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O analfabetismo é a condição de quem não sabe ler e escrever, contrapondo-se ao alfabetismo. Pode ser absoluto, funcional ou político, e em todos os casos limita a autonomia e a participação social do indivíduo. Pessoas analfabetas enfrentam dificuldades em tarefas cotidianas, o que reforça a exclusão social. Assim, o analfabetismo é um obstáculo ao desenvolvimento individual e coletivo, exigindo políticas públicas e ações educacionais para promover alfabetização e letramento em todas as idades.

As causas do analfabetismo envolvem o acesso restrito ou a baixa qualidade da educação, fatores socioeconômicos e culturais, além da marginalização social. No Brasil, pesam o ensino básico precário, a ineficiência da alfabetização, a evasão escolar, sobretudo no ensino médio e na EJA, e concepções excludentes que desvalorizam alunos menos favorecidos. A falta de motivação, a necessidade de conciliar estudos com trabalho e o desinteresse pela leitura e pela cultura também agravam o problema, reforçando ciclos de pobreza e exclusão.

O analfabetismo no Brasil está ligado ao acesso tardio e desigual à educação, já que a universalização do ensino fundamental só ocorreu recentemente (anos 2000). Apesar de 99,4% de escolarização em 2022, persistem desigualdades regionais e raciais. Além de limitar a cidadania e participação política, o problema se estende ao analfabetismo científico, evidenciado na pandemia de covid-19.

No Brasil, ainda existem 11,4 milhões de pessoas com 15 anos ou mais que não sabem ler ou escrever um bilhete simples, o que representa cerca de 7% da população nessa faixa etária, segundo dados do Censo do IBGE. Embora as taxas de analfabetismo estejam em trajetória de queda, observa-se uma característica marcante: quanto mais avançada a idade, maior a proporção de analfabetos.

Esse cenário reflete o fato de que, durante muito tempo, parte da população não teve acesso à educação. Com as políticas públicas voltadas para a universalização do ensino básico, especialmente a partir da Nova República, as novas gerações passaram a ter maior acesso à escola e foram alfabetizadas ainda na infância. No entanto, permanece um contingente expressivo de idosos analfabetos, que não tiveram essa oportunidade em sua juventude e carregam essa condição até a vida adulta.

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A alfabetização no Brasil passou por várias fases ao longo da história. No período colonial, em 1550, os jesuítas ensinaram os indígenas com base na religião, sem considerar sua cultura. Após sua expulsão, em 1759, menos de 0,1% da população frequentava escolas. No final do século XIX, com a República, surgiram os primeiros métodos sistemáticos de ensino da leitura e escrita, baseados no alfabeto, soletração e silabação.

No início do século XX, o termo alfabetização começou a ser usado, unindo leitura e escrita. Nesse período, o método analítico passou a competir com o sintético. Já nos anos 1920, a psicologia científica, defendida por Lourenço Filho, introduziu os testes ABC e o método misto.

A partir da década de 1980, com a redemocratização, os estudos de Jean Piaget e depois de Emília Ferreiro ganharam força, trazendo a ideia do aluno como sujeito ativo, que constrói o conhecimento. Até hoje, a alfabetização no Brasil continua se transformando, acompanhando mudanças sociais, políticas e pedagógicas.

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=> Os métodos tradicionais de alfabetização se dividem em sintéticos e analíticos.

=> Os MÉTODOS SINTÉTICOS partem das menores partes da palavra para depois chegar ao todo. Nesse grupo, encontramos três tipos principais.

- O método alfabético (ou soletração) começa pelo aprendizado do nome das letras, depois passa para a formação de sílabas e, em seguida, para a construção de palavras.

- O método fônico (ou fonético) trabalha a relação entre fonemas (sons) e grafemas (letras), partindo dos sons mais simples até os mais complexos, formando sílabas e palavras a partir deles.

- O método silábico, apresenta as sílabas já prontas e, a partir delas, constrói palavras.

=> Os MÉTODOS ANALÍTICOS vão do todo para as partes. Eles também se dividem em três tipos.

- O método da palavração começa com a apresentação de palavras inteiras, que depois são analisadas em suas partes menores.

- O método da sentenciação utiliza frases como ponto de partida, para depois dividi-las em palavras e sílabas.

- O método global trabalha inicialmente com pequenas histórias, possibilitando que a criança compreenda o significado geral antes de detalhar os elementos que compõem a leitura e a escrita.

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Uma abordagem educacional que se baseia nas ideias de Jean Piaget, voltada para a aprendizagem da língua escrita e para a alfabetização das crianças. Em vez de tratar o ensino da leitura e da escrita como a simples memorização de letras e palavras, Ferreiro propõe que as crianças constroem seu conhecimento sobre a língua escrita a partir de suas experiências e hipóteses, em um processo ativo e contínuo. O construtivismo valoriza erros como aprendizado, a interação social e o uso da escrita de forma significativa.

