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INTRODUCCIÓN

Consiste en dar impulso y reforzar la diversidad e individualidad, así como la disposición al desarrollo.

CARACTERÍSTICAS

Conforma una red internacional en la que cada escuela es autónoma y se conecta a nivel local, regional, nacional e internacional, a nivel colegial, de política y de amistad.
La asistencia de profesores, padres o representantes de alumnos en reuniones organizadas, la formación permanente, las conferencias y cursos son ejemplo de ello.

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A la hora de concebir las escuelas Waldorf, Rudolf Steiner nos ofreció algunas formas para crear identidad:

Grupos de alumnos con distintos niveles de capacidad.

Clases ordenadas por edades, no según habilidades.

También es posible, de forma adicional, formar grupos según materias.

El tutor como acompañante.

Por la mañana tiene lugar la clase principal. Después las clases de asignaturas o especialidades.

Una etapa prescolar sin objetivos académicos.

Una escuela integrada, desde la edad infantil hasta la edad adulta.

El acompañamiento individual de los estudiantes dentro de la comunidad de la clase.

La coeducación.

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El desarrollo infantil y el aprendizaje escolar se efectúan mediante una relación de confianza de los niños con los maestros, en el entorno que les rodea y en su percepción de mundo. En la conformación vital de esta relación, los profesores Waldorf asumen una responsabilidad especial.

La enseñanza artística es muy importante e implica una serie de cuestiones:

Que los propios profesores cultiven una forma artística; deben poner en práctica un arte por sí mismos.

Emplean métodos artísticos en sus lecciones (pintura, dibujo, recitación, música…).

Que las clases propiamente dichas sean artísticas en el sentido de la originalidad, imaginación y creatividad.

Que los maestros se esfuercen por crear un entorno estético adecuado en la escuela y en sus aulas, pues provoca un efecto inconsciente pero muy positivo en el ánimo de los alumnos.

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El desarrollo infantil y el aprendizaje escolar se efectúan mediante una relación de confianza de los niños con los maestros, en el entorno que les rodea y en su percepción del mundo. Las asignaturas se sitúan en un encuentro e implicación con el mundo afín de estimular a los alumnos a forjar su razonamiento, empatía y autonomía propias.

Se considerará una lección positiva cuando el alumno se le plantean preguntas de mayor alcance y despierte en ellos un interés sincero en las demás personas y en el mundo. Se busca un desarrollo saludable del cuerpo y alma de los alumnos. Algo que se espera de los alumnos de escuela Waldorf es que, una vez abandonada la escuela, muestren una fuerte inclinación a los esfuerzos de pensamiento, del rendimiento y de la voluntad. [1]

Como se muestra en el vídeo, los niños y los maestros se muestran en una actitud de confianza total, dejando que el niño explore y experimente por si solo en un ambiente totalmente saludable, en que ellos mismos tratan de hacer, a parte de jugar, tareas cuotidianas como vestirse, desvestirse, limpiarse, etc. El que el alumno en concreto pueda vivir su propia vida, dependerá de la interacción de dichas competencias y habilidades.

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Aula Infantil 1 a 3 años. Escuela Waldorf Alicante.

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INTRODUCCIÓN

María Montessori fue una persona muy influyente en la educación en numerosos aspectos, siendo uno de ellos el ámbito de la educación especial.
CARACTERÍSTICAS

María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto-niño. Así la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado.
Algunos de los materiales Montessori podemos dividirlos de la siguiente manera:

Materiales de vida práctica: cocinas de madera, mesas y sillas adaptadas en tamaño, herramientas de juguete, bastidores de vestir, torres de aprendizaje…

Material sensorial: cilindros con botón, torre rosa, listones rojos, escalera marrón, cilindros sin botón, cajas de sonidos, las campanillas Montessori, botellas de olores…

Matemáticas: listones rojos, listones numéricos, colgadores, los números y sus contadores, las perlas, la bandeja de introducción al sistema decimal…

Lenguaje: letras de lija, bandeja de arena, alfabeto móvil, letras con hendidura, serie blanca, símbolos gramaticales…

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En el aula Montessori el ambiente se divide en áreas, delimitadas con estanterías en las que están los materiales sería parecido a lo que hoy en día conocemos como rincones. Las áreas de un ambiente de 3-6 años, suelen ser:

Área de vida práctica: las actividades que encontramos en esta área facilitan la autonomía del niño, por eso hay objetos cuotidianos y reales a su medida, se cocina, se visten, desvisten, todo real y a su medida.

