# data[].attributes.body
Kurikulum merdeka terdiri dari beberapa komponen operasional yaitu :

1. Visi misi dan tujuan

2. Perencanaan pembelajaran

3. Sistem pendampingan

Kurikulum pencapaian disusun ada 7 fase yaitu : fase paud, fase a sampai f

Merancang kegiatan P5

1. Membentuk tim pelaksana

2. Mengidentifikasi tahapan kesiapan

3. Menentukan dimensi tema dan alokasi waktu

4. Menyusun modul

# data[].attributes.body
Kesimpulan

# data[].attributes.body
Kurmer adalah bersifat fleksibelitas dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa, pendidikan berpusat pada murid, guru di berikan kebebasan sesuai dengan karakter peserta didik.

Dapat membedakan Intrakulikuler, Kokulikuler dan Ekstrakulikuler.

# data[].attributes.body
Kurikulum Merdeka mencakup Intrakurikuler (merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara rutin seperti KBM dikelas), kokurikuler (mencakup kegiatan yang mendukung kegiatan KBM) misalnya kegiatan OFL, Filedtrip, Drama Musikal dan Homstay. dan ektrakurikuler adalah kegiatan penunjang yang dilaksanakan diluar pelaksanaan KBM.

Pelaksanaan kurikulum merdeka mengacu pada kegiatan assasment dan refleksi, melakukan tepuk P5, untuk P3 dan elemen bisa dalam bentuk lagu.

pelaksanaan proyek P5 dapat dilakukan perjenjang dengan minimal 1 proyek 1 tahun

yuk bisa yukk kitaaaa

MERDEKA MENGAJAR

MERDEKA BELAJAR

# data[].attributes.body
Kurikulum Merdeka adalah jawaban atas pesatnya kemajuan pendidikan di Indonesia. Kurikulum Merdeka menjadi sarana bagi pendidik dan peserta didik untuk mewujudkan tujuan pendidikan yang berpihak pada peserta didik. Sesuai dengan namanya, tidak hanya memerdekakan pendidik namun juga peserta didik. Mulai dari menyusun tujuan pembelajaran berdasarkan Capaian Pembelajaran. Kemudian Menyusun Alur Pembelajaran yang fleksibel dan relevan dengan kebutuhan peserta didik dalam berproses.

Cakupan pembelajaran bermakna yang dilalui peserta didik mencakup intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Peserta didik tidak dinilai lagi dengan deretan angka-angka. Justru penilaian dilakukan berdasarkan perkembangan siswa dan tahapan belajarnya.

# data[].attributes.body
Setelah IHT saya memahami tentang:

CP

TP

ATP

Modul

RPP

bedanya k13 dan kurmer

menganalisis kebutuhan peserta didik

pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan extrakurikuler

di SDB sudah melakukan semua intar, ko, dan extra

bagaimana merancang proyek P5

bagaimana tahapan untuk melaksanakan P5

penilaian formatif (sedikit) dan sumatif (sedikit)

Lagu P3 dan tepuk P5

kurmer perlu refleksi jadi refleksi digunakan untuk buat rancangan pembelajaran selanjutnya

kalau mau siswa merdeka, maka guru harus merdeka dulu.

# data[].attributes.headline
Kurikulum Merdeka dalam Praksis Pendidikan

# data[].attributes.subject
Kurikulum Merdeka dalam Praksis Pendidikan

# data[].attributes.body
Explores the practical application of Kurikulum Merdeka in the classroom setting, along with case studies.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pembelajaran dengan membuka ruang diskusi akan menjadikan materi lebih mendalam dan bermakna. Suharyati Guru Seni Budaya SMPN 2 Mertoyudan Magelang memfasilitasi ruang diskusi kelompok kepada para peserta didiknya.

DALAM proses perjalanan waktu, momentum penting yang senantiasa diperingati setiap tahunnya pada hari Pendidikan Nasional adalah merujuk pada kelahiran tokoh pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Peringatan tersebut bukan hanya sekadar seremonial saja, namun diharapkan dapat memberikan ruang segenap warga bangsa merefleksikan hakikat dan ikhtiar kolektif hari bersejarah tersebut.

