirada sobre el mundo.
Materiales: Los materiales pueden ser, materiales de superposición (bloques de madera, cajas, tubos, rampas) materiales con piezas de encastre, materiales reciclados (botellas, vasos, cartón). En el caso de los bloques se van a necesitar varios para jugar, así la mente fluye y surgen mas ideas.
Papel del docente: Debe presentar el tema antes de realizar la actividad y los tipos de objetos para construir , es decir el docente ayuda a crear ideas y va centrando al niño en su creación.

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Tutti-Frutti

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1) El juego dramático se nos presenta en la escuela como una herramienta educativa para el desarrollo personal y social. A través de él podemos abordar la enseñanza de valores y de habilidades sociales, destinada a su vez a potenciar algunos aspectos básicos de las relaciones interpersonales, como pueden ser la escucha y la aceptación del otro. Por ello, consideramos que la presencia del juego dramático en el aula nos ofrece grandes posibilidades para educar en la convivencia desde un aprendizaje vivencial (Motos, 2000) en la medida que su base de trabajo es el grupo y sabemos, que para poder llegar a crear en grupo se requiere como mínimo: tener confianza en los otros, considerar que ellos, al igual que uno mismo, tienen ideas válidas, aceptar el trabajo en grupo, no como el reparto de tareas individuales, que es lo que suele ocurrir en el ámbito intelectual, sino como un proceso de creación colectiva que da lugar a una idea transformada y original a raíz de las diferentes propuestas personales.
Los juegos simbólicos son característicos de la etapa preconceptual (2-4 años). Implican la representación de un objeto por otro. El lenguaje, que también se inicia a esta edad, ayudará poderosamente a esta nueva capacidad de representación.  El niño empieza a “hacer como si”: atribuye a los objetos toda clase de significados más o menos evidentes, simula acontecimientos imaginados interpreta escenas creíbles mediante roles y personajes ficticios o reales, y coordina, a un nivel cada vez más complejo, múltiples roles y distintas situaciones.  La mayor parte de los juegos simbólicos implican movimientos y actos complejos que pudieron, anteriormente, ser objeto de juegos de ejercicio sensorio-motor en secuencias motrices aisladas (atornillar, apretar, golpear, etc.). Estos movimientos se subordinan, en el contexto del juego simbólico, a la representación y a la simulación que ahora se convierten en la acción predominante.
Juego de representación:  Mediante este juego el niño representa a un personaje, animal o persona humana, tomando como núcleo configurativo aquellas cualidades del personaje que le han llamado particularmente la atención. Se esquematiza el personaje en un breve número de rasgos (centraje): así por ejemplo, del león no toma más que el rugir y el andar felino, del jefe de estación tocar el silbato y enseñar la banderola. En la representación de personajes se produce una asimilación de los mismos y un vivir la vida del otro con cierto olvido de la propia.
-Intencionalidad didáctica:
• Tener tacto al tratar a los niños/as. Ayudarles, no hacerles resentir cuando no saben hacer algo.
• Reconocer y celebrar los incidentes graciosos sin extralimitarse.
• Ser uno más del grupo.
• No ser autoritario.
• Estar alerta y cuando decaiga el interés no seguir jugando a ese juego.
• Reconocer lo bueno y siempre esperar de cada uno lo mejor que él puede hacer.
• Hacer notar los errores o ignorarlos, según sea el caso.
• Dirigir la atención e interés a la actividad y no al niño/a.
• Estar alerta y preparado/a para cualquier accidente o situación.
• Recordar todos los detalles del juego.
• No cambiar reglas del juego después de haber empezado a jugar, cambiar reglas en medio del juego, traerá confusión.
• En los juegos de competencia, anunciar el resultado.
• No presentar juegos de la misma organización y tono en un solo período.
• No sacar del juego a los niños/as que pierden. El niño/a siempre debe tener una participación activa (mental o física) en el juego. Si el niño/a debe salir del juego hay que intentar limar esa salida (al lado de un adulto, ayudando a mantener las reglas, participando en la canción del juego…).
• No obligar al niño/a a jugar, buscar el medio de interesarlo.
• Cada vez que va enseñar el juego prepararlo antes, no improvisarlo.
• Mantener el interés en el juego hasta el final.
• Decir lo que se va hacer. No decir lo que no va hacer.
• Dar explicaciones claras y usar palabras que todos entiendan.
• Hacer demostraciones según va explicando el juego.
• Estar seguro de tener la atención de todos los del grupo al hablar y de que todos han entendido en qué consiste el juego.
• Si hay sugerencias de parte de los niños/as, aceptarlas, así habrá mejor armonía y disposición.
• No ridiculizar a los niños/as. Se conseguiría alejarlos porque perderían la confianza en el maestro/a.
• Tener el equipo o material que va usar preparado y pasarlo a los jugadores cuando lo vayan a usar.
- Papel del docente:
• Ser el mediador del juego.
• Ser paciente y tolerante.
• Simpatizar con el juego e interesarse en él, tanto como sus propios alumnos y alumnas.
• Exigir el cumplimiento de las reglas, pero siempre con la comprensión hacia el infractor.
• Ayudar en sus dificultades, hasta hacerles ganar confianza en sí mismo a los más débiles, a los más rezagados/as, a los tímidos/as, que son los más necesitados/as del juego y de sentir la estimulación del maestro/a.
• Impedir que los niños/as se aficionen por un solo juego. Los juegos deben ser lo más variados posible.
• Participar activamente en los juegos.
• Estudiar bien el juego que se va a presentar.
• Durante el juego no dejar pasar ninguna oportunidad de educar.
• En los juegos de bando y en los deportivos cambiar a los jugadores de posición para que todos aprovechen las distintas oportunidades educativas y de ejercicios físicos que el juego proporciona.
2) Representacion: armar espacios lúdicos comodos , utilizar objetos reales como ollas , muñecas , camas , mesitas etc)
Dramático: objetos reales , muñecas para la simulacion de personajes , maquetas , escenario ludico. Personajes (protagonista,  antagonista, y secundario o ambiental) , el conflicto (individual , social) y la estructura (principio , nudo o conflicto y desenlace)
Simbolicos :objetos reales para representar otros objetos