Área sensorial: en esta área encontraremos materiales diseñados para desarrollar y perfeccionar los sentidos y, por lo tanto, la inteligencia.

Área de matemáticas: en el método las matemáticas se tocan a través de materiales manipulativos con una secuencia concreta de presentación.

Área del lenguaje: las letras se palpan, se reconocen de forma sensorial, la lectoescritura primero se trabaja de forma indirecta desde las diferentes áreas, esperando a una “explosión de la lectoescritura” en vez de utilizar fichas, cuadernillos, hacer trazos…

Área de cultura general: en el aula Montessori en cada área hay diferentes materiales. Los materiales Montessori son específicos con un fin concreto, una forma concreta de uso y una secuencia de presentación.

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El guía/profesor debe guiar al niño sin permitir que este sienta su presencia en exceso, de forma que suponga un obstáculo entre el niño y su experiencia. El rol del adulto tiene mucho que ver con la preparación de este y con algo mucho más importante, la actitud, lo que es capaz de ser y de dar, para lo cual deberá estar al servicio del niño, en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El adulto debe ser una persona empática con los sentimientos de los niños, a la vez que debe saber poner límites firmes y claros.

En cuanto al rol que desempeña, más que ser una pieza central del proceso de enseñanza-aprendizaje, su labor está más en un segundo plano, facilitando y ayudando al niño a desarrollar su potencial humano. Se trata de guiar al niño, de darle a conocer el ambiente sin interferir en la situación de aprendizaje más allá de lo necesario. Debe quedar claro, por tanto, que el progreso de aprendizaje en sí pertenece al niño.

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Para Montessori la infancia es una etapa con significado propio, es decir, el niño no es un adulto en miniatura ni un sujeto pasivo, sino que tiene necesidades e intereses propios, es un ser que juega, experimenta y se adapta al medio físico y social que le rodea. Si ahogamos sus intereses y necesidades desde un sistema rígido que oprime todo lo que el niño es, le obligaremos a rendirse, hundirse y resignarse a lo establecido, sin que nunca pueda desarrollarse a sí mismo.

Montessori propone un cambio radical en la visión del niño. Por eso, lo más importante es favorecer durante la infancia la autoeducación o actividad propia en el niño, para llegar a construir el adulto que debe ser.

En el tema del niño Montessori también habla de la importancia de no ofrecer al niño ninguna ayuda útil, es decir, no hagamos por el niño todo aquello que él puede hacer por sí mismo, puesto que esto es algo que detiene su desarrollo. [2]

En el vídeo podemos ver un día en el aula Montessori, donde los niños muestran una independencia y naturalidad trabajando. Es un lugar limpio, sencillo, bello y luminoso. El niño puede moverse por el aula y elegir a que espacio quiere ir y con que material trabajar, permitiendo una autonomía real. Como decía Montessori: "la casa de los niños"

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INTRODUCCIÓN
Hace más de 40 años, Suzuki se dio cuenta de las implicaciones del hecho de que los niños en todas partes del mundo aprendan a hablar su lengua materna con facilidad. Comenzó a aplicar los principios de la adquisición de lengua al aprendizaje de la música, y llamó a su método el enfoque de la lengua materna. Las ideas de responsabilidad de los padres, el aliento cariñoso, la repetición constante, etc. son algunas de las características especiales del método Suzuki.