Spirit keteladanan yang diajarkan Ki Hadjar Dewantara dalam pijakan etis penuh filosofis. Makna filosofis ajaran ing ngarsa sung tulada, ing madya mangunkarsa, tut wuri handayani mengandung pemahaman akan nilai keutamaan guru sebagai agen perubahan masih sangat relevan di tengah dinamika kehidupan dewasa ini.

Ikhtiar pemerintah memajukan pendidikan nasional dilakukan dalam bingkai untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan yang baik dan terarah berdampak pada pelejitan kualitas sumber daya manusia. Prosesnya tentu tak sebatas pembelajaran di ruang-ruang sekolah, tetapi juga melibatkan secara proaktif segenap pemangku kepentingan, dari keluarga, masyarakat, hingga dunia usaha sampai dunia industri (Muhadjir Effendi, 2019).

Pada tahun ini, dinamika pendidikan menunjukkan progres dalam tata kelola kurikulum. Fenomena tersebut menandai bahwa pada hakikatnya dunia Pendidikan mengalami elaborasi disesuaikan dengan zamannya. Pada saat ini, Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi telah menggulirkan Program Kurikulum Merdeka. Sudah saatnya semua eleman pendidikan bergerak dalam mendukung program yang dapat menjadikan semuanya berbenah untuk berubah.
Menguatkan Kompetensi
Pada dasarnya Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler beragam. Adapun konten dalam pembelajaran tersebut akan dapat optimal dengan harapan peserta didik memiliki cukup waktu untuk dapat mendalami konsep dan menguatkan kompetensi yang dapat dipakai sebagai bekal untuk kehidupannya nanti. Di samping itu guru juga memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.

Pada saat ini, sekolah masih boleh memilih kurikulum yang akan digunakan di satuan pendidikan masing-masing. Pilihan kurikulum yang diberikan antara lain: Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat, dan Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka merupakan pengembangan dan penerapan dari kurikulum darurat yang diluncurkan untuk merespon dampak dari pandemi Covid-19. Dalam Kurikulum Merdeka substansinya menekankan pada pemahaman akan merdeka belajar sebagai suatu pendekatan dalam pembelajaran supaya peserta didik bisa memilih pelajaran yang diminati.

Adapun yang melatarbelakangi tercetusnya gagasan Kurikulum Merdeka adalah resultansi berbagai studi nasional maupun internasional menunjukkan bahwa Indonesia telah lama mengalami krisis pembelajaran sejak awal merebaknya pandemi Covid-19. Studi-studi tersebut menunjukkan bahwa banyak dari peserta didik yang tidak mampu memahami bacaan sederhana atau mengaplikasikan konsep matematika dasar.

Temuan tersebut juga memerlihatkan terdapat kesenjangan pendidikan yang tajam antar wilayah dan kelompok sosial di Indonesia. Keadaan lebih diperparah dengan adanya pandemi Covid-19 selama hampir tiga tahun berjalan ini melanda Indonesia. Untuk memulihkan keadaan tersebut, diperlukan perubahan sistemik yang cukup elementer. Salah satunya melalui kurikulum di sekolah. Kemendikbudristek mengembangkan Kurikulum Merdeka dengan tujuan utamanya yaitu untuk memulihkan pembelajaran dari krisis yang sudah lama dialami peserta didik di Indonesia (Majalah Derap Guru, Edisi 266, Maret 2022).
Terinspirasi Ajaran Ki Hadjar Dewantara
Konsep yang mendasari program Kurikulum Merdeka tak lain terinpirasi dari ajaran Ki Hadjar Dewantara yang menekankan pada ajaran among. Ajaran ini menitikberatkan bahwa pembelajaran seharusnya lebih menitikberatkan pada potensi dan bakat peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki.

Lebih jauh Ki Hadjar Dewantara menegaskan, bahwa mendidik dan mengajar adalah proses memanusiakan manusia, sehingga harus memerdekakan manusia dan segala aspek kehidupan baik secara fisik, mental, jasmani, dan rohani. Filosofi merdeka belajar merupakan sebuah gagasan yang membebaskan para guru dan peserta didik dalam menentukan sistem pembelajaran.Tujuan dari merdeka belajar, yakni menciptakan Pendidikan yang menyenangkan bagi peserta didik dan guru.

