# data[].attributes.body
Komt aan bod:

Cijfers

Delen van het lichaam

Kleuren

Eten

Dieren

Kledingstukken

Lidwoorden

Vormen

# data[].attributes.attachment_link.description
Spelletjes voor nieuwkomers in Nederland.

# data[].attributes.body
Serie met korte afleveringen. Gemakkelijke situaties en taal.

Mogelijkheden:

De situatie navertellen in hun eigen woorden.

Gerichte vragen beantwoorden over de aflevering.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aflevering 29 seizoen 1 langer dan een jaar beschikbaar Aflevering 29 seizoen 1 langer dan een jaar beschikbaar

52 Afleveringen 52 Afleveringen 52 Afl.

Animatiereeks over twee kleuters die op ontdekkingstocht gaan in de wereld waarin ze leven.

Kinderen Ketnet Junior

Seizoen 1 (52 afleveringen)

VRT MAX is het online streamingplatform van VRT.

U moet JavaScript inschakelen om deze app te gebruiken.

# data[].attributes.attachment_link.description
Twee kleuters gaan op ontdekkingstocht in de wereld. Bekijk alle afleveringen van Boris en Binti met VRT MAX via de site of app.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zo betrek je anderstalige nieuwkomers vanaf de eerste dag

# data[].attributes.attachment_link.description
Anderstalige nieuwkomers belanden meteen op de schoolbanken van het basisonderwijs. Kijk hoe Juf Tiffany hen begeleidt hen bij die sprong in het onbekende.

# data[].attributes.headline
Krachtige taalomgeving in een diverse klas (hoe?)

# data[].attributes.subject
Krachtige taalomgeving in een diverse klas (hoe?)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoe wordt je klas een plek waar je taal leren maximaal stimuleert en alle leerlingen meeneemt, ook wie het thuis financieel moeilijk heeft of een andere taal spreekt? Taalexpert Carolien Frijns gaat op bezoek in de vierde klas van juf Femke en ziet hoe kwaliteitsvolle interacties en warme relaties leiden tot meer taal leren.
Hoe doet juf Femke dat? Bekijk de video.

Om te kunnen leren op school heb je taal nodig. Maar het is precies die taal die we ook moeten leren op school. Moeilijk?

Carolien Frijns: "Ja, we noemen taalverwerving het kip-of-eiprobleem van het eerste uur. Leraren verpakken kennis en vaardigheden in taal, maar leerlingen hebben diezelfde taal nodig om dat pakje te openen. En op school leren en verfijnen ze die taal."

"We moeten dus goed nadenken hoe alle kinderen, ook wie thuis een andere taal spreekt en Nederlandstalige kinderen met een lage sociaaleconomische status, zo veel mogelijk kansen krijgen om maximaal tot taal leren te komen."

"En dat is haalbaar. Juf Femke zet in haar diverse klas in op warme relaties en een sterk teamgevoel. Tegelijk daagt ze haar kinderen ook stevig uit met betekenisvolle taaltaken en sterke interactie. Het is precies deze combinatie die zorgt voor grote taalleerkansen voor alle leerlingen in haar klas."

Hoe leren kinderen taal?

Carolien Frijns: "We hebben lange tijd gedacht dat kinderen met een soort van taalchip worden geboren. Halfweg de jaren 90 verschoof dat idee: taal leren is niet langer een louter cognitief gegeven, maar ook een affectief en sociaal fenomeen."

" Misschien hebben we dus geen aangeboren taalvermogen, maar wel een instinct om relaties aan te gaan met mensen van betekenis om ons heen. Ingebouwde sociale drijfveren die ons doen verbinden met anderen, en taal is daarvoor een verrekt handig middel."

"Dat 'interactieve instinct' hebben we aan den lijve ondervonden tijdens de eerste coronalockdown: je wilde supergraag écht contact maken met mensen, maar dat mocht niet. En je voelde: wij zijn niet gemaakt om de hele tijd in ons kot te blijven."

Taal is een vriendelijk virus. Het werkt besmettelijk.

