# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qual è la responsabilità principale di un educatore? Di un trainer? Di un insegnante? Di un capo verso i suoi collaboratori? Che ruolo ha nel loro apprendimento?

Come possiamo contribuire davvero a sostenere le persone nello sviluppo dei loro talenti?

Christian Ferro ha soli vent'anni ed incarna lo stereotipo del talento ribelle: brillante e promettente attaccante dell'AS Roma, si divide tra campo di calcio e notti brave. Sregolato, insofferente alle regole, contro dipendente e a tratti arrogante, ha la presunzione di pensare che il suo riconosciuto talento possa compensare davvero tutte le sue bravate.

Si susseguono momenti durissimi: Christian è oppositivo, demotivato e il contesto intorno a lui non lo incentiva. Valerio è insofferente e frustrato.

Un tavolo, i libri e il tema della prima Guerra Mondiale.

"Non è difficile, porca miseria, mettici un po' di impegno. Abbiamo fatto questo tutta la giornata. Basta che leggi e ripeti. Sembra che lo fai apposta."

e qui arrivano allo spettatore la rabbia e la fragilità del ragazzo. E se anche a scuola hanno sempre dubitato delle sue capacità, allora sarà davvero "poco capace". la sua capacità di apprendere non è sufficiente.

Ma come ci spieghiamo l' abilità che invece mostra Christian nel descrivere, attraverso la forma grafica, gli schemi di gioco? E, soprattutto, come se lo spiega Valerio?

Lo ascolta, si ferma e sembra finalmente sospendere il giudizio, fa domande, mostra curiosità e prova a navigare nella mappa del mondo che utilizza il suo allievo. Si pone la domanda che, quando trasmettiamo informazioni e conoscenze, abbiamo la responsabilità di porci anche noi.
Qual è lo stile di apprendimento della persona che ho di fronte? In che modo è necessario che io trasmetta i contenuti?
Avremmo bisogno di maestri e leader come Valerio nelle scuole e nelle organizzazioni. Quando qualcosa non funziona, dovremmo vestirci della sua umiltà, scusarci con i nostri allievi e confessare:

"Non ho mai insegnato nulla ai miei studenti; ho solo cercato di metterli nelle condizioni migliori per imparare." E. Einstein

# data[].attributes.attachment_link.title
Scena sull'apprendimento: ero io che sbagliavo metodo

# data[].attributes.attachment_link.description
Qual è la responsabilità principale di un educatore? Di un trainer? Di un insegnante? Di un capo verso i suoi collaboratori? Che ruolo ha nel loro apprendimento? Come possiamo contribuire davvero a sostenere le persone nello sviluppo dei loro talenti?

# data[].attributes.attachment_link.title
Nazionale paralimpica canadese di basket in carrozzina

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The evolution of CAST's UDL Guidelines has been a dynamic, collaborative, and developmental process. We shared the first version of the Guidelines-Version 1.0-in 2008. Since that time, we have collected and specifically solicited feedback from the field. This feedback, along with the expanding research in the areas of UDL, education, cognitive science, psychology, and neuroscience, has led us to develop different representations of the Guidelines over time. Each of these representations has a particular goal and traces our learning not only as an organization but as a field more broadly.

Version 2.2 (2018)

This latest version-Version 2.2-does not represent the "correct" version. Instead, we see this version as yet another representation to more fully explore and articulate the promise of UDL. We have made several structural changes to the graphic organizer to better support educators and other stakeholders who are new to UDL and to more clearly articulate the goal of UDL. About the Graphic Organizer describes these structural changes in more detail, while our FAQ may help answer questions you have about the UDL Guidelines and their relationship to the UDL framework.

Choose your UDL Guidelines v. 2.2 representation!

Download Version 2.2 with numbers

APA Citation: CAST (2018). Universal design for learning guidelines version 2.2 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author.

As with the first version of the Guidelines, we see this version of the UDL Guidelines as a living, breathing, changing tool. We encourage participation and collaboration from diverse stakeholders to support us in our goal of making the Guidelines even more useful over time.

Looking for a full text version of the UDL Guidelines? Download Version 2.0 Full Text. It contains all of the text descriptions of each of the Principles, Guidelines, and Checkpoints that is on this site.