Merdeka belajar ini jika diaplikasikan dalam sistem pendidikan di Indonesia, akan dapat membentuk peserta didik menjadi lebih berkarakter karena telah terbiasa dalam belajar dan mengembangkan pengetahuannya berdasarkan kejadian di lingkungannya. Merdeka belajar ini akan mendorong terbentuknya sikap kepedulian terhadap lingkungannya karena peserta didik belajar langsung di lapangan, sehingga mendorong dirinya menjadi lebih percaya diri, terampil, dan mudah beradaptasi terhadap lingkungan masyarakat. Sikap-sikap tersebut penting untuk dikembangkan karena untuk menjadi orang yang bermanfaat bagi lingkungannya dibutuhkan sikap kepedulian, terampil dan adaptif dimanapun berada.

Kurikulum Merdeka memang baru akan menjadi kurikulum nasional secara bertahap pada tahun 2024. Namun perlu juga dipersiapkan dari sekarang, mulai dari infrastruktur maupun sumber daya manusianya. Karena disadari, bahwa untuk mencapai target yang diharapkan perlu adanya diseminasi sampai tataran praksisnya yaitu pelaksanaan di lapangan. Dalam usaha tersebut, mamang langkah-langkah praksis dan keteladanan konkret akan lebih efektif dari pada hanya sekadar wacana.

(Oleh: Drs. Ch. Dwi Anugrah, M.Pd., Guru Seni Budaya SMK Wiyasa Magelang)

# data[].attributes.attachment_link.description
DALAM proses perjalanan waktu, momentum penting yang senantiasa diperingati setiap tahunnya pada hari Pendidikan Nasional adalah merujuk pada kelahiran tokoh pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Peringatan tersebut bukan hanya sekadar seremonial saja, [...]

# data[].attributes.headline
Evaluating the Impact of Kurikulum Merdeka on Student Outcomes

# data[].attributes.subject
Evaluating the Impact of Kurikulum Merdeka on Student Outcomes

# data[].attributes.body
A comprehensive study that evaluates the effects of Kurikulum Merdeka on student performance and overall outcomes.

# data[].attributes.body
Kurikukulum merdeka merupakan kurikulum yang berorientasi pada ciri khas belajar siswa yang diawali dengan penerapan tes formatif setelah itu siswa akan di klasifikasikan sesuai dengan ciri khas masing masing. Di dalam kurikulum merdeka perangkat pembelajaran yaitu RPP diganti dengan modul, dalam isinya relatif sama tapi di dalam modul ada penambahan media ajar. Di dalam kumer juga istilah KKM dikenal dengan KKTP (kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran). Di dalam kumer fokus ketercapaian pembelajaran juga dilihat dari projek yg dikerjakan atau lebih di kenal dengan P5 yang tiap tema nya dapat berbeda beda sesuai dengan kesepakatan satuan pendidikan serta disetiap jenjang pun harus dibedakan tema nya, supaya tujuan dari pembelajaran dari tiap tiap mapel dapat tercapai.

# data[].attributes.headline
Challenges and Opportunities in Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.subject
Challenges and Opportunities in Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.body
Discusses the various challenges and opportunities faced by educators in implementing Kurikulum Merdeka.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Authors

I Made Marthana Yusa Institut Bisnis dan Teknologi Indonesia (INSTIKI)

M. Yusuf Fakultas Tarbiyah UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia

Ali Rahman IAIN Parepare, Indonesia

Aniati Aniati UIN Datokarama Palu, Indonesia

Didik Supriyanto Universitas Islam Malang, Indonesia

DOI:
https://doi.org/10.54443/injoe.v3i2.72

Keywords:
challenges, opportunities, Kurikulum Merdeka, Indonesian schools.