"We hebben dus een sociaal brein. Onze taalmotor slaat aan als we relaties en verbindingen kunnen leggen, als we voelen dat het goed gedijen is in de taalgroep waarin we ons bevinden. Sociale relaties werken zo als geleiders voor taalverwerving."

"Een Gentse leerling uit het zesde leerjaar vertelde me onlangs: 'Als ik van een kamp terugkom dan praat ik zoals de meeste kinderen daar. Dus als daar veel West-Vlamingen zijn, dan praat ik zoals hen, terwijl ik helemaal geen West-Vlaming ben'. Taal is dus een vriendelijk virus. Het werkt besmettelijk."

Hoe kunnen we dat 'vriendelijke virus' in de klas stimuleren?

Carolien Frijns: "Met succes een taal leren hangt samen met de mensen bij wie jij je op je gemak voelt. Als een kind voelt 'de juf ziet mij graag, ik voel mij thuis in de klas en kan daar mijn inbreng doen', dan toont onderzoek aan dat dit samenhangt met een sterke taalverwerving."

"Onderzoekers aan het Centrum voor Taal en Onderwijs (KU Leuven) ontwikkelden een heel inzichtelijk model: de 3 cirkels voor een krachtige taalleeromgeving op school. De baseline is: kinderen leren taal door in een emotioneel veilig klimaat met betekenisvolle taken aan de slag te gaan en daarbij ondersteund te worden in sterke interactie."

"Uit mijn doctoraat blijkt onder andere dat denk-ontwikkelende interactie taalvaardigheid verhoogt én bijdraagt aan een positief zelfbeeld van kinderen."

De taalverwervingsmotoren slaan dus al aan als de leraar zorgt voor een emotioneel veilig klimaat in zijn klas?

Carolien Frijns: "Ja en nee. Als leraren warme relaties aangaan met kinderen, prikkelen die ons sociale brein en stimuleren zo taalontwikkeling. Maar daar stopt het niet. Het is de kunst om kinderen vanuit zo'n veilige basis volop op ontdekkingstocht te laten gaan aan de hand van betekenisvolle, motiverende taaltaken."

"Neem een les begrijpend lezen. Als je door een tekst te lezen te weten kan komen wie er heeft ingebroken bij Grootmoeder Varken, als je dus in de huid van een detective kan kruipen, dan is dat betekenisvoller én motiverender dan teksten lezen om daarna invulvragen op te lossen."

"In de klas van juf Femke lezen de kinderen om yogaoefeningen voor de turnleraar te testen (die ze dan ook echt uitvoeren). Juf Femke toont daarbij veel geloof in het leerpotentieel van de kinderen. Ze krijgen ook veel autonomie. Zij beslissen mee over het dagverloop en discussiëren over de vraag wat het best werkt om Umut, een leerling die zich moe voelt, zich weer fris te doen voelen. Een ideaal moment om daarna een tekst over vermoeidheid te lezen, bijvoorbeeld, en 3 gouden tips te zoeken."

En wat betekent een 'emotioneel veilig klimaat' voor anderstaligen?

Carolien Frijns: "Eigenlijk niks anders. Het betekent dat jij ook hen doet voelen dat ze er mogen zijn, dat je hen 'graag ziet', dat je beschikbaar bent voor hen, gelooft in hun leerpotentieel en dat zij net als andere kinderen inspraak hebben. Laat ze voelen dat jij meertaligheid erkent en doe daar ook iets mee."

"Tijdens een groepsgesprek vraagt juf Femke wie thuis in bed mag eten en of dat een goed idee is. Alle leerlingen brengen ideeën in behalve ... Arif, een anderstalige nieuwkomer. Hij zwijgt."

"'Wil je dat graag in het Turks vertellen?', vraagt juf Femke. 'Doe maar'. Een klasgenootje vertaalt: 'Als je in bed eet, komen de geesten en spoken de kruimels opeten.' Supereng dus, dat doe je maar beter niet. Dat vindt de klas wel een spannende gedachte."