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Aunque el planteamiento pedagógico de Suzuki es aplicable a otras materias, en la música es especialmente significativo. En las clases de grupo el niño puede compartir la música con otros niños, reforzando todo aquello que ha aprendido en la clase individual. Aprende a tocar junto a otras personas, actividad que le obliga a desarrollar estrategias diferentes a las utilizadas en la clase individual.

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Suzuki decía que el profesor debe seguir la técnica que ayude al alumno a tocar con soltura, naturalidad y buen sonido. Los profesores Suzuki siguen una línea de prioridades en la enseñanza del instrumento que son las siguientes:

Concentración, toma del arco, toma del violín, ritmo, arcadas (bowing) y mano izquierda.

Estos elementos no tienen orden, sin embargo, se deben trabajar conjuntamente y en cada clase se debe trabajar estos elementos. Son como bloques sobre los cuales se va a ir construyendo la técnica. Es indispensable que el maestro durante la clase se enfoque en un solo concepto con el fin de que el alumno refuerce su aprendizaje; y también es muy importante que el alumno comprenda lo que el maestro le está enseñando, ya que dependerá su avance. El maestro debe expresar en forma clara y sin prisa sus conocimientos y ejercicios.

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En la metodología Suzuki en aprendizaje es acumulativo. Las piezas aprendidas con anterioridad deben ser perfeccionadas cada vez más. Del repertorio bien aprendido se podrá trabajar musicalidad, matices y fraseo. A continuación, mostramos una gráfica que podría mostrar este concepto:

E
D     D
C      C     C
B      B      B     B
A      A      A      A     A                                                              El alumno aprende la pieza A, después de haber estudiado esta pieza, inicia con la obra B; sin embargo, sigue tocando la pieza A, esto con el fin de perfeccionar la pieza y retenerla.

De acuerdo con los psicólogos, son 3 las fases que intervienen en el proceso de aprendizaje:

1. En la primera fase, el aprendiz entiende lo que él se supone que debe hacer.

2. La segunda etapa consiste en una práctica significativa con un conocimiento apropiado.

3. La tercera fase y final es la ejecución automática.

Suzuki decía que el alumno debe estudiar por repetición si este desea aprender; el conocimiento no crea la habilidad, sino que el conocimiento y la repetición es lo que crea la habilidad.  [3]

Este vídeo es una muestra de la estimulación temprana a niños de 0 a 3 años con el método Suzuki, con el que se aplica los principios de la adquisición de la lengua al aprendizaje de la música. Las madres conectan sensorialmente con sus niños, partiendo de la base de que el aliento cariñoso, la repetición constante, etc. son algunas de las características especiales del método Suzuki.

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INTRODUCCIÓN
El método Decroly es un modelo de pedagogía activa, enmarcado dentro del movimiento Escuela Nueva, que nació del inconformismo con la escuela tradicional. Algunas de sus características son:

Niño como protagonista

Globalización del conocimiento

Lectoescritura

Centros de interés

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Las aulas Decroly son espacios vividos que se van construyendo a lo largo del curso. Se inició en septiembre con el aula prácticamente vacía, tan solo con lo esencial para el trabajo diario. Pero a medida que avanza el curso, la clase y las paredes se llenan del conocimiento que van descubriendo y construyendo conjuntamente: información sobre los centros de interés, lenguaje, clasificaciones del entorno, etc.

Las clases por la mañana empiezan con la rutina de llegada; antes de iniciar la actividad se da un diálogo entre el alumno y el maestro, recordando lo que hicieron en la sesión anterior o introduciendo un nuevo tema. Al tratarse de forma global, todo lo que se deriva de una observación puede durar varios días, o incluso semanas, por lo que, según en que fase del método se encuentren realizarán actividades de observación, asociación o expresión.

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Aunque el maestro tenga preparada una planificación sobre los contenidos a trabajar, es fundamental que sea flexible y esté abierto a posibles cambios si observa que otras cuestiones llaman más la atención de los niños.