Abstract

This study examined the challenges and opportunities associated with implementing Curriculum Merdeka, a new curriculum reform initiative, in Indonesian schools. Data were collected from 20 teachers and ten school administrators across 15 schools in three provinces through semi-structured interviews and focus group discussions. The study found that the implementation of Kurikulum Merdeka faced challenges related to a lack of resources and infrastructure, inadequate training and support for teachers, and a heavy burden on teachers. However, the new curriculum also provided opportunities for more student-centered and interdisciplinary Learning, teacher professional development, and more significant equity and inclusion in Indonesian schools. The study recommends that policymakers and educators address the challenges of implementing Kurikulum Merdeka by providing adequate resources and support for teachers and clear guidance and expectations for the implementation process. Additionally, the study suggests that future research should examine the long-term impact of Kurikulum Merdeka on student learning outcomes and teacher professional development. Overall, this study highlights the importance of careful planning and support to implement new curriculum initiatives in Indonesian schools successfully.

# data[].attributes.attachment_link.title
THE CHALLENGES AND OPPORTUNITIES OF KURIKULUM MERDEKA IMPLEMENTATION IN INDONESIAN SCHOOLS

# data[].attributes.attachment_link.description
I Made Marthana Yusa Institut Bisnis dan Teknologi Indonesia (INSTIKI) M. Yusuf Fakultas Tarbiyah UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia Ali Rahman IAIN Parepare, Indonesia Aniati Aniati UIN Datokarama Palu, Indonesia Didik Supriyanto Universitas Islam Malang, Indonesia https://doi.org/10.54443/injoe.v3i2.72 challenges, opportunities, Kurikulum Merdeka, Indonesian schools.

# data[].attributes.headline
Case Studies on Kurikulum Merdeka Implementation

# data[].attributes.subject
Case Studies on Kurikulum Merdeka Implementation

# data[].attributes.body
A collection of case studies that document the implementation of Kurikulum Merdeka across different educational institutions.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tiara Vinnilarika Sari Universitas Muhammadiyah Surakarta

Muamaroh Universitas Muhammadiyah Surakarta

Keywords: Implementation, Merdeka Curriculum, Learning English, Case Study

Abstract

This study aimed to focus on the implementation of the Merdeka Curriculum in Learning English in Senior High School. The participants of this study were three English teachers at one of the Senior High School in Surakarta, Central Java, Indonesia. The study used a case study design with descriptive analysis. The instruments to collect data using interviews, observations, and documents. The data were analyzed qualitatively. The findings of this research reveal that teachers used three techniques in implementing the Merdeka Curriculum in the classroom such as CERIA, Quiz, and Jigsaw. Furthermore, this research also found materials used were textbooks and e-books sourced from the Ministry of Education and Culture Indonesia. Meanwhile, the learning media used by teachers are handphones and social media platforms such as Google forms, Duolingo, and WhatsApp groups. Teacher evaluations used formative and summative assessment.