"Arif voelt zich in dit gesprek erkend, neemt deel aan het groepsgesprek en merkt: 'ik tel mee'. Op zo'n moment geeft de leraar de boodschap dat de thuistaal er mag zijn, dat hij zijn anders-zijn niet hoeft thuis te laten omdat hij op school is."

In zo'n klimaat heb je ook betekenisvolle taken nodig. Wat bedoel je daarmee?

Carolien Frijns: "Juf Femke schakelt haar klas in om een uitnodiging te schrijven voor het feest van de school die 25 jaar bestaat. De kinderen interviewen de directeur, de turnleraar en andere leraren. Zo komen ze meer te weten over de geschiedenis van de school en wat de school zo bijzonder maakt. En de uitnodiging die ze maken wordt ook echt gebruikt. Er is een écht publiek, de taalverwervingsmotoren van de kinderen draaien op volle toeren."

Maak van je leerlingen meedenkers, speurneuzen, ontrafelaars

"Betekenisvolle taken zijn lesactiviteiten die voor kinderen relevant zijn en die naar een uitkomst, een oplossing, een eindresultaat werken. Motivationele doelgerichtheid is een belangrijk kenmerk van een betekenisvolle taak. Het geeft een antwoord op de vraag: wat drijft de kinderen om ermee aan de slag te gaan?"

In dat leerproces is de interactie met de leraar en de klasgenoten belangrijk. Wat werkt?

Carolien Frijns: "Recent onderzoek toont aan dat niet elke interactie tussen leraar en kind even vruchtbaar is als het gaat om taalverwerving. Vooral actief-productieve gesprekken zorgen ervoor dat kinderen taal leren. "

"Bij actief-productieve gesprekken stelt de leraar veel open vragen, vaak denk- en opinievragen: 'Wat denk jij dat eerst was: de kip of het ei?' Het gesprek kan alle kanten op. Er is veel ruimte voor dialoog, voor eigen inbreng. Kinderen krijgen de expertrol en pluizen vragen uit waar de leraar zelf het antwoord ook niet altijd op weet. Ze zijn meedenkers, speurneuzen, ontrafelaars."

"In non-productieve interactie daarentegen stellen leraren vaak gesloten vragen waarop ze al lang het antwoord weten: 'Hoeveel kippen zitten er op stok?'. De leerling is dan een 'antwoordgever'. Dat soort gesprekken draagt minder bij aan taalverwerving."

"Kinderen die vaak aan actief-productieve gesprekken deelnemen, hebben bovendien meer kans om een positief zelfbeeld te ontwikkelen, van iemand die ertoe doet, een volwaardige participant aan het klasleven."

"Vind je het moeilijk om tijd te vinden voor zulke gesprekken? Een van de meest actief-productieve leraren uit mijn onderzoek plant regelmatig ongeplande momenten. Momenten waarop er van alles uit de kinderen kan komen. Plan het ongeplande dus. "

Kinderen leren ook uit de fouten die ze maken, als je hen verbetert. Hoe geef je feedback in zo'n leerklimaat?

Carolien Frijns: "Feedback is inderdaad een grote en belangrijke motor om leerwinst te boeken. Als je tijdens zo'n klasgesprek fouten hoort, kun je ze bijvoorbeeld impliciet verbeteren: door de juiste zin of het juist woord te herhalen."

"Bij schrijfonderwijs adviseer ik vooral om feedback op taal uit te stellen en eerst de ideeën en inhoud te laten komen. Zo houd je de context voor kinderen motiverend. Juf Femke bekijkt samen met de kinderen wat ze geschreven hebben, hun eerste versies van de uitnodigingen. Ze bekijkt die inhoudelijk: 'Klopt het? Hebben we alles verteld? Mooi werk! Morgen bekijken we of we een aantal zinnen nog beter kunnen formuleren.'"

"Femke geeft feedback op een tekst die ze echt zullen versturen: de uitnodiging voor het schoolfeest. Een echt publiek werkt motiverend om het beter te doen. Feedforward stuwt het leerproces vooruit: 'Dit is sterk. Dit kan je nog beter doen. Als je hier en hier aan werkt, zullen de mensen graag naar ons feest komen."