Version 2.2 Translations

Portuguese (2.2) - Português
Generously donated and transcribed by Victor Menna, Formador e Assessor Pedagógico
Graphic organizer: completo | semnumeros | embranco
About the Graphic Organizer: diretrizesDUA_v2-2_pt-BR_sobreoorganizador
Key Questions to Consider When Planning Lessons: diretrizesDUA_v2-2_pt-BR_perguntasplanejamento

Unified English Braille (contracted)
Generously donated and transcribed by Dr. Natalina Martiniello
Graphic Organizer: UDL Guidelines v.2.2 with numbers, braille ready file

Version 2.1 (2014)

Version 2.1 first appeared in Anne Meyer, David H. Rose, and David Gordon's Universal Design for Learning: Theory and Practice published in 2014. The structural updates made to the graphic organizer are reflective of the feedback we received after sharing Version 2.0 with the field. For example, previous versions of the graphic organizer begin with "Provide Multiple Means of Representation." However, in this version, we begin with "Provide Multiple Means of Engagement" as a way to highlight the essential role that engagement plays in learning.

Download Version 2.1
APA Citation: CAST (2014). Universal design for learning guidelines version 2.1 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author.

Version 2.1 Translations

Version 2.0 (2011)

Version 2.0 includes several structural and content changes reflective of the feedback we received after sharing the original version, Version 1.0, with the field. For example, we developed a full text version to more fully describe not only the principles, guidelines, and checkpoints but also the thinking behind the UDL framework more broadly. And, in the Graphic Organizer version 2.0, we made several wording level changes to specific checkpoints to clarify to more accurately reflect our intended meaning.

Download Version 2.0
APA Citation: CAST (2011). Universal design for learning guidelines version 2.0 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author.

Download Version 2.0 Full Text
A complete narrative describing the context within which CAST developed the UDL Guidelines including explanations and examples of each principle and checkpoint.
APA Citation: CAST (2011). Universal design for learning guidelines version 2.0 Wakefield, MA: Author.

Version 2.0 Translations

Japanese (2.0) - 日本語
Graphic Organizer: UDLガイドラインの図表はこちら：UDL原則とチェックポイントがカラー刷りで一覧になっています。
Full Text: UDLガイドライン全文はこちらから
Full Text: UDLガイドライン全文はこちらから

Version 1.0 (2008)

This version of the Guidelines represents CAST's original blueprint for the UDL Guidelines. We developed this first version in response to the field's desire for more concrete support in applying the UDL framework to practice.

Download Version 1.0
APA Citation: CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author.

Version 1.0 Translations

# data[].attributes.attachment_link.description
The evolution of CAST's UDL Guidelines has been a dynamic, collaborative, and developmental process. We shared the first version of the Guidelines-Version 1.0-in 2008. Since that time, we have collected and specifically solicited feedback from the field.

# data[].attributes.body
Profilo docente inclusivo...

# data[].attributes.body
Disabilità_Terminologia_Definizione_2024

# data[].attributes.attachment_link.title
Elisa - "A modo tuo" in Lingua dei Segni Italiana

# data[].attributes.body
Presentazione UDL (perchè).

# data[].attributes.attachment_caption
Nuovi linguaggi inclusione savia pp72a86_2017

# data[].attributes.body
Principio I - Rappresentazione

# data[].attributes.body
Grafico UDL

# data[].attributes.body
cast.org

# data[].attributes.attachment_link.description
Find out more about CAST. We’re busting barriers to learning, until learning has no limits®.

# data[].attributes.body
Autonomia e successo formativo

# data[].attributes.body
Principio II - Azione ed espressione

# data[].attributes.body
Linee guida UDL (sito web).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Coming soon! UDL Guidelines 3.0

The UDL Guidelines are a living, dynamic tool that is continuously developed based on new research and feedback from practitioners. In 2020, CAST launched our most recent effort to update the UDL Guidelines, with a specific focus on equity. There has been a strong call from the field-both practitioners and researchers alike-to more fully develop the Guidelines to address critical barriers rooted in biases and systems of oppression. The current update aims to respond to this call and to work toward fulfilling the promise of the Guidelines as a tool to guide the design of learning environments that more fully honor and value every learner.

Since our launch in 2020, we have been committed to a community-driven, inclusive, and transparent updating process. As part of this effort, we are:

Collaborating with an Advisory Board, a UDL Guidelines Collaborative, and a Young Adult Advisory Board to guide our work

Conducting focus groups with a diversity of participants to learn from their perspectives, lived experiences, and feedback

Reviewing the research on the UDL Guidelines research pages to understand the balance of different research fields, methodological approaches, epistemological approaches, and author positionalities

Conducting literature reviews of equity-oriented research that connect to and extend the Guidelines, such as disability studies and critical pedagogy studies

We are excited to share this next iteration of the UDL Guidelines in 2024. If you are interested in receiving our UDL Guidelines 3.0 newsletter to stay updated on our progress and to share your ideas and perspectives, please complete this brief form.