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De acordo com Emília Ferreiro, a aprendizagem da escrita acontece em diferentes etapas. Na fase pré-silábica, a criança ainda não compreende o que a escrita representa, podendo associá-la a objetos ou criar traços e rabiscos sem relação com os sons da fala. Já na fase silábica, começa a perceber que a escrita está ligada à fala, utilizando uma letra para cada sílaba. Na fase silábico-alfabética, a criança tenta inserir mais letras em suas produções, combinando características das escritas silábica e alfabética. Por fim, na fase alfabética, passa a compreender que cada som da fala é representado por letras, aproximando-se cada vez mais da escrita convencional, ainda que cometa erros ortográficos.

Essas etapas evidenciam que o processo de alfabetização é construído de forma progressiva, onde a criança formula hipóteses, experimenta e se apropria gradualmente do sistema de escrita.

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A alfabetização é entendida como um processo social e cultural, onde a escrita é um instrumento cultural que a criança se apropria através da interação e mediação de outros. O professor, nesse contexto, exerce o papel de orientador, favorecendo a apropriação da cultura escrita com o uso de diferentes recursos. A aprendizagem acontece de maneira colaborativa, respeitando o estágio de desenvolvimento de cada aluno, mas também incentivando novos avanços. Nesse processo, a prática docente deve ser flexível, dinâmica e pautada em diferentes estratégias e teorias, garantindo um ambiente de ensino significativo.

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Uma abordagem que adapta o método de Paulo Freire integrando as pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicogênese da língua escrita. Ele parte de palavras geradoras do vocabulário dos alunos e envolve codificação, decodificação e análise linguística, mostrando a relação entre sons e letras. O foco é ensinar leitura e escrita a partir de situações reais, valorizando a fala, os conhecimentos prévios e a vida cotidiana. Assim, a alfabetização se torna significativa, social e comunicativa, formando alunos críticos, participativos e autônomos.

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Magda Soares concebe o letramento como o uso social da leitura e da escrita, que vai além da alfabetização, pois envolve a capacidade de utilizá-las em situações reais da vida. Para ela, alfabetizar deve ocorrer em conjunto com o letramento, processo chamado de “alfabetizar letrando” ou “alfaletrar”, no qual a aprendizagem da leitura e da escrita acontece de forma significativa, com uso de materiais autênticos (livros, jornais, revistas) em vez de cartilhas artificiais, esse processo é entendido como uma transformação cognitiva e deve ocorrer desde a educação infantil até, no mínimo, o 3º ano do ensino fundamental. Magda defendia o letramento como um direito humano fundamental, articulando teoria e prática em iniciativas como o projeto Alfaletrar, que uniu formação docente e currículo escolar. Seu legado ressalta que a alfabetização só é plena quando possibilita à criança usar a escrita de forma crítica, funcional e socialmente relevante.

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A autora Magda Soares defende que "Letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno", enfatizando que o ensino da leitura e da escrita deve estar conectado à realidade e ao dia a dia dos estudantes, evitando que se transforme em um simples exercício mecânico de habilidades.

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- ANNUNCIATO, Pedro. O bê-á-bá dos métodos de alfabetização. Nova Escola, edição 323, 01 jun. 2019. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/17568/o-be-a-ba-dos-metodos-de-alfabetizacao?_gl=1*1dxgtvc*_gcl_au*MTkzNjMxODgwNC4xNzU4NDc2MDAw> Acesso em: 20 set 2025.

- OLIVEIRA, Fernando Rodrigues de; SALAS, Paula (Ed.); CARONTE DESIGN (Design). Glossário da alfabetização. São Paulo: Nova Escola, [2021]. 9 p. Disponível em:<https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/4NCeR3ykYCYcZzY7BFZfvMGPRr99HGFbtAjeXT53ezJ52a82uNQMwrmEEURC/glossario-podcast-alfabetizacao-nova-escola-final.pdf>. Acesso em: 20 set 2025.

- SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020. E-book. Disponível em:<https://plataforma.bvirtual.com.br.> Acesso em: 20 set 2025.

- UNIVESP. Alfabetização e letramento - Métodos de alfabetização. Youtube, 27 fev 2019. Disponível em: <https://youtu.be/cuYbT-FEFOQ?si=oS2-BhKOIv8xqGTb> Acesso em: 20 set 2025.

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- UNIVESP. Alfabetização e Letramento II - Psicogênese da língua escrita: como se aprende a escrever?. Youtube, 6 mai 2019. Disponível em: <https://youtu.be/sBA5NotQ1Lc?si=RusCmLyc5Jr9HPEO> Acesso em: 20 de set 2025.

- UNIVESP. Alfabetização e Letramento II - Psicogênese da língua escrita: como se aprende a ler. Youtube, 15 de mai. 2019. Disponível em: <https://youtu.be/7ZscOo7xQn0?si=5ynUWQKA0aMZAx8w> Acesso em: 20 set 2025.