"Ook hier blijft de relatie tellen. De leraar is een tijdelijke veilige 'hechtingsfiguur'. Feedforward vanuit een veilige haven stimuleert. Want de leerlingen weten dat de leraar hen graag ziet."

Kinderen leren niet enkel in de klas, jij stelt dat leraren en scholen het best ook investeren in het sociale kapitaal van kinderen. Wat bedoel je?

Carolien Frijns: 'Het sociale vangnet dat (kwetsbare) kinderen hebben, mensen bij wie ze zich goed voelen en in alle vertrouwen terechtkunnen. Menselijke hulpbronnen, zoals ouders, leraren, vriendjes ... maar ook organisaties buiten de school."

"Uit recent onderzoek blijkt dat sociaal kapitaal 3 tot 5 keer meer impact heeft op taal- en wiskunderesultaten dan financieel kapitaal. Inzetten op vertrouwensrelaties tussen leraren, kinderen, ouders, school en organisaties rond de school rendeert dus."

"Kleine, informele ontmoetingen tussen school en ouders zijn een sterke hefboom. Op de school van juf Femke zetten de leraren in op huisbezoeken (of stoepbezoeken). De deur van de school staat ook altijd open. Je ziet de directeur letterlijk zitten zodra je de school binnenkomt."

Versterk de taalverwervingsmotoren in jouw klas: 3 uitdagingen

Welke kleine, haalbare ingreep wil jij de komende week in je klas uitproberen?

1. Zet 80% van je tijd in op actief-productieve gesprekken. Wat merk je? Hoe reageren de leerlingen? Van welke gespreksonderwerpen lopen je leerlingen warm?

2. Zet in op warme relaties. Welke leerling hou jij de komende week extra in het oog? Met wie knoop je een extra informeel gesprekje aan? Wat doet dat?

3. Laat je taalles aansluiten bij een betekenisvolle, actuele situatie op school. Kan je directeur een helpende hand gebruiken voor het volgende coronaproof schoolfeest? Of kunnen de leerlingen veilige begroetingen bedenken en beschrijven?

Carolien Frijns was 7 jaar onderzoeker aan het Centrum voor Taal en Onderwijs (KU Leuven) en promoveerde op onderzoek naar taalverwerving bij anderstalige kinderen. Nu is ze lerarenopleider en onderzoeker aan Arteveldehogeschool. Haar inzichten vind je in het boek 'De vliegtuigklas. Naar sterk taalonderwijs op de basisschool' (Pelckmans Pro).
Deze tekst kwam tot stand binnen het project 'Kleine Kinderen Grote Kansen', waarbij alle lerarenopleidingen kleuteronderwijs en lager onderwijs betrokken zijn. Het project wil kinderarmoede en sociale ongelijkheid in de klas in Vlaanderen doorbreken, en voor alle kinderen grote kansen realiseren.Meer info op www.grotekansen.be

# data[].attributes.attachment_link.title
Zo wordt je diverse klas een krachtige taalleeromgeving - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe wordt je klas een plek waar je taal leren maximaal stimuleert en alle leerlingen meeneemt, ook wie het thuis financieel moeilijk heeft of een andere taal spreekt? Taalexpert Carolien Frijns gaat op bezoek in de vierde klas van juf Femke en ziet hoe kwaliteitsvolle interacties en warme relaties leiden tot meer taal leren.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
'Kapotte potlood waar doen?' 'Ikke ni kom morgen.' Hoor je dit soort zinnen bij je meertalige leerlingen? Misschien maken ze die fouten ook in hun moedertaal en hebben ze een taalontwikkelingsstoornis (TOS). Onderzoeker Heleen Leysen (Thomas More) legt uit hoe je een TOS tijdig opspoort met een vragenlijst en wat je als leraar kan doen in je klas.
Waarom ontdekken leraren en ouders een taalontwikkelingsstoornis bij meertalige kinderen vaak te laat?
Heleen Leysen: "Taal ontwikkelt zich bij de meeste meertaligen iets anders. Die kinderen leren meerdere talen tegelijkertijd. Daardoor krijgen ze per taal minder input, en verwerven ze woordenschat of grammatica soms trager."

