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Según el National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD, 1990), las dificultades de aprendizaje (DA) son trastornos que afectan habilidades para aprender que no resultan de discapacidad intelectual, problemas sensoriales, mala instrucción, o influencias externas, sino que son intrínsecas y pueden presentarse a lo largo de la vida. La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2019) define las Dificultades Severas de Aprendizaje (DSA) como problemáticas en adquirir o desarrollar habilidades para escuchar, leer, escribir o calcular, excluyendo causas externas o discapacidades.

El Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-5) clasifica los trastornos específicos del aprendizaje en tres áreas afectadas: lectura (dislexia), expresión escrita (disgrafía) y matemáticas (discalculia). Estas dificultades pueden ser leves, moderadas o graves, dependiendo del grado de afectación y la necesidad de intervención especializada para compensarlas (Asociación Española de Pediatría, 2022).

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Los autores están de acuerdo en que las dificultades de aprendizaje son condiciones intrínsecas que impactan el proceso de adquirir habilidades fundamentales, como leer, escribir y hacer cálculos. Estas dificultades no están ligadas a factores externos como la discapacidad intelectual o una educación inadecuada. Esto resalta la importancia de reconocer que estas dificultades no son un reflejo de la falta de capacidad o motivación, sino una realidad que puede acompañar a una persona a lo largo de su vida y que necesita un diagnóstico y una intervención adecuada. Además, clasificar estas dificultades en diferentes tipos de trastornos específicos nos ayuda a entender la diversidad y complejidad de estos desafíos, lo que enfatiza la necesidad de enfoques personalizados y especializados en el ámbito educativo para apoyar de manera efectiva a quienes los enfrentan. En resumen, estos aportes nos invitan a reflexionar sobre la importancia de la inclusión educativa y la sensibilización para crear espacios que reconozcan las diferencias individuales en el aprendizaje, promoviendo así el desarrollo integral de todos los estudiantes.

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La disgrafía es una dificultad específica del aprendizaje que afecta la escritura. Los niños con disgrafía presentan problemas para coordinar los músculos de la mano y el brazo, lo que dificulta que escriban de forma legible y organizada. No se debe a ningún trastorno neurológico o intelectual imputable, sino que se caracteriza por trazos irregulares, tamaño variable de las letras, lentitud al escribir, posturas incorrectas y dificultades para organizar las letras dentro de las palabras o frases. Un niño con disgrafía puede sentirse frustrado por no poder escribir al nivel esperado, lo que afecta su motivación escolar y su rendimiento general (VIU, 2024; Understood, 2025).

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Asociación Española de Pediatría. (2022). Trastornos del aprendizaje: definiciones. Protocolo diagn ter pediatr. https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/01.pdf

Entendido.org. (2025). ¿Qué es la disgrafía? https://www.understood.org/es-mx/articles/understanding-dysgraphia

VIU Universidad Internacional de Valencia. (2024). Trastorno de la escritura conocida como disgrafía: Características y consecuencias en el aprendizaje. https://www.universidadviu.com/ec/actualidad/nuestros-expertos/los-distintos-tipos-de-disgrafia-caracteristicas-y-consecuencias-para

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Según Barkley (2015), el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno del desarrollo del autocontrol, que incluye dificultades en mantener la atención, controlar los impulsos y regular el nivel de actividad, lo que afecta el rendimiento escolar, social y personal de quienes lo presentan.

Un estudiante de 9 años empieza una tarea matemática, pero se distrae con lo que ocurre a su alrededor. Se levanta varias veces de la silla, deja ejercicios incompletos y responde antes de que terminen de formularle las preguntas.

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Síntomas de la falta de atención Un niño que muestra un patrón de falta de atención puede presentar lo siguiente:

*No prestar atención a los detalles o cometer errores por descuido en su tarea escolar.

*Tener problemas para enfocarse en las tareas o en el juego. Parecer que no escucha cuando le hablan directamente.

*Tener dificultades para seguir instrucciones y no terminar las tareas escolares o de la casa.

*Tener problemas organizando tareas y actividades.

*Evitar o no querer hacer tareas que necesiten esfuerzo mental enfocado, como las tareas escolares.

*Perder cosas que se necesitan para tareas o actividades.

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EJEMPLO DE DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

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EJEMPLO DE DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

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*Se distrae con juguetes.

*No presenta los trabajos de la escuela.

*Se distrae fácilmente por otras cosas.

*Tiene pensamientos o actividades en vez de terminar una tarea.

*Olvida hacer tareas del día a día, como las tareas de la casa.

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https://medlineplus.gov/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html

https://www.mayoclinic.org/es/diseases-conditions/adhd/symptoms-causes/syc-20350889

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Según Lerner (2003), los trastornos de aprendizaje “constituyen un grupo de dificultades que interfieren en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o matemáticas, en individuos con inteligencia promedio o superior” (p. 15). En la misma línea, Hallahan y Mercer (2002) señalan que los trastornos de aprendizaje son un grupo heterogéneo de condiciones que afectan de manera distinta a cada estudiante, lo que hace que algunos presenten dificultades en la lectura, otros en la escritura o en las matemáticas. Por su parte, Jiménez (2012) afirma que estas dificultades no están relacionadas con la falta de enseñanza ni con problemas sensoriales, sino con procesos cognitivos específicos que requieren intervenciones especializadas.

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En conjunto, estos autores piensan que los trastornos de aprendizaje son persistentes, diversos en sus manifestaciones y que no deben confundirse con discapacidad intelectual. Además, resaltan que con estrategias educativas y apoyo psicopedagógico adecuados, los estudiantes pueden mejorar sus habilidades y alcanzar un rendimiento satisfactorio.

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Un niño de 10 años presenta dificultades persistentes en la lectura y las matemáticas, a pesar de tener un nivel de inteligencia promedio. En lectura confunde palabras similares y tarda en comprender los textos, mientras que en matemáticas se le dificulta memorizar las tablas y resolver operaciones básicas. Tras una evaluación psicopedagógica, se determina que tiene un trastorno específico de aprendizaje, lo que permite diseñar un plan de apoyo con estrategias multisensoriales y materiales concretos. Con estas adaptaciones logra progresar y mejorar su rendimiento escolar.

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Hallahan, D. P., & Mercer, C. D. (2002). Learning disabilities: Historical perspectives. Pearson.

Jiménez, J. E. (2012). Intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Editorial Síntesis.

Lerner, J. (2003). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies (9th ed.). Houghton Mifflin.

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De acuerdo con Jiménez y García (2015), la discalculia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta la comprensión de los números y la realización de operaciones matemáticas, sin que existan causas intelectuales o sensoriales.
De acuerdo con la American Psychiatric Association (2014), se caracteriza por dificultades persistentes en el sentido numérico, el cálculo y la memorización de operaciones aritméticas.

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Ejemplo de la Discalculia:
Un estudiante con discalculia puede confundir el orden de los números (por ejemplo, escribir 21 en lugar de 12) o tener problemas para recordar las tablas de multiplicar.

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Tal como lo plantea Cuetos (2009), la disortografía es un trastorno del aprendizaje que provoca errores persistentes en la escritura, debido a dificultades para aplicar las reglas ortográficas o relacionar sonidos y letras.
Como señalan López y Muñoz (2018), no se trata de simples faltas, sino de una alteración en los procesos cognitivos del lenguaje escrito.

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Un estudiante con disortografía puede escribir “caza” en lugar de “casa” o “haver” en lugar de “haber”, incluso después de recibir corrección.