- UNIVESP. D16 - Alfabetização e a Perspectiva Histórico-Cultural. Youtube, 23 dez 2015. Disponível em: <https://youtu.be/BIucrnTckQA?si=mdNcanN5YhkqWibC> Acesso em: 20 set 2025.

- UNIVESP. D16 - Alfabetização e o Método Sócio-Linguístico. Youtube, 5 jan 2016. Disponível em:<https://youtu.be/AfW88U-B7oY?si=1EcAPqq1gAwWXrpN> Acesso em: 20 set 2025.

REFERÊNCIAS IMAGENS

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- Centro de pesquisa e formação, Sesc São Paulo. 2020. Disponível em: <https://centrodepesquisaeformacao.sescsp.org.br/atividade/paulo-freire-e-o-metodo-de-alfabetizacao-de-adultos-teoria-e-pratica>. Acesso em: 20 set 2025.

- Eloisa Mota Pedagoga. Instagram. Publicado em: 2 fev 2025. Disponível em:<https://www.instagram.com/p/DFkaTwrxBnn/?igsh=NnFjcWk0NXhzeDdy> Acesso em: 20 set 2025.

- Passei Direto. Luiz Felipe Pereira. 2022. Disponível em: <https://www.passeidireto.com/arquivo/107386535/psicogenese-da-escrita-2?> Acesso em: 20 set 2025.

- Secretaria Municipal de Educação.  Prefeitura de São Paulo. 2025. Disponivel em: <https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/noticias/mulheres-sao-maioria-na-rede-municipal-de-educacao-e-se-destacam-na-formacao-academica/>. Acesso em: 20 set 2025.

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- MENDES, Rafael Pereira da Silva. "Analfabetismo"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/analfabetismo.htm. Acesso em 21 de setembro de 2025.

- OLIVEIRA, Fernando Rodrigues de; SALAS, Paula (Ed.); CARONTE DESIGN (Design). Glossário da Alfabetização. São Paulo: Nova Escola, [2021]. 9 p. Disponível em: <https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/4NCeR3ykYCYcZzY7BFZfvMGPRr99HGFbtAjeXT53ezJ52a82uNQMwrmEEURC/glossario-podcast-alfabetizacao-nova-escola-final.pdf>. Acesso em: 20 set. 2025.

- PHYSICS, Colégio. História da alfabetização no Brasil. Portal Physics, 01 fev. 2022. Disponível em: https://www.portalphysics.com.br/historia-da-alfabetizacao-no-brasil/. Acesso em: 20 set. 2025

REFERÊNCIAS IMAGENS

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- Jornal da USP. Simone Lemos. 2024. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/falta-de-leitura-em-voz-alta-na-sala-de-aula-causa-prejuizos-na-alfabetizacao/. Acesso em: 21 set. 2025. Créditos da imagem: rawpixel/Freepik

- Nova Escola. Márcio Ferrari. 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/338/emilia-ferreiro-estudiosa-que-revolucionou-alfabetizacao. Acesso em: 21 set. 2025

- Nova Escola. Jonas Carvalho. 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/21433/o-legado-de-magda-soares-para-a-alfabetizacao-e-letramento-no-brasil. Acesso em: 21 set. 2025

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A hipótese silábica com valor sonoro é caracterizada pelo momento em que a criança começa a perceber que há uma relação entre a fala e a escrita. Nesse estágio, ela usa uma letra (vogal ou consoante) para representar cada sílaba, demonstrando que já compreende, de forma inicial, a correspondência sonora entre o que fala e o que escreve.

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O nível silábico-alfabético é uma fase de transição entre a hipótese silábica e a hipótese alfabética, na psicogênese da escrita. Nessa etapa, a criança já percebe que cada sílaba de uma palavra pode corresponder a mais de uma letra, ou seja, entende que não é suficiente usar apenas uma letra para representar cada sílaba. No entanto, mesmo já percebendo que cada sílaba pode ter mais de uma letra, a criança ainda pode apresentar momentos em que utiliza apenas uma letra para representar cada sílaba.

Essa fase é crucial, pois evidencia que a criança está experimentando e ajustando seu conhecimento sobre a escrita. Trata-se de um estágio marcado por tentativas e erros, mas que sinaliza que ela está progredindo na alfabetização e se aproximando do nível alfabético pleno.

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Na hipótese alfabética, a criança já compreende que a escrita é uma forma de comunicação e que cada letra representa os menores sons da fala, os fonemas. Ela consegue relacionar sons e grafemas, adequando a escrita à fala, apresentando maior estabilidade na escrita das palavras e podendo ler com ou sem apoio de imagens. Nessa fase, a criança também começa a perceber regras ortográficas, mesmo que ainda esteja se apropriando gradualmente das regularidades e irregularidades da norma escrita.