"Een voorbeeld? Kinderen die nauwelijks Nederlands hoorden, maken soms transferfouten. Ze zetten de structuur van hun moedertaal om naar het Nederlands. In Romaanse talen zit het persoonlijk voornaamwoord vervat in het werkwoord. Een Spaanstalig kind dat net Nederlands leert, vergeet wel eens om een 'ik' voor een werkwoord te zetten. Dat is normaal. Als leraar moet je niet meteen aan de alarmbel trekken. Die leerling komt er wel, als hij wat meer tijd krijgt."

"Kinderen die wel een TOS hebben, blijven die fouten maken, zelfs na jaren les in het Nederlands. Dat signaal pikken leraren af en toe te laat op. Ze denken te lang dat het kind niet genoeg met het Nederlands in contact komt. Zo'n leerling heeft logopedie nodig, maar wordt niet of te laat doorverwezen en bouwt steeds meer achterstand op."

"Belangrijk: meertaligheid is geen extra risicofactor voor TOS. Het komt even vaak voor bij eentalige kinderen. Bovendien duikt een TOS nooit alleen op in de tweede taal, je moet ook taalproblemen vinden in de moedertaal. Daarom detecteren leraren het probleem bij kinderen die Nederlands spreken als moedertaal veel makkelijker."

Leraren hebben een belangrijke signaalfunctie. Dankzij hun alertheid krijgen kinderen op tijd logopedie.
Heleen Leysen
Onderzoeker (Thomas More)

Herken je een TOS vooral aan kromme zinnen en een beperkte woordenschat?
Heleen Leysen: "TOS is een grillig en divers fenomeen. Het kind kan foute zinnen maken, maar ook geen initiatief nemen om te spreken. Of het begrijpt moeilijk complexe instructies: 'Kom binnen, hang je jas aan de kapstok, neem je brooddoos uit de bak en ga aan je bank zitten'. Je pauzeert dan best even tussen elke instructie om te controleren of het kind uitvoert wat je vraagt."

"Soms tast de TOS de uitspraak aan en vereenvoudigen kinderen systematisch klankcombinaties : elke 'str' wordt bijvoorbeeld 'sr': 'sraat' in plaats van 'straat'. Of ze gebruiken erg algemene woorden zoals 'dinges' en 'die'. Bij een kind van 7 dat al een paar jaar les in het Nederlandse les krijgt, is dat zorgwekkend."

"Kinderen met TOS hebben vaak moeite om anderen te verstaan of om zichzelf uit te drukken. Dat is best frustrerend. Doordat ze zich niet makkelijk talig kunnen verdedigen, komen sommigen sneller in een conflict terecht. Anderen isoleren zich, spreken nauwelijks met klasgenoten, bouwen geen vriendschappen uit ."
Hebben veel kinderen een TOS?
Heleen Leysen: "Ongeveer 7 procent van alle kinderen lijdt eraan. Het is een aangeboren aandoening, die meer jongens dan meisjes treft. Vaak is het genetisch. Je groeit er dus niet uit. Volwassenen met TOS blijven moeite hebben met taal, maar grijpen naar strategieën. Krijgen ze complexe opdrachten, dan vragen ze om de instructie te herhalen of in stukjes te kappen."

"Een TOS staat los van intelligentie en de cognitieve vaardigheden van een kind. Gehoorproblemen zijn ook geen verklaring voor een TOS. Onderzoek, vooral bij eentaligen, toont dat een TOS wel samen kan voorkomen met een andere ontwikkelingsstoornis, zoals dyslexie, dyscalculie, ADHD of ASS."
Je ontwikkelde een vragenlijst om TOS op te sporen. Kan elke leraar die inzetten?
Heleen Leysen: "Ja. De oudervragenlijst is een laagdrempelige digitale tool - beschikbaar in 11 verschillende talen - die leraren helpt om meertalige kinderen tussen 4 en 10 jaar met een TOS te herkennen. Als (zorg)leraar kan je ouders daarbij perfect begeleiden. Zoek wel eerst uit of een kind al een rijk en kwalitatief taalaanbod kreeg. 2 jaar is een minimum voor je de vragenlijst voorschotelt."

