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David ha sido una de las nuevas incorporaciones como docente de un centro que acoge estudios desde las ESO hasta el bachilerado. En los primeros meses ha sido capaz de conectar con su alumnado y ya tiene una imagen bastante clara de los grupos que sigue.
A principios del segundo trimestre, David ha notado un bajo rendimiento de una de las mejores alumnas de la clase de segundo de bachillerato, Anna.
En los meses en los que estuvo dando clase de ciencia, Anna estaba muy pendiente de las actividades y las tareas encomendadas, además de demostrar una gran participación en las clases, pero en las ultimas semanas su motivación ha desaparecido, se nota preocupada por algún asunto y esto le esta afectando en las actividades educativas y en su desarrollo social con iguales de edad.
Investigando un poco, David se da cuenta de que todo empezó durante los primeros encuentros para hablar de como seguir después del bachillerato, que carrera empezar y que universidad elegir.
Anna parece no saber aun cual carrera elegir, en su familia el padre es doctor y la mamá docente universitaria, ambos la están presionando mucho por intentar una carrera en el mundo científico, sin dejarle otras opciones. Anna siempre obtuvo buenas notas en las asignaturas científicas, pero donde mas brilla es en de letras y filosofías. Esta presión social perpetuada por la familia ha llegado a su máximo y Anna se esta planteando si no ir a ninguna universidad, ya que no tiene posibilidad de estudiar lo que a ella le gusta de verdad.

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La educación no se limita a la clase y a las horas que se pasan en el colegio. Involucra la mayoría de los aspectos que un individuo vive en la sociedad. Asimismo, los agentes que influyen en la educación son de varios tipos. Entonces, es importante integrar los varios aspectos planeando la acción tutorial teniéndolos en cuenta. En esta situación en concreto, las dificultades de Anna no se limitan al bajo rendimiento de los últimos meses, sino más bien a barreras que se generan fuera del aula e internamente en ella. Por esto es necesario involucrar a los padres en esta situación, además del centro educativo y de sus compañeros. Partir de esta situación para actuar sobre el alumno, el centro y los otros estudiantes es una oportunidad para llevar el espacio educativo fuera del aula. El principio de intervención social es una buena elección ya que integra varias facetas de una situación compleja que no se soluciona exclusivamente en el aula porque no tiene resolución solo en el aula, sino más bien en el futuro en la sociedad de los alumnos.

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“You Got a Dream, You Gotta Protect It” Scene From The Pursuit of Happyness (2006)

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Figura 1. La orientacion vocacional (Libys Posadas) 

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Es importante proporcionar a los alumnos herramientas y conocimientos que puedan utilizar a lo largo de sus vidas. Esto no se limita a los conocimientos que se adquieren en el aula; más bien incluye todo lo que un adolescente pueda necesitar a lo largo de su crecimiento.Es necesario modificar la intervención del tutor (o del profesor) basándose en la etapa del desarrollo en la que se encuentra el alumnado. Entre una clase habrá diferentes etapas, y a lo largo del crecimiento de un único alumno también habrá diferentes estadios, así que cada intervención que se haga debe tener en cuenta estas diferencias para brindar un apoyo personalizado a la situación. En esta situación en concreto, hay dos claves de lectura importantes que se desarrollan en paralelo. Por un lado, Anna necesita claridad sobre qué camino seguir. No puedo darle las respuestas, pero puedo proporcionarle información y técnicas para que las encuentre ella. Por otro lado, Anna necesita herramientas para comunicarse con sus padres de una forma sana y constructiva, para poder expresarse y explicar qué es lo que quiere de verdad. En esta situación, el principio de desarrollo es una buena herramienta ya que Anna se está enfrentando a nuevos desafíos que conllevan nuevas preocupaciones para las que no está preparada. Es un arquetipo de situación que se volverá a presentar a lo largo de su vida, y es importante proporcionarle herramientas que le puedan servir aquí y ahora tanto como le resulten útiles una vez acabado el colegio.

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Propuesta de actuación según el principio de desarrollo.

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Propuesta de actuación según el principio de desarrollo.

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Anna está bajo presiones que en este momento la superan, paralizándola. La planificación que preparé para esta situación se reparte en tres pasos.

Paso 1: hablar con Anna intentando explicarle que sus padres quieren lo que creen mejor para ella y que si ella no está de acuerdo con ellos, retirarse del conflicto no es la mejor solución. Más bien, encontrar una forma sana de hablar con ellos y explicarles lo que está pasando, aunque no sea fácil, va a permitir que los deseos y los sueños de Anna puedan encontrar un espacio seguro en el que ser exteriorizados.

Paso 2: proporcionar a Anna herramientas que pueda usar para defender sus sueños y que le permitan encontrar un camino. Recursos para encontrar su vocación, técnicas de búsqueda sobre las universidades y sus propuestas de estudios**,** así que pueda llegar a hablar sobre su futuro habiendo antes realizado una búsqueda y estando consciente de sus posibilidades.

