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Ressortir et ajouter les mots difficile sur notre mur de mots. 

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Ressortir et ajouter les mots difficile sur notre mur de mots. 

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Essayer de se faire une image dans sa tête pour pouvoir comprendre la situation et ensuite inférer.

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Lorsqu'on a des discussions structurées en classe. J'annonce à l'avance aux élèves que l'intention de discussion est de travailler notre vocabulaire lorsqu'on s'exprime oralement.

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Courtes histoires où il est possible de faire des inférences

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Inférences à partir de bandes annonces ou de courts métrages.

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Écouter des petits vidéos sans parole que l'on retrouve sur youtube d'une durée de 2-3 minutes et ensuite réagir à ce petit vidéo seul et en équipe de 2. 

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Écouter des petits vidéos sans parole que l'on retrouve sur youtube d'une durée de 2-3 minutes et ensuite réagir à ce petit vidéo seul et en équipe de 2. 

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Discuter du vocabulaire selon le thème présenté

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Discuter du vocabulaire selon le thème présenté

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Petit textes / cartes à tâche

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Faire ressortir les mots riches durant la lecture des histoires en classe.

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Afficher seulement les images et demander aux élèves de te raconter l'histoire en ordre séquentielle.

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Arrêter de temps en temps durant la lecture pour prédire la suite de l'histoire.

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Faire un nuage de mots

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thème: courte lecture et questionnement

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Discussions avant la lecture pour faire des liens avec leur vécu selon le sujet abordé.

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Ressortir les mots difficiles / questionner les élèves sur ceux que je doute pour eux

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Nuage de mots à l'aide du site internet : nuagedemots

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Nuage de mots à l'aide du site internet : nuagedemots

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Lire un début et une fin d'histoire pour qu'ils prédisent le milieu

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Jouer à Colombo ! Poser mille et une questions. Qui ? Quoi ? Avec qui ? Quand ? Où ? À quelle fréquence ? Quels ont été tes sentiments ? Est-ce que tu referais la même chose ?

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Éditions passetemps (napperons de lecture)

Cartes à tâche

Petits scénarios d'enquête

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À partir d'une seule phrase, quelles sont les informations supplémentaires qu'on peut en tirer. Par exemple: Elle sauta sur sa bicyclette pour se rendre à l'école. Je peux déduire que c'est une enfant, qu'elle est énergique ou en retard pour l'école ou joyeuse de se rendre à l'école, etc.

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À partir d'une seule phrase, quelles sont les informations supplémentaires qu'on peut en tirer. Par exemple: Elle sauta sur sa bicyclette pour se rendre à l'école. Je peux déduire que c'est une enfant, qu'elle est énergique ou en retard pour l'école ou joyeuse de se rendre à l'école, etc.

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Discussion et ressortir tout ce qu'ils connaissent à ce sujet au tableau en grand groupe

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Faire une lecture à voix haute, mais les élèves doivent se fermer les yeux durant la lecture. Ils peuvent par la suite partager ce qu'ils ont vu dans leur tête.

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J'utilise des stratégies entourant des mots inconnus et développer un sens et ses connaissances antérieures

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Raconter seulement le début, le milieu et la fin.

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L'élève est amené à trouver des indices

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Mur de mots en lien avec le sujet

Ressortir les mots plus difficiles et chercher leur définition

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Simplement donner le titre et demander aux élèves de nommer ce qu'ils savent sur le sujet. 

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Simplement donner le titre et demander aux élèves de nommer ce qu'ils savent sur le sujet. 

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En lisant un titre, en montrant une image, en lisant la première phrase du texte/du livre/du chapitre, demander aux élèves de prédire la suite. 

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En lisant un titre, en montrant une image, en lisant la première phrase du texte/du livre/du chapitre, demander aux élèves de prédire la suite. 

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présenter le titre de la lecture vue en classe ainsi que des images afin de faire des liens entre ses connaissances et la vie courante.

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Montrer un début de vidéo/film/épisode et demander aux élèves de prédire

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Montrer un début de vidéo/film/épisode et demander aux élèves de prédire

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En lien avec chaque lecture fait en classe

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À partir d'une phrase ou d'un paragraphe, demander aux élèves de dessiner ce à quoi ils pensent.

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À partir d'une phrase ou d'un paragraphe, demander aux élèves de dessiner ce à quoi ils pensent.

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aide pour la prise des présence, permet d'avoir des échanges et des partages

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Préparation / questionnement avant la lecture

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prédire ce qui va suivre en lisant un bout du livre.

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À partir d'un texte, offrir des choix de réponses composés de différentes images. Les élèves doivent choisir quelle image représente le mieux l'information choisie. On peut ensuite en faire un débat pour s'expliquer.

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À partir d'un texte, offrir des choix de réponses composés de différentes images. Les élèves doivent choisir quelle image représente le mieux l'information choisie. On peut ensuite en faire un débat pour s'expliquer.

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Se fermer les yeux et donner la description d'un personnage. Par la suite, ils doivent dessiner le personnage sans le montrer aux autres.

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Qu'aimerais-tu savoir de plus après le paragraphe? À quoi cela te fait-il penser (faire des liens avec autre chose)?

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Qu'aimerais-tu savoir de plus après le paragraphe? À quoi cela te fait-il penser (faire des liens avec autre chose)?

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Utilisation de la page couverture afin de susciter la discussion

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lecture à voix hautes. Demande de se fermer les yeux et d'imaginer les personnages, les lieux, les émotions, les saisons, etc.