Review the Summary

Explore the Full Draft

# data[].attributes.attachment_link.description
The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST.

# data[].attributes.body
Principio III -  Impegno/Coinvolgimento

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Message to our Loyal Users of CAST UDL Book Builder, UDL Exchange, and UDL Studio

On January 15, 2024, we will retire this website, along with a few others. We know it has many devoted followers who will be sad to see it go. We're sad, too.

Making these creative tools and offering them free-of-charge to educators, parents, and learners at no charge the past decade-plus has been our joy, we also know that usage is way down, funding for the tools ran out years ago, and their underlying technologies are no longer contemporary.

To ensure a smooth transition, we're providing a three-month sunset period so you have sufficient time to download any stored materials you may have on the sites and to find alternative tools. After January 15, we will also close all user accounts.

Thank you again for your understanding and be sure to visit www.cast.org to learn more about the exciting innovations we are pursuing today and tomorrow! Questions: questions@cast.org

# data[].attributes.attachment_link.description
Message to our Loyal Users of CAST UDL Book Builder, UDL Exchange, and UDL Studio On January 15, 2024, we will retire this website, along with a few others. We know it has many devoted followers who will be sad to see it go. We're sad, too.

# data[].attributes.body
UDLforTeachers

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The store will not work correctly when cookies are disabled.

I JavaScript sembrano essere disabilitati nel tuo browser. Per una migliore esperienza sul nostro sito, assicurati di attivare i javascript nel tuo browser.

La Progettazione Universale per l'Apprendimento per una didattica inclusiva

Il volume presenta lo Universal Design for Learning per il contesto scolastico italiano, indirizzato a docenti e formatori. Raccoglie i contributi di studiosi appartenenti al mondo accademico nazionale e internazionale e di personalità professionali di notevole esperienza nel campo della scuola, accomunati da un'unica tensione verso l'innovazione nel campo della ricerca educativo-didattica.

Leggi di più

Spedizione gratuita per ordini superiori a 50€

In questo libro

Contenuti e indice

Presentazione (Dario Ianes)
Introduzione (Giovanni Savia)

Universal Design for Learning per una didattica inclusiva
Universal Design for Learning nel contesto italiano (Giovanni Savia)
Universal Design for Learning: un'introduzione per l'Italia (David H. Rose e Jenna W. Gravel)
Universal Design for Learning e materiali digitali per la lettura (Carmen Alba Pastor)

Universal Design for Learning: Linee guida CAST
Lo sviluppo delle Linee guida 2.0
Linee guida dello Universal Design for Learning

Riflessioni e esperienze sullo Universal Design for Learning nel contesto italiano
Applicabilità dello Universal Design for Learning in ambito italiano: riflessioni a margine (Angela Catalfamo)
Ingegneria scolastica e nuovi cantieri per la disabilità: didattica inclusiva e laboratori nelle scuole
Flessibilità didattica nello Universal Design for Learning (Vita Anna Bonanno)
Molteplici mezzi per rappresentare l'offerta formativa (Giuseppina Maria Licciardello)
Un salto culturale nelle dinamiche di insegnamento-apprendimento (Salvatore Impellizzeri)
Fornire molteplici mezzi di azione e di espressione: essere persona e diversità come risorsa (Nunziata Di Vincenzo)
Inclusione educativa e varie forme di coinvolgimento nell'apprendimento (Ornella Sipala)
Esperienze di insegnamento: domande, dubbi e risposte dello Universal Design for Learning (Alessandra Sauro)
Come motivare gli alunni: esperienze di didattica (Natalina Erminia Stramondo)

Appendici
Linee guida UDL 2.0 - Foglio di lavoro per insegnanti
Laboratorio di didattica inclusiva - Schede lavoro docenti
Sintesi Linee guida UDL 2.0
Riferimenti legislativi, bibliografici, sitografia

Il nostro Paese ha sviluppato uno dei sistemi scolastici più maturi per recepire e rendere operativo un approccio sensibile alla variabilità individuale come lo Universal Design for Learning, che rappresenta, tra gli orientamenti internazionali attuali, quello di maggiore interesse ai fini della ricerca educativa e dell'applicazione diretta nella formazione dei docenti e nella pratica didattica quotidiana.

L'Universal Design for Learning mette al centro del processo di design degli ambienti e delle modalità di apprendimento le differenze di chi apprende, e non un idealtipo medio. Differenze che sono infinite, nella varietà dei normali modi di relazionarsi alla situazione di apprendimento, e differenze che sono la normalità dei vari soggetti e non l'eccezionalità o tanto meno la disfunzione o il deficit. L'universalità dunque come caratteristica essenziale delle differenze umane.