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As facetas da alfabetização são as diferentes dimensões que compõem o processo de aprender a ler e escrever, permitindo compreender sua complexidade.

A faceta linguística da alfabetização tem como foco a apropriação do sistema alfabético-ortográfico e das normas de escrita. Ou seja, concentra-se na representação visual da sequência sonora da fala, relacionando sons (fonemas) às letras e sílabas. Essa faceta está diretamente ligada à alfabetização, pois busca que a criança desenvolva a leitura e a escrita de forma convencional, compreendendo como a escrita simboliza a fala e assimilando as regras e padrões do sistema escrito.

A segunda faceta, a faceta interativa, tem como foco o desenvolvimento das habilidades de compreensão e produção de textos. Nessa perspectiva, a língua escrita é vista como um instrumento de interação entre as pessoas, permitindo a expressão e a compreensão de mensagens, ou seja, está diretamente relacionada ao letramento. A faceta interativa considera a escrita como uma ferramenta de comunicação e troca social, na qual os indivíduos utilizam a linguagem escrita para expressar ideias, partilhar significados e construir sentidos em conjunto.

A terceira faceta, a faceta sociocultural, tem como foco os eventos sociais e culturais que envolvem a escrita. Ou seja, ela se refere aos usos, funções e valores atribuídos à escrita em diferentes contextos socioculturais, estando também vinculada ao conceito de letramento. Desenvolvida pela pesquisadora Magda Soares, essa faceta destaca que a escrita não é neutra, mas faz parte das práticas sociais do cotidiano, como escrever uma lista de compras, redigir uma notícia ou utilizar a letra cursiva em diferentes situações. A faceta sociocultural enfatiza a importância de compreender como a escrita é utilizada para comunicação e interação no mundo real, mostrando seu papel social e cultural na vida das pessoas.

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A alfabetização acontece quando a criança aprende a relacionar os sons da fala (fonemas) com as letras e sinais gráficos (grafemas).
Essa habilidade é chamada de consciência fonológica, ou seja, a capacidade de perceber, refletir e manipular os sons das palavras.

De acordo com Magda Soares (2020), a consciência fonológica se desenvolve em três níveis:

- Consciência lexical: reconhecer as palavras e perceber semelhanças sonoras, como rimas e aliterações.
- Consciência silábica: compreender que as palavras podem ser divididas em sílabas.
- Consciência fonêmica: perceber que as sílabas são formadas por sons menores (fonemas), estabelecendo a correspondência entre som e letra.

Aprender a ler e escrever é um processo gradual em que a criança transforma sons em letras e letras em sons, construindo, aos poucos, o domínio da língua escrita.

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Neurociência e o Processo de Alfabetização e Letramento

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Neurociência e o Processo de Alfabetização e Letramento

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A leitura é uma conquista cultural, não algo natural do ser humano. O cérebro não nasce pronto para ler, ele precisa criar novas conexões neurais e adaptar áreas que antes serviam para outras funções.

Durante a leitura, várias regiões cerebrais trabalham juntas:
- Córtex visual reconhece letras e formas;
- Giro fusiforme identifica palavras rapidamente;
- Giro temporal superior relaciona letras e sons;
- Córtex pré-frontal e lobo parietal interpretam o significado.

A neurociência contribui para a alfabetização e o letramento ao explicar como o cérebro aprende e ao orientar o professor sobre estratégias eficazes de ensino.
Entre elas estão o trabalho com a consciência fonológica, a relação entre letras e sons (instrução fonêmica), a prática constante e a criação de ambientes ricos, acolhedores e motivadores.

Quando o ensino se baseia na forma como o cérebro realmente aprende, o processo de ler e escrever torna-se mais eficiente, prazeroso e transformador.

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Contribuições de Piaget e Vygotsky para a Alfabetização

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Contribuições de Piaget e Vygotsky para a Alfabetização

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- Para Piaget, (Teoria Construtivista) a criança constrói ativamente o conhecimento a partir de suas próprias experiências. Na alfabetização, a criança passa por etapas de desenvolvimento, ela formula hipóteses sobre a escrita, buscando compreender como o sistema alfabético funciona, faz relações, testa ideias, erra e ajusta o que pensa.
O erro, nesse processo, não deve ser visto como algo negativo, mas como parte essencial do aprendizado, pois revela o caminho que a criança percorre na construção de suas descobertas.
Por isso, o professor deve respeitar o ritmo de cada aluno e propor situações significativas, como jogos, histórias e experimentações, que estimulem a curiosidade, o raciocínio e a reflexão sobre a linguagem escrita.

- Na Teoria Sociocultural de Vygotsky, destacou-se a importância do meio social e das interações na aprendizagem. Ele acreditava que a criança aprende com a ajuda de outras pessoas, professores, colegas, familiares, por meio da linguagem e da troca de ideias. Essa ajuda é o que ele chamou de “zona de desenvolvimento proximal” (ZDP), um espaço entre o que a criança já sabe e o que ainda pode aprender com apoio. Na alfabetização, isso significa que o professor atua como mediador, oferecendo apoio, desafios e orientações que permitam à criança avançar em seu processo de leitura e escrita.