"Achterhalen of de taalproblemen zich ook in de moedertaal voordoen, is cruciaal: daarom vullen ouders in wanneer hun kind zijn eerste woordje of zin sprak (mijlpalen), bevraagt de tool zijn huidige niveau in de moedertaal en onderzoekt hij gedragspatronen en interesses: hoe zit het met aandacht en leesvaardigheid, welke emoties ervaart het kind?"

"Alle vragen ingevuld? Dan lees je meteen de resultaten, een conclusie en advies. Taalstimulering als een leerling te weinig taalaanbod kreeg. Leraren en ouders kunnen het kind extra prikkelen met korte gesprekken, boeken of filmpjes in het Nederlands. Legt de vragenlijst ook problemen in de moedertaal bloot, dan heeft het kind vermoedelijk een taalontwikkelingsstoornis. Verwijs die ouders door naar een logopedist, voor een diagnostisch onderzoek en een behandelplan."

"Leraren hebben een belangrijke signaalfunctie. Zij zien de kinderen dagelijks, kennen de ouders. Zij kunnen rust brengen: logopedisten helpen hen als hun kind een taalontwikkelingsstoornis heeft. Hoe vroeger ze die detecteren, hoe beter het kind zich later uit de slag zal trekken. Daarom is die eerste screening heel waardevol."

Een taalontwikkelingsstoornis verdwijnt nooit, maar je kan compenserende strategieën aanleren met een logopedist
Heleen Leysen
Onderzoeker (Thomas More)

Welke tips helpen leraren in hun klas? Hoe begeleiden ze leerlingen met een TOS tijdens de les?
Heleen Leysen: "Je kan je taalaanbod aanpassen, maar vereenvoudig niet te veel en maak zeker zelf geen kromme zinnen. Geef het kind genoeg kansen om iets te zeggen, zonder het daartoe te verplichten. Zorg voor een positief leerklimaat, zodat je leerling minder spreekangst heeft. En raad ouders aan om genoeg met hun kind te praten."

"Blijf in contact met de logopedist. In het behandelplan stopt die duidelijke doelen, liefst in samenwerking met het kind, de school en de ouders. Schoolse woordenschat uitbreiden of meer noden leren uitdrukken, zoals zeggen wanneer je naar het toilet moet. Zeker bij kinderen met een zware achterstand is zelfredzaamheid prioritair. Maar het kan ook technischer, zoals werkwoordsvormen extra oefenen. Pas als ouders en leraren mee op dezelfde nagel kloppen, verbetert de taalvaardigheid van het kind."

"Als leraar kan je de progressie van de leerling doorgeven aan de logopedist in een heen- en-weerschriftje of mail. Respecteer daarbij elkaars vak: jij bent geen logopedist, maar het is net zomin de bedoeling dat de logopedist met je leerling het huiswerk voor taal maakt."
Heleen Leysen is logopedist en onderzoeker bij de expertisecel Taal en Leren aan Thomas More. Samen met haar collega Charlotte Mostaert ontwikkelde ze de vragenlijst ALDeQ-NL om meertalige kinderen op taalontwikkelingsstoornis te screenen in hun moedertaal.
Ook met de posters van Kentalis kan je de signalen voor een taalontwikkelingsstoornis herkennen.
(Tip: eerst downloaden en opslaan, dan pas afdrukken)

Femke Van De Pontseele

# data[].attributes.attachment_link.title
Zo spoor je een taalontwikkelingsstoornis bij meertalige leerlingen tijdig op

# data[].attributes.attachment_link.description
'Kapotte potlood waar doen?' 'Ikke ni kom morgen.' Hoor je dit soort zinnen bij je meertalige leerlingen? Misschien maken ze die fouten ook in hun moedertaal en hebben ze een taalontwikkelingsstoornis (TOS). Onderzoeker Heleen Leysen (Thomas More) legt uit hoe je een TOS tijdig opspoort met een vragenlijst en wat je als leraar kan doen in je klas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zo voelen OKAN-leerlingen zich thuis in je klas: 4 tips