El trabajo del maestro resulta complejo, precisando de una gran dosis de flexibilidad y creatividad, ya que tiene que atender más a lo que surge en el aula que a la programación que encontraría en un libro o ficha. Debe estar pendiente de los intereses del alumnado y de las oportunidades que surjan de forma espontánea, adaptando las actividades y temporalizaciones.

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El niño será el protagonista del aprendizaje. Es la escuela la que ha de adaptarse y no al revés, ofreciendo una educación para la vida mediante la vida.

La escuela practica una verdadera pedagogía del interés que implica métodos deliberadamente activos. Permite partir de los temas propuestos por los niños, con la condición de que el maestro sepa que técnicas, nociones, que referencias es conveniente introducir en cada momento favorable.

De la maternal al segundo curso de primaria, los alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas sorpresa, es decir, objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno.

La observación y la asociación están estrechamente interrelacionadas con la expresión concreta y la expresión abstracta. Junto al trabajo racional, se aportan estímulos para que los niños actúen y desarrollen su creatividad con la expresión concreta mediante un trabajo de interpretación que pone en juego la imaginación y toda la personalidad. [4]

Basándose en los métodos de Decroly, los niños hacen actividades de sociabilización, actividades de presente que les ayuden para un futuro. Las clases están enfocadas no tanto en memorizar y calcular sino a razonar, ser crítico, buscar soluciones, a adaptarse y ser empático.

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Colegio Decroly - Escuela Changemaker Ashoka 2018

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INTRODUCCIÓN
Freinet, desde el comienzo de su vida profesional, su principal interés siempre fue mejorar la calidad social y cultural de la clase trabajadora de los niños. Su mayor contribución pedagógica le constituyó la visión del niño, del trabajo y la sociedad como elementos indisociables y complementarios en el contexto educativo: “el trabajo intelectual, decía Freinet, es completamente equiparable al trabajo práctico y manual”.

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Las actividades escolares deberán partir del interés, de las necesidades del niño y, por lo tanto, los trabajos deberán estar percibidos por él como tarea útil.

Independientemente de cuan potencialmente significativo pueda ser el material que se va a aprender, si la intención del aprendiz fuera, simplemente, la de memorizarlo arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como su producto serán mecánicos.

Por tanto, la escuela deberá adaptar sus locales, programas, horarios, herramientas de trabajo y sus técnicas de acuerdo con el progreso de nuestra época.

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La pedagogía de Freinet dice que el maestro se limitará a ayudar a avanzar al alumno; de ahí las bases de las actividades escolares sean el trabajo individual o por equipos de afinidades, siempre centradas en el interés del educador.

Los principios de Freinet tienen importantes consecuencias pedagógicas, por eso es importante y necesario el desarrollo de una gestión educativa en donde prevalezcan estos principios:

Solidaridad: basada en compartir ideas.

Cooperación: generando la colaboración en el trabajo.

Participación: mediante el ejercicio, planificación, evaluación y control.

Protagonismo: mediante el liderazgo individual y colectivo como autores activos en los debates, discusiones, intercambios, etc.

Corresponsabilidad: basado en la relación familiar-instituciones-comunidad.

Autogestión: capacidad de decidir que queremos.

Autonomía: basada en la tarea de decisiones individuales y colectivas de manera consensuada.

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El niño con sus propuestas espontáneas constituye el núcleo del proceso educativo y la base del método de educación popular. Por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no es el maestro sino el niño.

Freinet aporta unos principios fundamentales que el alumno deberá obtener:

Expresión, comunicación y creación: son funciones prioritarias del individuo que permiten al niño construirse como persona.

Tanteo experimental: el saber no puede transmitirse unilateralmente del maestro “que sabe” al alumno que no lo hace. El niño, a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes.

Vida cooperativa y participativa: el niño aprende a realizar las tareas escolares escritas y prácticas ayudando a los demás en trabajos de equipo.

Relación escuela/vida: las enseñanzas parten de a observación de la vida cuotidiana. Hay una relación estrecha entre lo que sucede diariamente fuera de la clase.