Assim, Piaget e Vygotsky se complementam: enquanto Piaget enfatiza o papel da ação e do pensamento individual, Vygotsky ressalta a importância das relações sociais e da linguagem. Juntas, suas teorias ajudam a compreender que alfabetizar é favorecer o desenvolvimento integral da criança, respeitando suas etapas, experiências e o contexto em que vive.

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- BRITES, Luciana. Como o cérebro aprende a ler: neurociência e estratégias para potencializar o ensino. Instituto NeuroSaber. Disponível em: <https://institutoneurosaber.com.br/artigos/como-o-cerebro-aprende-a-ler-neurociencia-e-estrategias-para-potencializar-o-ensino/>. Acesso em: 4 nov 2025.

- SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020. E-book. Disponível em:<https://plataforma.bvirtual.com.br.> Acesso em: 4 nov 2025.

- NOVA ESCOLA. Magda Soares: conheça livro que consolida experiências e aprendizados da educadora. 2020. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/19737/magda-soares-lanca-novo-livro-sobre-12-anos-experiencia-pratica-de-alfabetizacao-em-lagoa-santa-mg>. Acesso em: 5 nov 2025.

- RODRÍGUEZ, Nerea Babarro. Piaget e Vygotsky: diferenças e semelhanças entre suas teorias. Psicologia-Online, 2 dez. 2019. Disponível em: <https://br.psicologia-online.com/piaget-e-vygotsky-diferencas-e-semelhancas-entre-suas-teorias-243.html>. Acesso em: 4 nov 2025.

- GRISA, Gregório Durlo; BISCAIA, Allana; BIAZUZ, Jaqueline; MARIMON, Giovanna Araújo; NUNES, Milena dos Santos. Neurociência e alfabetização: noções fundamentais. Bento Gonçalves: Instituto Federal do Rio Grande do Sul – Campus Bento Gonçalves, 2022. Disponível em: <https://moodle-ead.unipampa.edu.br/pluginfile.php/255448/mod_resource/content/1/LIVRO%20NEUROCIENCIAS%20E%20EALFABETIZA%C3%87%C3%83O%20IFRS.pdf>. Acesso em: 5 nov 2025.

REFERÊNCIAS IMAGENS

- Instituto Alfa e Beto. 2019. Disponível em: <https://www.alfaebeto.org.br/o-que-e-consciencia-fonologica-e-como-desenvolve-la/>. Acesso em: 4 nov 2025.

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- Psicologia Online. 2019. Disponível em: <https://br.psicologia-online.com/piaget-e-vygotsky-diferencas-e-semelhancas-entre-suas-teorias-243.html>. Acesso em: 4 nov 2025.

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-MONTEIRO, Sara Mourão; MARTINS, Margarida Alves. Relação entre níveis conceituais de escrita e estratégias de reconhecimento de palavras. CC by 4.0. 2020. Disponível em: <https://www.researchgate.net/figure/FIGURA-6-Escritas-de-nivel-silabico-estrito-com-valor-sonoro_fig3_338939362>. Acesso em: 27 out 2025.

-RODRIGUES, Ana Maria de Souza. Etapas da Alfabetização. Blog Dia a Dia na Escola. 2021. Disponível em: https://www.diaadianaescola.com.br/etapas-da-alfabetizacao/. Acesso em: 27 nov 2025.

-MANSANI, Mara. Nova Escola. Pixabay. 2019. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/15988/blog-de-alfabetizacao-brasil-afora-o-que-pensam-as-professoras-do-nordeste>. Acesso em: 27 out 2025.

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A alfabetização sempre esteve no centro das políticas educacionais brasileiras, mas os programas mudam muito a cada governo, o que dificulta continuidade. A legislação básica que sustenta essas políticas começa na Constituição de 1988, que garante a educação como direito, e na LDB (1996), que orienta todo o sistema educacional e determina a criação do PNE.

Com o PNE 2001-2010, a duração do Ensino Fundamental passou para 9 anos. Já o PNE 2011-2020 trouxe a Meta 5, que determina alfabetizar todas as crianças até o final do 3º ano. Outras normas reforçam esse caminho, como a ampliação do Ensino Fundamental (Lei 11.274/2006), as Diretrizes de 2010 e a Lei 14.407/2022, que destaca a importância da formação de leitores.

A BNCC (2017), documento mais recente, estabelece alfabetização até o 2º ano e defende um trabalho com textos reais e práticas sociais de leitura e escrita.

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As políticas de alfabetização no Brasil têm foco constante na formação de professores. Entre os principais programas, estão:

- PROFA (2001) e Pró-Letramento (2005): formação continuada para melhorar a leitura, escrita e matemática nos anos iniciais.