# data[].attributes.attachment_link.description
Een socio-emotioneel vervolgschoolcoach richt zich volledig op welbevinden. Zo krijgen nieuwkomers met een trauma hun leven weer op de rit.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je wil laaggeschoolde en anderstalige ouders helpen om belangrijke informatie over onderwijs goed te begrijpen? Deze vertaalfiches over allerlei thema's helpen je hierbij.

Wat zijn vertaalfiches?

Een vertaalfiche bevat een basisboodschap die elke school aan ouders geeft, in laagdrempelig Nederlands en in verschillende talen. Soms zit er ook een filmpje bij.

Aanmoediging

Let er wel op dat je de vreemde talen niet systematisch gebruikt, maar uitzonderlijk. Zet naast de vertaling ook altijd de Nederlandse versie. Zo worden de tekstjes meteen ook een taalles voor anderstalige ouders. Klik voor meer info over de taalwetgeving.

Om de band tussen ouder en school echt aan te halen is het belangrijk dat ouders ook Nederlands leren. Daarom eindigen de meeste vertaalfiches met een aanmoediging om Nederlandse les te volgen.

Waarom verschillende talen?

Waarom zijn niet alle vertaalfiches in dezelfde talen vertaald? Klasse kiest de talen die het meest gevraagd worden door scholen. Klasse baseert zich daarbij op cijfers van tolken en vertalers en een tevredenheidsenquête van Klasse. De meest recente vertaalfiches hebben een iets ander taalaanbod, omdat de vraag verschuift. Migratiestromen bepalen immers welke talen scholen het meest gebruiken.

Vertaalfiches

CLB - Wat is het?

De vertaalfiche 'Wat is het CLB?' vind je in 22 talen op Onderwijs.vlaanderen.

Griep - Voorkom besmetting

Huiswerk begeleiden

KOALA

Lezen - Thuis lezen is belangrijk

Lezen - Voorlezen is belangrijk

Luizen - Meldingsbrief

Luizen - Natkamtest

Mijn kind is lang of vaak ziek

Moet mijn kind naar school?

Noodgeval? Bel 112

Pesten - Wat te doen als je kind gepest wordt?

Schermtijd

Van basis naar secundair

Bron: Transbaso-onderzoek

Wat is basiseducatie?

Wat te doen bij conflicten op school?

Zindelijkheidstraining

Zo communiceren wij als school

Zomerschool?

Volstaat de communicatiefiche niet? Je kan een vertaler of tolk inschakelen. Kijk op www.sociaaltolke nenvertalen.be. Voor korte telefonische gesprekken met anderstaligen kan je een beroep doen op de tolkentelefoon Ba-bel op het nummer 02 208 06 11.

Kyra Fastenau

# data[].attributes.attachment_link.title
Communiceren met ouders in andere talen: download vertaalfiches

# data[].attributes.attachment_link.description
Je wil laaggeschoolde en anderstalige ouders helpen om belangrijke informatie over onderwijs goed te begrijpen? Deze vertaalfiches over allerlei thema's helpen je hierbij.

# data[].attributes.headline
Hoe doe je een zorggesprek met anderstalige ouders?

# data[].attributes.subject
Hoe doe je een zorggesprek met anderstalige ouders?

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe doe je een zorggesprek met anderstalige ouders?

# data[].attributes.attachment_link.description
Idris heeft problemen met lezen. Hoe doe je een goed zorggesprek met zijn ouders als ze weinig Nederlands spreken?

# data[].attributes.headline
Meertaligheid als talent, niet als probleem (duiding)

# data[].attributes.subject
Meertaligheid als talent, niet als probleem (duiding)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Een goed onthaal van An en haar ouders bestaat uit verschillende fases. De integratie van An en haar ouders heeft immers meer kans op slagen wanneer je het onthaal als een traject van verschillende momenten organiseert.