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- Son juegos heredados de generaciones pasadas.
-Activa las dimensiones de la conducta en las diferentes áreas, permitiendo la integración de aspectos relativos al movimientos  , ritmo , desarrollo del lenguaje y la complementariedad en los roles ...
.Área motriz : percepción del espacio ; toma de decisiones y ejecuciones inmediatas; desarrollo de las capacidades condicionales.
.Área cognitiva: estrategias y teorías colectivas ; entender el sacrificio individual en función de equipo.
. Área afectiva : respeto de las reglas ; maduración y obligación a trabajar en equipo o no.
- Estos juegos son motivantes
-.El espacio donde se realice pueden ser las salas o salones , o el patio de la institución.
-Los materiales pueden ser de uso cotidiano . por ejemplo : sogas , pelotas , tizas , cintas etc. Variedad.
-El rol del docente viene a ser quien da las reglas y trata de mantener un orden entre los equipos o individualmente.
2) tipos de juegos : manchas (varias) , escondida , rayuela , saltar la soga , tateti, "el puente" etc.

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Este juego le permite al niño favorecer la creatividad, estimular la adquisición de conceptos como: simetría, resistencia y equilibrio y también a distintos tipos de aprendizajes ligados al desarrollo psicomotriz y lógico conceptual.

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Este juego permite trabajar:

1. Atención activa. La atención de este juego requiere velocidad en la respuesta, por lo que será necesario la escucha en relación a la música (especialmente cuando esta se detiene) para no quedar descalificado y fuera del juego.

2. Las relaciones sociales. El juego, si bien tiene marca competitiva, permite reforzar lazos y alianzas entre los niños.

3. Desarrollar habilidades de motricidad gruesa. Al ser un juego dinámico, requiere de los niños velocidad y destreza para lograr el objetivo.

4. Estimular la coordinación viso-espacial, puesto que los niños tendrán que escuchar la música y lograr sentarse en la silla antes que sus compañeros, por lo que es preciso tener cierta velocidad de respuesta.

5. Es una competencia saludable para los niños, dado que favorece el ejercicio físico en un marco de juego y diversión.

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Junto a la concentración y la memoria, el puzle también ayuda al niño a trabajar la motricidad fina de los dedos a través de la manipulación de las piezas y de los movimientos de pinzado. Construir un puzle exige lógica y paciencia. Se puede jugar tanto en solitario como con varias personas, entre amigos o en familia. Es un juego que estimula, aparte de la concentración, la observación, su inteligencia espacial y a mantener despierto el interés de llegar al final.

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El ajedrez puede ayudar a los niños a mejorar:

- La atención, concentración y la memoria.

- El poder de análisis, síntesis y organización.
- La capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones bajo presión.

- La creatividad y la imaginación.

- El razonamiento lógico-matemático.

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1)- Jugar al supermercado
En este juego nos permite trabajar las matemáticas, le da lugar a la creatividad y a la imaginación de los niños y permite cierta flexibilidad en el trabajo.

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2)- Jugamos a los médicos
En este juego les va a permitir a los niños trabajar con respeto sobre los mismos. Ya que es una actividad sensorial muy interesante , se van a posicionar en el papel de un medico para ir reconociendo su cuerpo.

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3)- Juego de disfraces
Este juego les permite a los niños recrear al mundo que tienen cerca y también a través de el van a expresar sus emociones, sentimientos y necesidades.