- PNAIC (2012–2017): grande marco da área, buscou garantir alfabetização até o 3º ano e fortalecer práticas de letramento.

- Após 2016, o PNAIC foi substituído pelo Programa Mais Alfabetização (2018), que incluiu assistentes de alfabetização nas turmas, nos dois primeiros anos do ensino fundamental.

- Política Nacional de Alfabetização (2019) e o Programa Tempo de Aprender (2020) reforçaram o uso do método fônico.

- Em 2023 surgiu o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada, visando alfabetizar todas as crianças até o 2º ano.

- Em 2025, o Compromisso virou Lei 15.247, estabelecendo cooperação entre União, estados e municípios para melhorar processos de ensino, formação docente e resultados da alfabetização.

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Prontidão para a Alfabetização e Cartilhas de Alfabetização

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Prontidão para a Alfabetização e Cartilhas de Alfabetização

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- Durante muito tempo, acreditava-se que a criança só podia começar a ser alfabetizada quando estivesse “pronta”, ou seja, depois de fazer atividades de coordenação motora e de percepção visual e auditiva. Com os estudos de Emilia Ferreiro e da psicogênese da língua escrita, essa ideia mudou. Ela mostrou que a criança não precisa esperar para começar a aprender, ela é ativa, cria hipóteses sobre a escrita e aprende quando tem contato com textos reais do dia a dia.

- As cartilhas de alfabetização, muito usadas nas escolas, seguem sempre a mesma ordem: primeiro um período preparatório, depois o estudo das vogais, encontros vocálicos, sílabas simples, sílabas complexas e, por fim, textos com palavras já estudadas. Essa lógica parte do “simples para o complexo” e supõe que a criança chega na escola sem saber nada. Pesquisadores como Cagliari (1998) e Ferreiro criticam esse modelo por ser artificial e pouco motivador.

- A compreensão atual é de que a alfabetização precisa acontecer com textos reais e significativos, valorizando as ideias da criança e suas descobertas. Não basta seguir exercícios mecânicos ou uma ordem rígida, é essencial oferecer situações de leitura e escrita que façam sentido para ela.

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Letra Bastão x Letra Cursiva: o que ensinar na alfabetização?

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Letra Bastão x Letra Cursiva: o que ensinar na alfabetização?

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Durante muitos anos, as crianças aprendiam a escrever apenas com letra cursiva, passando horas em cadernos de caligrafia. Com o tempo, esse modelo foi sendo questionado, e hoje entendemos que a letra bastão (forma) é mais adequada para o início da alfabetização. Isso porque ela mostra cada letra separada, com traços simples, o que ajuda a criança a identificar os sons, reconhecer as letras e desenvolver a coordenação motora.

Por outro lado, pesquisadores e neurocientistas lembram que a letra cursiva também é importante: ela exige mais integração do cérebro, melhora atenção, memória, fluência da leitura e ainda é necessária para assinaturas e para ler textos escritos à mão.

Alguns estudiosos, como Esther Grossi, defendem que as duas formas devem aparecer na vida da criança desde cedo, mostrando que há diferentes jeitos de representar a escrita.

A BNCC também orienta que no 1º e 2º ano o aluno conheça e use letra bastão e letra cursiva, maiúsculas e minúsculas, mas não obriga uma ordem única.

- Em geral:

Primeiro se trabalha a letra bastão, por ser mais simples.

Depois, a criança migra para a cursiva, de forma natural e gradual.

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Por que diagnosticar é essencial na alfabetização?

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Por que diagnosticar é essencial na alfabetização?

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Diagnosticar o que cada aluno já sabe sobre a escrita e identificar suas hipóteses é fundamental para que o professor planeje intervenções adequadas à diversidade da turma.
O desafio é propor atividades na medida certa: nem tão fáceis que não gerem aprendizagem, nem tão difíceis que impeçam o avanço.

Sondagens contínuas e a observação diária das produções das crianças mostram:

- em que estágio cada aluno está;

- como está evoluindo;

- se o planejamento está funcionando;

- e o que precisa ser ajustado para garantir progresso.

Esse acompanhamento ao longo do ano é o que possibilita que todos avancem e cheguem ao final do ano alfabetizados.

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- Materiais disponíveis no módulo.

- BITTENCOURT, Ricardo Luiz; NUNES BARBOSA CESA, Nazaré. A Política Nacional de Alfabetização e a Base Nacional Comum Curricular na perspectiva dos teóricos da alfabetização. Revista Brasileira de Alfabetização, [S. l.], n. 21, p. 1–17, 2023. DOI: 10.47249/rba2023688. Disponível em: <https://revistaabalf.com.br/index.html/index.php/rabalf/article/view/688>. Acesso em: 02 dez. 2025.