L'Universal Design for Learning mette al centro delle sue strategie di design didattico la pluralità dei materiali e delle modalità di apprendimento. Una pluralità che non è solo differenziazione in termini di difficoltà del compito, ma anche e soprattutto differenziazione qualitativa, ottenuta anche con l'aggiunta di caratteristiche percettive/modalità operative-espressive/affettivo-motivazionali che sono "essenziali per alcuni e utili per tutti".

Autori e autrici

Laureato in Pedagogia e Scienze filosofiche. Docente specializzato di sostegno all'inclusione per molti anni, attualmente è docente di lettere presso l'Istituto comprensivo "Ottavio Gravina de Cruyllas" di Ramacca (CT). Ricercatore in formazione (Ph.D) nel programma del Dottorato di Ricerca in Educazione, linea di ricerca: attenzione alla diversità ed educazione inclusiva, presso l'Università Complutense di Madrid. Cultore della materia in pedagogia e didattica speciale presso il Dipartimento di Scienze della Formazione dell'Università di Catania, dove ha pure ricoperto incarichi di Tutor coordinatore e Docente a contratto nel percorso di specializzazione per la formazione dei docenti per le attività di sostegno agli alunni con disabilità. Orienta i propri interessi di indagine scientifica nel campo della didattica inclusiva, della "Progettazione Universale per l'Apprendimento", della pratica riflessiva docenti e dell'applicabilità dell'approccio Universal Design for Learning (cast.org) nel contesto scolastico italiano. Coordinatore, relatore e formatore in vari corsi di formazione, convegni, workshop, seminari e progetti per l'integrazione sociale e scolastica. È autore di saggi, testi e articoli pubblicati in riviste scientifiche. Formatore accreditato per vari enti di formazione di rilevanza nazionale.

Scopri di più

# data[].attributes.attachment_link.description
Scopri come l'Universal Design for Learning può aiutare a superare le sfide della disabilità, educazione inclusiva e della tecnologia per docenti e formatori

# data[].attributes.attachment_link.title
Il Potere delle Parole (Italiano) - The power of Word.

# data[].attributes.body
Osate cambiare

# data[].attributes.attachment_link.title
Il Punto di Vista: Osate Cambiare, Cercate Nuove Strade

# data[].attributes.attachment_link.title
La storia di NICK VUJICIC senza gambe e braccia dalla nascita

# data[].attributes.attachment_link.title
UNA FURTIVA LAGRIMA | NEONTEATRO | A. FRESTA E S. LICCIARDELLO

# data[].attributes.body
Intervista Panorama

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vincenzo Leone/Next New Media
Le parole si pronunciano. E si ascoltano. Ma chi quest'oggi era a Trapani, di persona o virtualmente, attraverso Panorama.it e i tutti i nostri social, ha scoperto che le cose non stanno proprio così. Chi c'era ha scoperto, infatti, che le parole si vedono, anche. Ma per davvero, non soltanto come se fossero le protagoniste di una tanto suggestiva quanto evanescente sinestesia.

Questo "miracolo", parafrasando il titolo della copertina che Panorama gli ha dedicato esattamente trentuno mesi fa, fa di nome Danilo e di cognome Ferrari.

- LEGGI QUI LA STRAORDINARIA STORIA DI DANILO FERRARI

Nell'evento che ha dato il "la" all'ultima, la trentesima, tappa dell'edizione 2016 di Panorama d'Italia, Danilo è stato ospite sul palco assieme al direttore Giorgio Mulè e alla sua insegnante, Maria Stella Accolla.

La grandezza di questo trentaduenne di Paternò, in provincia di Catania, affetto da tetraparesi spastico-distonica con assenza di linguaggio dovuta a un "disguido tecnico" al momento della nascita, come lui stesso racconta, riempie tutti gli spazi della saletta del Museo di San Rocco e va perfino oltre.

In realtà, il medico che ha compilato la diagnosi di Danilo non poteva sapere dell'inesattezza che il tempo avrebbe rivelato su quel referto. Perché nella vita di Danilo non c'è affatto assenza di linguaggio: Danilo parla, con i suoi occhi, avvalendosi della voce della donna che lo segue da quando frequentava le scuole superiori e, prima ancora, di quella di sua madre.

Oggi, perché questo miracolo possa avvenire, è necessario che tra i due vi sia una connessione, anzi una simbiosi, che siano l'uno accanto all'altra e che lo scambio avvenga con un meccanismo complicatissimo nella sua semplicità: per esempio, lui guarda l'orecchio di lei, lei pronuncia "sentire", lui annuisce sollevando gli occhi verso l'alto. Poi li riabbassa verso il suo corpo. "Mi sento", corregge Maria Stella. Di nuovo occhi al cielo che poi vanno a percorrere la stanza da un'estremità all'altra. Vuol dire "qui"."Mi sento bene qui". E che l'intervista abbia inizio.