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Demander à l'élève d'expliquer ce qu'il a compris à l'oral. Qu'il l'explique dans ses mots

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En un mot/ en 3 mots/ en 1 phrase, résume le texte/le paragraphe/le livre/le film

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En un mot/ en 3 mots/ en 1 phrase, résume le texte/le paragraphe/le livre/le film

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poser des questions ouvertes et sa compréhension.

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Questionner quel est le rôle de chaque personnage ?

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Prendre des situations de la récréation, sans nommer personne, et demander aux élèves s'ils auraient réagi de la même façon en s'expliquant.

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Prendre des situations de la récréation, sans nommer personne, et demander aux élèves s'ils auraient réagi de la même façon en s'expliquant.

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Embrouiller certaines parties du texte avant d'en faire la lecture.

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Embrouiller certaines parties du texte avant d'en faire la lecture.

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Embrouiller le texte, laisser le titre visible et la structure. L'élève peut identifier qu'il y a différents éléments qui relèvent de certains types de texte. Par le suite, révéler les marqueurs de relations et en discuter, etc.

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Quelle est l'intention de ce texte: divertir, convaincre, informer, etc.

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Quelle est l'intention de ce texte: divertir, convaincre, informer, etc.

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questions à l'oral en utilisant les questions propres aux questions de réagir)(préparer un scénario afin qu'ils puissent réagir.

Modeler la façon de répondre à une question de réagir.

donner un exemple et un contre exemple de la façon de répondre.

utiliser et expliquer l'échelle de rendement en donnant des réponses du niveau 1 à 4 afin qu'ils comprennent leur réponse.

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Que préfères-tu ?

Réaction suite à une activité en classe ou à un spectacle

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Chanson à trous :)

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Je fais des défis du jour qui contient toujours une question où ils doivent trouver 3 définitions de 3 mots nouveaux. Ensuite je prend le temps de l'expliquer quand je fais le retour de l'activité.

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Présenter quelques bouts de courts métrages et vidéoclips et les arrêter à différents moments. Discuter avec les élèves de ce qui va se produire par la suite, quel sera l'intrigue, le dénouement, la résolution, etc. Ensuite, faire le pont avec la lecture. Débuter une histoire et arrêter à diverses moments.

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Avant que les élèves regardent le texte:

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Avant que les élèves regardent le texte:

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Liste de questions

En groupe, ils discutent et ressortent ce qu'ils savent sur le sujet.

Organise connaissances recueillies.

Collecte d'informations : Ce que je sais, ce que je veux savoir.

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Enseigner l'utilisation du dictionnaire, mais aussi sa pertinence.

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Prédictions

Questionner élèves sur personnage principal. (Réagir)

Qu'est-ce que tu ferais dans cette situation ? (Anticiper)

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Les indices peuvent donner du sens au mot en utilisant le contexte. Utiliser les connaissances antérieures de l'élève.

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Lit le titre et 3 ou 4 phrases (idées principales)

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Lit le titre et 3 ou 4 phrases (idées principales)

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À quoi te font penser le titre, phrase, mot.

Discuter en petits groupes

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amener l'élève à être conscient des stratégies qu'il utilise et qui lui permettent de mieux comprendre le texte

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Faire la lecture de la 4e de couverture

Encourager les élèves à prendre des risques et à accepter de commettre des erreurs

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Faire la différence entre prédire et deviner.

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Faire la différence entre prédire et deviner.

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Tableau d'encrage en salle de classe pour rappeler aux élèves les stratégies

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Activation des connaissances antérieures.

Organiser les informations trouvées (vocabulaire, idées etc,).

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Présentation sous forme de questions.

Présentation avec enthousiasme.

Engager les apprenants.

Définir leur intention de lecture.

Piquer leur curiosité.

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L'enseignante peut faire des prédictions erronées. Cela permettra de normaliser les erreurs dans les prédictions. On peut se tromper. 

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L'enseignante peut faire des prédictions erronées. Cela permettra de normaliser les erreurs dans les prédictions. On peut se tromper. 

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Varier les types d'inférence: lieu, action, temps, instrument, catégorie, objet, cause-effet, problème-solution, sentiment.

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Varier les types d'inférence: lieu, action, temps, instrument, catégorie, objet, cause-effet, problème-solution, sentiment.

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Expliquer qu'une inférence est une information sous-entendu.

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Expliquer qu'une inférence est une information sous-entendu.

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Identifier l'idée principale implicite ou explicite.

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Identifier l'idée principale implicite ou explicite.

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De qui ou de quoi parle-t-on ?

Quelle phrase représente les informations importantes et inclut le sujet?

Quelle est la chose la plus importante que l'auteur ou l'auteure veut me dire dans son texte?

Expliquer la procédure pour trouver l'idée principale.

L'idée principale peut être implicite ou explicite.

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Wordle, mots-croisés, twin-pics, etc

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décomposer les mots en unités graphiques et sonore

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voir la variation du mot (mot déguisé) ex: le "e" du féminin, le "s" du pluriel, le "nt"des verbes, les préfixes, suffixes, les racines

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Utiliser des copies types et la grille de correction.

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les indices syntaxiques(construction de la phrase)

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Questionner un autre élève pour voir à quoi il pense.

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mots connus (l'élève en développe déjà le sens)

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Inférer pour mieux comprendre, de Chenelière

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Inférer pour mieux comprendre, de Chenelière

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Aller chercher le raisonnement des élèves, quels étaient les indices

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Aller chercher le raisonnement des élèves, quels étaient les indices