- FERRARI, Márcio. Emília Ferreiro: a estudiosa que revolucionou a alfabetização. Nova Escola, São Paulo, 1 out. 2008. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/338/emilia-ferreiro-estudiosa-que-revolucionou-alfabetizacao>. Acesso em: 2 dez. 2025

- SciELO Brasil. As cartilhas no processo de alfabetização. Ling. (dis)curso 2 (1) • Jul-Dec 2001. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/1982-4017-02-01-09>. Acesso em: 2 dez. 2025.

- MOÇO, Anderson. Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma. Nova Escola, São Paulo, 1º mar. 2009. Disponível em:<https://novaescola.org.br/conteudo/2489/diagnostico-na-alfabetizacao-para-conhecer-a-nova-turma>Acesso em: 02 dez. 2025.

REFERÊNCIAS IMAGENS

- Maximize Educação. 2025. Disponível em: <https://maximizeeducacao.com.br/como-esta-organizada-a-legislacao-educacional-brasileira/>. Acesso em: 03 dez 2025.

- Valéria Gomes. 2021. Disponível em:<https://recursosvaleriagomes.com.br/alfabetizacao/diferenciando-e-associando-letras-cursivas-e-de-forma-bastao/>

Acesso em: 03 dez 2025.

- Nova Escola. 2025. Disponível em:<https://novaescola.org.br/conteudo/22237/o-que-considerar-ao-avaliar-a-escrita-na-alfabetizacao>. Acesso em: 03 dez 2025.

- Metrópoles. 2023. Disponível em: <https://www.metropoles.com/brasil/educacao-br/mec-planeja-lancar-programa-de-alfabetizacao-na-idade-certa-em-junho>. Acesso em: 03 dez 2025.

- Blog Anglo Itu. 2024. Disponível em: <https://blog.angloitu.com.br/post/postagem/22>. Acesso em: 03 dez 2025.

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O erro na alfabetização deve ser compreendido como parte natural do processo de aprendizagem, pois revela as hipóteses que a criança formula sobre o sistema de escrita. Os estudos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky mostram que esses “erros” indicam níveis evolutivos do pensamento infantil, tornando-se instrumentos importantes para orientar intervenções pedagógicas. Essa visão é apoiada por:

·         Piaget, que destaca o erro como elemento essencial da autorregulação cognitiva;

·         Vygotsky, que explica que as dificuldades surgem da distância entre o que a criança faz sozinha e o que ela realiza com ajuda, ou seja, da zona de desenvolvimento proximal;

·         Ausubel, que afirma que a aprendizagem só se torna significativa quando parte dos conhecimentos prévios do estudante.

Assim, compreender o erro como construção e não como falha, permite uma alfabetização mais sensível, eficaz e centrada nos processos reais da criança.

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O ambiente alfabetizador, fundamentado no construtivismo e nos estudos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, é um espaço organizado para que as crianças tenham contato constante e significativo com a linguagem escrita.

Ambiente alfabetizador: limites e contradições

Embora o ambiente alfabetizador seja valorizado, ele apresenta limites quando é reduzido apenas à presença de materiais impressos na sala. Muitas professoras, inspiradas pelas ideias de Ferreiro, organizam cantos de leitura com diferentes textos, mas sem compreender como utilizá-los pedagogicamente. Apenas disponibilizar livros, rótulos e jornais não garante aprendizagem, é necessário transformar toda a sala em um espaço vivo de alfabetização. Isso exige ações intencionais do professor, que promovam interação cognitiva e linguística, criando situações reais de uso da escrita e possibilitando que as crianças se apropriem efetivamente do sistema alfabético.

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Sugestões para construir um Ambiente Alfabetizador

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Sugestões para construir um Ambiente Alfabetizador

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Expor o alfabeto em diferentes grafias (maiúscula, minúscula, cursiva e bastão), acompanhado de imagens que representem cada letra;

Disponibilizar um quadro de números para apoiar a alfabetização matemática;

Construir, com a participação das crianças, uma lista de palavras descobertas ao longo das atividades, servindo como referência para cada letra;

Utilizar letras móveis para exploração, formação de palavras e intervenções durante a escrita;

Oferecer versões individuais do alfabeto em forma de tabela, para que cada estudante mantenha em sua mesa e consulte durante as atividades;

Manter livros, jornais, revistas e outros impressos ao alcance dos alunos para leitura e manuseio espontâneo;

Dispor de uma lista com os nomes dos estudantes e um calendário interativo que seja atualizado diariamente.

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A Gestão da Sala de Aula Alfabetizadora - agrupamentos produtivos

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A Gestão da Sala de Aula Alfabetizadora - agrupamentos produtivos

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Para que os agrupamentos produtivos funcionem, o professor precisa primeiro diagnosticar as hipóteses de escrita de cada aluno. As duplas devem ser formadas por estudantes com conhecimentos complementares e não com as mesmas dificuldades, para que haja troca e avanço. O docente deve ter clareza do objetivo da atividade, realizar intervenções que incentivem a reflexão e registrar constantemente o progresso para replanejar quando necessário.