References

Annala et al. (2016). Researching higher education: International perspectives on theory, policy and practice. In Researching Higher Education: International perspectives on theory, policy and practice. Taylor and Francis. https://doi.org/10.4324/9781315675404
Calacar, G. B. (2020). Teaching the 2st Century Skills: Teachers' Competence, Practices and Challenges. Journal of World Englishes and Educational Practices, 2(2), 81-91.
Campbell-Phillips, S. (2020). Education and curriculum reform: The impact they have on learning. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 3(2), 1074-1082.
Elvira, R.-T. (2023). PARTICIPATION OF STUDENTS WITH DISABILITIES IN THE DEVELOPMENT OF INIDIVIDUAL EDUCATION PLAN. Kultura Polisa, 20(2), 39-60.
Fındıkoğlu, F., & İlhan, D. (2016). Realization of a desired future: innovation in education. Universal Journal of Educational Research, 4(11).
Gray, R. (2020). Comparing the constraints led approach, differential learning and prescriptive instruction for training opposite-field hitting in baseball. Psychology of Sport and Exercise, 51, 101797.
Hadi, A., Marniati, M., Ngindana, R., Kurdi, M. S., Kurdi, M. S., & Fauziah, F. (2023). New Paradigm of Merdeka Belajar Curriculum in Schools. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 15(2), 1497-1510.
Hermawan, B., Haryanti, D., & Suryaningsih, N. (n.d.). BAHASA INGGRIS BAHASA INGGRIS Work in Progress Work in Progress. https://buku.kemdikbud.go.id
Herwina, W. (2021). Optimalisasi kebutuhan murid dan hasil belajar dengan pembelajaran berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175-182.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi kurikulum merdeka belajar dengan model pembelajaran abad 21 dalam perkembangan era society 5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 3011-3024.
Indonesia. 2022. Undang - Undang Republik Indonesia Nomor 56 Tahun 2022 tentang Standar Pendidikan Guru. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. DKI Jakarta.
Indonesia. 2020. Undang - Undang Republik Indonesia Nomor 719/P Tahun 2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus. Biro Kerja Sama dan Hubungan Masyarakat, Sekretariat Jenderal, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Kamila, S. N., & RM, A. H. A. (2023). Implementation of Merdeka Curriculum in Improving the Quality of Senior High School. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 9(1), 394-401.
Laila, U. e, Mahboob, K., Khan, A. W., Khan, F., & Taekeun, W. (2022). An ensemble approach to predict early-stage diabetes risk using machine learning: An empirical study. Sensors, 22(14), 5247.
Lee, J. C.-K. (2020). Curriculum paradigms and perspectives of life and spiritual education: Contrast and diversity. In International Journal of Children's Spirituality (Vol. 25, Issues 3-4, pp. 175-186). Taylor & Francis.
Mardiant, R., & Kurniawan, E. (2023). Exploring Vocational High School EFL Teacher's Understanding of Student-Centered Learning Assessment. ENGLISH FRANCA: Academic Journal of English Language and Education, 7(1), 203-216.
Mulenga, I. M. (2018). Innocent Mutale Mulenga, Conceptualization and Definition of a Curriculum. Journal of Lexicography and Terminology (Online ISSN 2664-0899. Print ISSN 2517-9306)., 2(2), 1-23.
Mulyani, M. (2023). Alur Ceria Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas X SMA dalam Konteks Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 11(2), 142-148.
Munna, A. S. (2022). International students' learning experience on global curriculum. Journal of Education, 202(3), 243-254.
Nurzen, M. (2022). Teacher Readiness in Implementing the Merdeka Curriculum in Kerinci Regency. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 3(3), 313-325.
Nurzila, N. (2022). Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar Perlu Strategi Tepatguna. Jurnal Literasiologi, 8(4).
Prancisca, S., Nurani, L. M., & Chappell, C. (2023). Implementation Of Learning Process In The Freedom Curriculum At Senior High School (Sma) 3 Sungai Kakap. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora, 14(1), 167-178.
Priantini, D. A. M. M. O., Suarni, N. K., & Adnyana, I. K. S. (2022). Analisis kurikulum merdeka dan platform merdeka belajar untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu, 8(02), 238-244.
Rachmah, L. (2018). Increasing students ' grammar ability through Duolingo. Muhammadiyah University of Jakarta, Indonesia.
Rindayati, E., Putri, C. A. D., & Damariswara, R. (2022). Kesulitan calon pendidik dalam mengembangkan perangkat pembelajaran pada kurikulum merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 3(1), 18-27.
Robbins, S. P., & Judge, T. (2012). Essentials of organizational behavior.
Saadah, N. , Wastri, L. , Asmendri, A. , & & Sari, M. (2023). Pendekatan Berdiferensiasi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(2), 4643-4653.
Shofiyah, S. (2018). Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2(2), 122-130.
Supeno, S., & Suseno, I. (2020). Penerapan Teknik JIGSAW untuk Meningkatkan Keterampilan Memahami Bacaan Bahasa Inggris Dengan Memperhatikan Sikap Berbahasa Siswa. Deiksis, 12(01), 106-115.
Tomlinson, B. (2011). Materials development in language teaching. Cambridge University Press.
Tricahyati, S., & Zaim, M. (2023). English Teachers' Readiness in Implementation of 'Merdeka Belajar'Curriculum in Teaching English at Junior High School in Padang. Journal of English Language Teaching, 12(1), 97-105.
Wiguna, I. K. W., & Tristaningrat, M. A. N. (2022). Langkah Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 3(1), 17-26.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan pendidikan merdeka belajar (telaah metode pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education, 6(1).
Zainuddin, M., & Zumrudiana, A. (2022). Implementasi Pembelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Mall Dalam Menyambut Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Edutama, 9(1), 147-158.