Nadat An aangemeld is, kun je een kennismakings- en later een opvolggesprek organiseren. Een voorstel voor zo'n onthaaltraject vind je hieronder:

Mogelijke Stappen

Aanmelding

Wat komt aan bod: eerste contact en administratieve formaliteiten.

Zorg voor een warm onthaal. Dit eerste contact is bepalend voor het opbouwen van een vertrouwensrelatie.

Stel de ouders gerust en maak duidelijk dat hun kind ingeschreven kan worden op de school.

Maak een afspraak voor het intakegesprek. Spreek af of er een tolk nodig is.

Intake

Wat komt aan bod: kennismaking, beperkte praktische informatie geven over de school, informatie verzamelen over An.

Voorzie een kleine rondleiding

De directeur en een leerkracht An of zorgleerkracht zijn aanwezig, eventueel ook de tolk. Beperk het aantal aanwezigen zodat je de ouders niet overweldigt.

Gebruik een intakeformulier om alle informatie te bundelen.

Stel iemand van de school als contactpersoon aan en geef de contactgegevens door aan de ouders.

Er wordt meteen een nieuwe afspraak gemaakt om de aanpak en de klas voor An mee te delen (eventueel opnieuw met een tolk).

Overleg met zorgteam

Wat komt aan bod: bepaal een klas, aanpak op basis van de informatie die je op dit moment hebt (kind, klas, school).

Leg een overleg vast met de klasleerkracht van An.

Overleg met klasleerkracht

Wat komt aan bod: voorstelling nieuwe leerling op basis van de eerste gesprekken met de ouders en het intakeformulier.

Bespreek een mogelijke aanpak (klasintern, klasextern) en doelen voor het individueel werkplan voor An. Meer info hierover vind je bij de vragen 5 t.e.m. 9

Voorbereiding met de klasgenoten

Wat komt aan bod: bespreek met de hele klas hoe jullie An een warm onthaal zullen geven en haar in de eerste periode kunnen helpen. Zijn er leerlingen die eenzelfde taal spreken? Welke schoolspullen zal An nodig hebben? Waar zetten we al een bank voor haar klaar?

Terugkoppeling naar ouders en an

Wat komt aan bod: uitleg keuze van aanpak en plaatsing in de klas, ouders, An en klasleerkracht maken kennis met elkaar.

Spreek meteen een datum af voor een opvolgingsgesprek na enkele weken of maanden.

Gun jezelf als school voldoende tijd om dit traject te doorlopen. Zo kun je een gefundeerde keuze maken voor het plaatsen in een bepaalde klas en kun je de betrokken leerkracht(en) en leerlingen voorbereiden op de komst van An.

Wettelijk gezien heb je hiervoor ook de ruimte. Voor nieuwkomers geldt namelijk de zestigdagenregel (ministerieel besluit van 11 juni 2004): Anderstalige nieuwkomers moeten zich inschrijven in een school (of voor huisonderwijs kiezen) ten laatste 60 dagen nadat ze ingeschreven zijn in het rijksregister, het vreemdelingenregister of het wachtregister (voor asielzoekers) of ten laatste 60 dagen nadat ze aangemeld zijn bij een onthaalbureau.

Heb je hierover toch nog een vraag? Spreek je onderwijsondersteuner aan of contacteer het OCB om te bekijken hoe we jou verder kunnen helpen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sterk starten met anderstalige nieuwkomers in het basisonderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier vind je het groeiboek rond starten en werken met anderstalige nieuwkomers in het basisonderwijs.

# data[].attributes.body
Ligt in de bib van Zele.

# data[].attributes.body
Kan ingezet worden:

Tijdens talige werkmomenten

Huistaak

Vakantiewerk

Zorgmomenten

...

# data[].attributes.body
Startbundel:

Begin schooljaar, wat bleef hangen

Na een vakantie, wat bleef hangen

...

Verwijder de pagina's die niet van toepassing zijn. Bundel is gemaakt voor alle leeftijden.

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Poster designed by Inge Jacobs.