As combinações mais produtivas incluem:

- alfabéticos com silábico-alfabéticos;

- silábico-alfabéticos com silábicos;

- silábicos com pré-silábicos;

- silábicos com valor sonoro com silábicos sem valor sonoro.

Esses agrupamentos favorecem a discussão e ajudam as crianças a confrontarem suas hipóteses sobre a escrita.

Por fim, é importante variar os agrupamentos conforme o objetivo pedagógico, garantindo que todos os alunos avancem no entendimento do sistema alfabético.

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A Gestão da Sala de Aula Alfabetizadora - materiais e práticas para Alfabetização

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A Gestão da Sala de Aula Alfabetizadora - materiais e práticas para Alfabetização

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Atividades de associação entre imagens e palavras.

Exercícios de acrescentar ou retirar letras e sílabas para formar novas palavras.

Jogos de identificação e caça às formas.

Representação de letras ou números em caixa de areia, favorecendo a aprendizagem tátil e visual.

Jogos de bingo adaptados para letras, sílabas, palavras ou numerais.

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Materiais disponibilizados no módulo

NEAD UNICENTRO. Disciplina de Teoria e Metodologia da Alfabetização. Professora: Sabrina Plá Sandini. YouTube, 11 abr. 2022. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5pfnlOKqq-w. Acesso em: 03 dez. 2025.

NOVA ESCOLA. Alfaletrar: Ciclo Básico de Alfabetização para 1º e 2º anos. Magda Soares. YouTube, 19 jul. 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8jS2A4pMZ6Q. Acesso em: 03 dez. 2025.

NOVA ESCOLA. Ciclo Básico 1º e 2º anos: alguns procedimentos didáticos | Alfaletrar | Nova Escola. Magda Soares. YouTube, 19 jul. 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1KBDN04m-K8. Acesso em: 03 dez. 2025.

YURIE, Ingrid. Ambiente alfabetizador: o que é e como construí-lo em sua sala de aula. 10 maio 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/21667/ambiente-alfabetizador-o-que-e-e-como-construi-lo-em-sua-sala-de-aula. Acesso em: 03 dez. 2025.

Imagens

PEDAGOGIA INTENSA. Ambiente alfabetizador. Imagem disponível em: https://pedagogiaintensa.blogspot.com/2017/03/ambiente-alfabetizador.html. Publicado em: 1 mar. 2017. Acesso em: 02 dez. 2025.

PINHO, Lana. Ambiente alfabetizador: como utilizar as palavras estáveis no dia a dia. Foto. Publicado em: 27 mar. 2024. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/21841/ambiente-alfabetizador-palavras-estaveis-alfabetizacao. Acesso em: 02 dez. 2025.

SUPERTIADANII. Na alfabetização, o erro não é inimigo, mas sim uma ferramenta de aprendizagem. Instagram: imagem 6 do carrossel. Publicado em: 1 set. 2025. Disponível em: https://www.instagram.com/p/DOEJmRKEaqw/?img_index=6. Acesso em: 02 dez. 2025.

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Tia Dani on Instagram: "Na alfabetização, o erro não é inimigo, mas sim uma ferramenta de aprendizagem. ✨

Durante a correção, sinalizar o erro ajuda a criança a:
	•	👀 Observar e refletir sobre a própria escrita
	•	🔤 Desenvolver consciência fonológica
	•	🧠 Transformar o erro em estratégia de aprendizagem

💡 O segredo é guiar sem substituir: deixar que a criança descubra sozinha, com apoio e orientação.

👉 Cada erro sinalizado é uma oportunidade de aprendizado real!

📌 Dica para professores: use cores, sublinhados ou marcações sutis para que a criança perceba onde está o erro e possa tentar corrigir.

#alfabetizacao #educaçao #pedagogia #professoresdobrasil #aprendizagemlúdica #estrategiaspedagogicas #conscienciafonologica #inclusão #ensinofundamental1"

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17 likes, 0 comments - supertiadanii on September 1, 2025: "Na alfabetização, o erro não é inimigo, mas sim uma ferramenta de aprendizagem. ✨

Durante a correção, sinalizar o erro ajuda a criança a:
	•	👀 Observar e refletir sobre a própria escrita
	•	🔤 Desenvolver consciência fonológica
	•	🧠 Transformar o erro em estratégia de aprendizagem

💡 O segredo é guiar sem substituir: deixar que a criança descubra sozinha, com apoio e orientação.

👉 Cada erro sinalizado é uma oportunidade de aprendizado real!

📌 Dica para professores: use cores, sublinhados ou marcações sutis para que a criança perceba onde está o erro e possa tentar corrigir.

#alfabetizacao #educaçao #pedagogia #professoresdobrasil #aprendizagemlúdica #estrategiaspedagogicas #conscienciafonologica #inclusão #ensinofundamental1". 

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