# data[].attributes.attachment_link.title
The Implementation of The Merdeka Curriculum in Learning English in Senior High School: Case Study

# data[].attributes.attachment_link.description
Tiara Vinnilarika Sari Universitas Muhammadiyah Surakarta Muamaroh Universitas Muhammadiyah Surakarta Keywords: Implementation, Merdeka Curriculum, Learning English, Case Study This study aimed to focus on the implementation of the Merdeka Curriculum in Learning English in Senior High School. The participants of this study were three English teachers at one of the Senior High School in Surakarta, Central Java, Indonesia.

# data[].attributes.headline
Research on Kurikulum Merdeka: A Critical Review

# data[].attributes.subject
Research on Kurikulum Merdeka: A Critical Review

# data[].attributes.body
A critical review of various research studies focused on Kurikulum Merdeka.

# data[].attributes.headline
Innovative Pedagogies in Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.subject
Innovative Pedagogies in Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.body
Explores innovative teaching methods that are aligned with the principles of Kurikulum Merdeka.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Oleh: Achmad Yudi Wahyudin

Freedom Curriculum: Revolutionizing English Language Education in Indonesia

The "Kurikulum Merdeka" (Freedom Curriculum) initiative marks a groundbreaking innovation in the Indonesian education landscape, specifically aimed at granting schools greater autonomy in designing their own curricula. One subject that has embraced this concept is English language education. The implementation of the Freedom Curriculum in English language learning offers significant advantages for the educational development in the country. This approach allows teachers to be more creative in their teaching methods, selecting approaches that align with their students' learning styles, making the learning process more engaging and efficient. Teachers can also incorporate local resources, such as folk stories or cultural elements, to make English language education more relevant and captivating for students.

Read too : FOSTERING CRITICAL THINKERS: ARE TEACHERS IN HIGHER EDUCATION READY FOR PROJECT-BASED LEARNING?

Digital Era Transformations: Enhancing English Language Learning

In the ever-evolving digital era, English language education has undergone significant transformations, positively impacting students' communicative competence. The utilization of technology and digital media has opened new avenues to strengthen speaking, listening, reading, and writing skills in English.

Firstly, easy access to digital resources, such as online learning platforms, language apps, and social media, has facilitated intensive practice in speaking and listening to English. Video tutorials, podcasts, and YouTube channels focusing on English language provide diverse audiovisual materials that support the development of listening and speaking competencies, exposing students to various accents and conversational contexts.

Secondly, English language learning in the digital age encourages active communication with native speakers or other English language speakers through chat applications or language exchange platforms. This real-time interaction allows students to experience authentic language interactions, practicing vocabulary and grammar they have learned in relevant contexts, thereby boosting their confidence in English communication.

Lastly, the use of digital media in English language education enables students to explore various types of English texts, such as news articles, blogs, and e-books. This enhances their reading and writing skills, teaching them to interpret information from different sources and articulate their ideas more effectively in the target language. Consequently, English language learning in the digital era promotes more effective and competent communication, a valuable skill in our increasingly interconnected global world.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
institution of higher learning of science

# data[].attributes.attachment_link.title
Kurikulum Merdeka is an innovation in the world of education in Indonesia - FSIP Teknokrat

# data[].attributes.attachment_link.description
Universitas Teknokrat Indonesia Kampusnya Sang JUARA

# data[].attributes.headline
Technology Integration in Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.subject
Technology Integration in Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.body
Discusses the role of technology in enhancing the delivery of Kurikulum Merdeka.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Astini, N. K. S. (2020). Tantangan dan peluang pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran online masa covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 241-255.

Damayanti, N. P. A. (2021). Efektivitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan google classroom terhadap minat baca saat pandemi covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 246-256.