Entre los principios generales están:

El niño al llegar a la escuela trae consigo su experiencia propia vivida, su saber, preguntas y curiosidad.

El niño desarrollará al máximo su personalidad en el seno de una comunidad racional que le sirve y a la cual sirve.

El niño construye con nuestra ayuda su personalidad. [5]

En este vídeo se muestra un modelo de escuela que aplica el método Freinet, con el que se pretende orientar la escuela hacia la llamada escuela nueva, dejando así más la parte teórica y de memorizar para que el niño entre en una dinámica de pensar-haciendo y el hacer-pensando. La escuela está pensada para que los alumnos expresen sus ideas y preguntas partiendo de su interés y buscará respuesta a sus propias preguntas junto a otros niños.

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[1] Circulo de La Haya. (17 de mayo de 2015). Características esenciales de la Pedagogía Waldorf. 2020, octubre 18, de Foro internacional de la Pedagogía Waldorf/Steiner Recuperado de file:///C:/Users/Albert/Desktop/(UOC)%20FP%20EDUCACION%20INFANTIL/LO%20QUE%20DICEN%20LOS%20SABIOS/AA2/Caracteri%CC%81sticas_esenciales_de_la_Pedagogi%CC%81a_Waldorf(circulo%20de%20la%20Aya).pdf

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[2] Ramírez Espejo, P. (2009). "Una maestra especial: María Montessori". 2020, octubre, de Innovación y experiencias educativas Recuperado de file:///C:/Users/Albert/Desktop/(UOC)%20FP%20EDUCACION%20INFANTIL/LO%20QUE%20DICEN%20LOS%20SABIOS/AA1/PILAR_RAMIREZ_2.pdf

Elena Rodríguez Blanque. (2013). Pedagogía Montessori: Postulados generales y aportaciones al sistema educativo. 2020, octubre 18, de Universidad Internacional de La Rioja, Facultad de Educación Recuperado de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1911/2013_02_04_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1

Ángel Sánchez Fuentes. (2017). Como organizar un aula según el método Montessori. 2020, octubre 18, de Portal de educación infantil y primaria Recuperado de https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/aula-montessori.html

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[3] Asociaciones Suzuki. (2003). Método Suzuki y su filosofía. 2020, octubre 18, de Asociación Suzuki Internacional Recuperado de file:///C:/Users/Albert/Desktop/(UOC)%20FP%20EDUCACION%20INFANTIL/LO%20QUE%20DICEN%20LOS%20SABIOS/AA2/METODO%20SUZUKI.pdf

Anna Garí Campos. (2000-2015). Como se trabaja con el método Suzuki. 2020, octubre 18, de Solo Hijos Recuperado de https://www.solohijos.com/web/como-se-trabaja-el-metodo-suzuki/

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[4] F. Dubreucq - Choprix, M.Fortuny. (2005). Ovide Decrloy. 2020, octubre 18, de Revista de pedagogía Recuperado de file:///C:/Users/Albert/Desktop/(UOC)%20FP%20EDUCACION%20INFANTIL/LO%20QUE%20DICEN%20LOS%20SABIOS/AA2/decroly.pdf

Ingrid Mosquera Gende. (2020). Como aplicar la metodología Decroly: una experiencia de aula. 2020, octubre 18, de La universidad de internet Recuperado de https://www.unir.net/educacion/revista/como-aplicar-la-metodologia-decroly-una-experiencia-de-aula/

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[5] José Alin Chourio Muñoz - Ramón Segundo Meleán. (2003). Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestin Freinet. 2020, octubre 18, de Universidad Rafael Belloso Chacín Recuperado de file:///C:/Users/Albert/Desktop/(UOC)%20FP%20EDUCACION%20INFANTIL/LO%20QUE%20DICEN%20LOS%20SABIOS/AA2/Dialnet-PensamientoEIdeasPedagogicasDeCelestinFreinet-2717951%20(2).pdf