Paso 3: planificar un programa que le permita prepararse para entrar de la mejor manera posible en el mundo universitario, que sea modificable según las necesidades que surjan durante los últimos meses de bachillerato y que la apoye hasta que haya tomado una decisión consciente.

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Good Will Hunting - "What Do You Wanna Do?"

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Propuesta de actuación según el principio de intervención social.

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Propuesta de actuación según el principio de intervención social.

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Es una oportunidad para involucrar tanto al resto del alumnado como al centro educativo.

Empezaría planificando sesiones de tutoría enfocadas en la elección de una carrera. Uno de los temas principales sería que no existen carreras buenas o malas, sino carreras que resuenan con cada persona y otras que no. También se abordarían los criterios para elegir una carrera, explicando que está bien seguir las emociones, pero que es necesario mantener un pensamiento crítico y conocer varios aspectos antes de tomar una decisión.

En segundo lugar, para integrar al centro educativo y al contexto social, organizaría jornadas en distintas universidades y acompañaría al alumnado a visitarlas. De esta forma, podrían ir familiarizándose con las diversas posibilidades que les ofrece su entorno. Esto les permitiría conocer a estudiantes de distintas carreras. A partir de ello, se podrían organizar encuentros entre el alumnado, las familias, estudiantes universitarios y exalumnos, con el fin de crear un espacio donde se compartan experiencias, dudas y preguntas.

Finalmente, si es posible, me gustaría organizar algunos proyectos en los que el alumnado pueda trabajar con estudiantes universitarios de distintas carreras, de modo que tengan una experiencia más concreta sobre lo que implica estudiar un determinado tipo de carrera. Por ejemplo, pasar una tarde en un laboratorio universitario realizando algunas prácticas, como una PCR.

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Figura 1. (Libys Posadas) Cuadros sinopticos. Pinterest. https://mx.pinterest.com/pin/659707045408744318/

Movieclips. (2014, 23 de junio). Dead Poets Society (1989) – “What verse will you be?” Scene (6/10) | Movieclips [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=wrBk780aOis

Movieclips. (2011, 21 de abril). Good Will Hunting (1997) – “What do you want to do?” Scene (3/8) | Movieclips [Video]. YouTube. https://youtu.be/zKQBHkzOYvw?si=tM_T80FRS8vYcq2b

Movieclips. (2011, 14 de diciembre). The Pursuit of Happyness (2006) – “You got a dream, you gotta protect it” Scene (4/8) | Movieclips [Video]. YouTube. https://youtu.be/5GYP-HSmtFY?si=TbU3wgq2cDv9qnpe

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Aprendizaje y desarrollo: las relaciones en el aula

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Aprendizaje y desarrollo: las relaciones en el aula

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Han pasado varios meses desde la incorporación de David al centro. El alumnado de segundo de bachillerato es un buen grupo, con ganas de trabajar, pero últimamente se ha establecido un clima de tensión en el aula. Investigando, David descubre que el origen del conflicto es la creación de un nuevo grupo de WhatsApp llamado "Crème de la Crème", ideado por algunos alumnos con la intención de organizar el trabajo y los deberes entre los "estudiantes más responsables". Loable, si no fuera porque los criterios de selección no han sido justos, basándose en simpatías personales y excluyendo a los compañeros considerados "incómodos" o "poco afines". La existencia de este grupo se ha difundido rápidamente, generando malestar en los estudiantes excluidos, sobre todo debido a algunos comentarios irónicos que han empezado a circular en el nuevo grupo de WhatsApp. El alumnado se ha dividido en pequeños subgrupos, disminuyendo el rendimiento y la participación en el aula y aumentando la tensión. David ha empezado a notar miradas hostiles y murmullos durante las clases y decidió intervenir porque es consciente de que la situación podría empeorar rápidamente.

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Anna Rodriguez: (Popular)

Anna es una alumna colaborativa, empática y con buenas herramientas de comunicación. Suele ser la que media entre los conflictos con sus compañeros y suele crear un clima de trabajo positivo en actividades de grupo. Por esto ha sido añadida al nuevo grupo de whatsapp. Aunque se siente halagada por esto, se entristece por sus compañeros excluidos. Tiene miedo de ir en contra de los otros participantes del grupo y perder su estatus, pero se muestra colaborativa con los profesores que intentan intervenir en esta situación.

Aleix Serrano: (Controvertido)

Aleix es muy abierto, social y brillante. Ha sido uno de los creadores del nuevo grupo de Whatsapp, justificandolo como una forma mas eficiente de trabajar. Aunque lo haya hecho con buenas intenciones, ha participado con comentarios irónicos en las conversaciones sobre los excluidos. Cuando están los docentes presentes se muestra colaborativo y disponible, pero al estar solo con los compañeros suele dividir y crear sub grupos basados en sus preferencias.