A dirla tutta, si tratta piuttosto di una chiacchierata tra amici, anzi tra colleghi visto che Danilo Ferrari è anche un giornalista. Oltre che, tiene a precisare Mulè, scrittore ( Il coraggio è una cosa, il titolo della sua opera prima), attore (il suo ultimo spettacolo Invasioni sarà in scena a Catania dal 25 al 27 di questo mese) ed è stato perfino arbitro di calcio. E ha anche viaggiato molto. "Ma alla fine - racconta - ho sempre voglia di tornare a casa, perché la mia terra è bellissima e non sempre noi siciliani per primi, capiamo quante possibilità può offrire".

Hai fatto davvero un sacco di cose
Dovevo pur dare un senso ai suoni disarticolati che produco, no?

E dopo aver capito che con il tuo corpo non potevi raggiungere l'obiettivo, hai creato un modo di comunicare tutto tuo, mica male?
Mi sono concentrato sugli occhi. E sulle mani. Che parte meravigliosa del corpo è la mano, riesci a cogliere molto di una persona anche solo toccando la sua mano

E quando ti accorgi che ti stanno compatendo? Quante volte sei rimasto deluso?
Moltissime - risponde scuotendo la testa - e cerco di capire perché tante persone danno un così grande valore all'aspetto. Penso sia più importante essere una bella persona che una persona bella.

E che cosa provi?
Mi incazzo. Perché in fondo io mi vedo normale. Non dico perfetto, ma normale.

"La prima delle tesi di laurea che ti hanno proposto non ti interessava e hai deciso di farne un'altra sui diritti umani", prosegue Mulè. " Volevo parlare di dignità, a partire da quella che va aldilà del corpo, la dignità del pensiero, che alloggia nel cervello, indipendentemente da come sia fatto il resto dell'involucro".

Che cosa cambieresti di te?
Sono troppo suscettibile, mi innervosisco facilmente.

Ti sei mai innamorato?
Sì, spesso.

La tua giornata com'è scandita?
Parlo, mangio, ascolto la radio e penso, faccio le prove del mio spettacolo. Ricordo. Talvolta è come se il mio corpo si spostasse nei luoghi che evoco con il pensiero.

Danilo ha una memoria prodigiosa, che rappresenta un ausilio imprescindibile al suo sistema di comunicazione, assieme al puntatore ottico che gli consente di scrivere al computer. E nel ricordare le date è infallibile: "Non dimenticherò mai il 26 novembre di due anni fa quando incontrai Papa Francesco. Mi è parso molto vicino alla gente, un uomo della strada. Mi ha guardato intensamente negli occhi, Maria Stella e io gli abbiamo spiegato il nostro metodo di comunicazione. Lui mi guardava senza dire nulla. E poi mi ha chiesto di pregare per lui.

Credi in Dio?
Ci dev'essere qualcosa che va oltre, una forza, un'energia...

Andrai in paradiso?
Penso di no: impreco e inveisco troppo. E spesso me la prendo anche con Lui.

Che rapporto hai con il dolore interiore?
Grazie per avermi fatto una domanda così importante. Il dolore è una cosa con cui convivo da sempre. Perché? beh guardatemi? Anche il mio comunicare con gli altri, complicato com'è, per me rappresenta una fonte di dolore. E credo che un po' sia doloroso anche per chi mi guarda. Vorrei che non fosse così.

Cosa fa la società per i disabili?
Poco. Ma soprattutto ha un approccio sbagliato, l'immagine che si dà della disabilità è sbagliata. Tutti la vedono come una malattia, io non mi sento malato. Al contrario bisognerebbe considerarla una cosa normale.

Grazie di esistere, Danilo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Danilo Ferrari, l'uomo che parla (e ride) con gli occhi - FOTO e VIDEO

# data[].attributes.attachment_link.description
Vincenzo Leone/Next New Media Le parole si pronunciano. E si ascoltano. Ma chi quest'oggi era a Trapani, di persona o virtualmente, attraverso Panorama.it e i tutti i nostri social, ha scoperto che le cose non stanno proprio così. Chi c'era ha scoperto, infatti, che le parole si vedono, anche.

# data[].attributes.body
Testo collettivo

# data[].attributes.body
2022

# data[].attributes.body
GreenComp_2025

# data[].attributes.attachment_link.title
2025_GreenComp_Verso la costruzione di una scuola sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.description
Access Google Forms with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).