Diego Morales: (Rechazado)

Diego suele tener comportamientos impulsivos y cada dos por tres saca un comentario sarcástico, lo que dificulta la convivencia con los compañeros. En clase suele hablar por encima de los demás y se burla de los que intentan participar. Ha sido uno de los excluidos del grupo, reaccionando con comentarios provocatorios en el grupo de clase principal. En clase sigue alimentando este conflicto, porque suele interpretar las intenciones de los demás como ataques a su persona .Tiene dificultad a regular sus emociones, alimentando la idea que los demás tienen de él. Diego y Aleix tienen un conflicto abierto desde el principio del año que ninguno de los dos está dispuesto a solucionar.

Marcos Monsalve: (Ignorado)

Marcos es un joven tímido y reservado, le cuesta participar en las actividades de grupo y prefiere trabajar solo. No tiene conflictos abiertos con otros estudiantes pero tampoco tiene alguna relación significativa. No ha sido incluido en el grupo pero tampoco le da mucho peso. Cuando David le ha preguntado como se sentia respecto a esto ha desviado la respuesta, comentando que no le importa mucho y en realidad prefiere que sea así, ya que tiene su forma de trabajar y le cuesta acomodarse al ritmo de sus compañeros.

Laura Velasco: (Promedio)

Laura mantiene una relación positiva con la mayoría de los compañeros aunque no destaca por habilidades sociales. Cuando su amiga Anna la involucra suele participar en las actividades sociales y académicas, pero raramente esto empieza por una iniciativa propia. Ha sido incluida en el grupo de whatsapp en un segundo momento, probablemente por su amistad con Anna. No ha tomado una posición definitiva, pero se nota preocupada porque sabe que en algún momento tendrá que elegir uno de los bandos que se están creando en el grupo y tiene miedo de comprometer las relaciones que ha cultivado con esfuerzo hasta este momento.

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Los tipos de apego pueden influir sobre el estatus sociométrico de los alumnos. Estudiantes como Anna, que tienen un autoestima fuerte y habilidades sociales bien desarrolladas, son un indicador de apego seguro, debido a un estilo parental autoritativo y de apoyo. Por otra parte, estilos educativos más autoritarios o indiferentes pueden llevar a problemas relacionales y en la regulación de las emociones, como en el caso de Diego. Marcos por otra parte tiene varias características de apego evitativo, le gusta trabajar solo e interactuar lo mínimo con sus compañeros. Esto puede indicar que en su desarrollo aprendió a no depender de otros para obtener apoyo emocional. En conclusión, aunque no es posible establecer una relación causal segura entre el tipo de apego y el estatus sociométrico, estas conexiones nos permiten entender mejor el comportamiento social de los adolescentes.

A lo largo de la adolescencia se puede observar un cambio en los agentes socializadores. La familia, antes tan importante, empieza a pasar a un segundo plano durante la búsqueda de identidad de los adolescentes, lo que aumenta la importancia de los grupos de iguales. Esto conlleva que la presión grupal tenga un impacto mucho mayor sobre el comportamiento respecto a la familia o el sistema educativo. En este caso en concreto el deseo de reconocimiento ha empujado a Aleix a crear un grupo exclusivo que refuerza su estatus. Anna mantuvo una posición prosocial, intentando no alimentar la división del grupo. Diego ha reaccionado con hostilidad, empeorando la percepción que los compañeros tienen de él. Marcos se ha quedado al margen, intentando ser invisible y se autoengaña pensando que ese asunto no tiene importancia para él. Por último, Laura está preocupada por la inestabilidad de su posición en el grupo así que ha preferido no exponerse y arriesgarse a quedar excluida.

David puede intervenir con distintas estrategias y actividades. En primer lugar recurrir a unas tutorías sobre la educación digital y afectiva, centrándolas en temas de empatía, el respeto online y el uso responsable de los medios sociales. Usar parte del tiempo en clase discutiendo reglas compartidas sobre el uso de grupos de WhatsApp, como los criterios de inclusión y los comportamientos que no se pueden aceptar dentro de estas dinámicas. Realizar trabajos grupales con roles alternos permitirían a que los estudiantes que interactúan poco se vean incentivados a compartir tiempo y espacio juntos, dando la posibilidad al grupo de crear interconexiones distintas. Además de encontrar un espacio de escucha dentro de la programación didáctica donde los alumnos puedan hablar libremente y explicar cómo esta situación les está afectando. Sería óptimo un juego de rol, donde el docente crea un ambiente controlado en que los alumnos cambian de roles sociales con la finalidad de entender mejor lo que están pasando los demás.

La realización de un sociograma en este contexto sería muy útil, le permitiría a David tener una fotografía clara y objetiva de las relaciones del alumnado. En esta situación es importante identificar los líderes de la clase, quiénes son los ignorados, la red relacional dentro de las dinámicas de grupo y los posibles conflictos latentes. El sociograma permite analizar preferencias y rechazos recíprocos, con el fin de poder intervenir con un contexto más claro. Es una herramienta que puede favorecer la cohesión, mejorar la gestión de los grupos de trabajo y prevenir dinámicas de exclusión.

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