Daud, A., Aulia, A. F., & Ramayanti, N. (2019). Integrasi teknologi dalam pembelajaran: Upaya untuk beradaptasi dengan tantangan era digital dan revolusi industri 4.0. In Unri Conference Series: Community Engagement (Vol. 1, pp. 449-455).

Fitriyadi, H. (2013). Integrasi teknologi informasi komunikasi dalam pendidikan: potensi manfaat, masyarakat berbasis pengetahuan, pendidikan nilai, strategi implementasi dan pengembangan profesional. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 21(3).

Fitriyadi, H. (2013). Integrasi Teknologi Komunikasi Dalam Pendidikan: Potensi Manfaat, Masyarakat Berbasis Pengetahuan, Pendidikan Nilai, Strategi Implementasi, dan Pengembangan Profesional. Journal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan UNY, 269-284.

Gagne, R. M. (1977). The Conditions of Learning (3rd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston

Munohsamy, T. (2014). Integrasi teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan. Journal IPA, 7(23), 219-232

Roblyer, M., Edwards, J., Havriluk, M. (1997). Integrating Educational Technology Into Teaching. New Jersey: Merrill.

Sabri. (2009). Berpikir Matematis Untuk Pemahaman Pada Tingkat Kesadaran. Review of Educational Research, 19(1), 1-11.

Seels, B., & Richey, R. C. (1994). Redefining the field: A collaborative effort. TechTrends: Linking Research and Practice to Improve Learning, 39(2), 36-38.

Suprayekti, S. (2011). Integrasi Teknologi Ke Dalam Kurikulum. Perspektif Ilmu Pendidikan, 24(XV), 204-209.

Widyawati. (2019). Integrasi Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal IAIN Bone, 16-28.

Yaumi, M. (2011). Integrasi Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 14(1), 88-102.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sinergi Teknologi dalam Kurikulum Pembelajaran yang Positif (Studi pada Sekolah Harapan Mulia Bali)

# data[].attributes.attachment_link.description
Astini, N. K. S. (2020). Tantangan dan peluang pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran online masa covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 241-255. Damayanti, N. P. A. (2021). Efektivitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan google classroom terhadap minat baca saat pandemi covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 246-256. Daud, A., Aulia, A.

# data[].attributes.headline
Educators' Reflections on Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.subject
Educators' Reflections on Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.body
A collection of reflective essays from educators who have been actively involved in the Kurikulum Merdeka.

# data[].attributes.headline
The Role of Teachers in Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.subject
The Role of Teachers in Kurikulum Merdeka

# data[].attributes.body
An insightful discussion on the evolving role of teachers within the framework of Kurikulum Merdeka.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Agustinus Tangga Daga. (2022). Penguatan Peran Guru Dalam Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. ELSE (Elementary Scholl Educarion Journal) Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 6(1), 1-24.

Alimuddin, J. (2023). IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR IMPLEMENTATION OF KURIKULUM MERDEKA IN ELEMENTARY. 4(02), 67-75.

Anggraini, D. L., Yulianti, M., Faizah, S. N., Putri, A., & Pandiangan, B. (2022). Peran Guru dalam Mengembangkan Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial (JIPSI), 1(3), 2829-2723.

Anis, M., & Anwar, C. (2020). Self-organized learning environment teaching strategy for ELT in Merdeka Belajar concept for high school students in Indonesia. JEES (Journal of English Educators Society), 5(2), 199-204. https://doi.org/10.21070/jees.v5i2.869

Asrifan, A., Mahbub, P., Seraj, I., Sadapotto, A., & Vargheese, K. J. (2023). The Implementation of Kurikulum Merdeka as The Newest Curriculum Applied at Sekolah Penggerak in Indonesia. 1, 62-74.

Ayuningtyas, A., & Ratih, K. (2023). Strategies Used By The Teacher In Teaching Speaking In Merdeka Curriculum At SMP N 13 Surakarta. http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/109481%0Ahttp://eprints.ums.ac.id/109481/10/Article Publication Arina.pdf

Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(3), 1075-1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279

Halitopo, M. (2020). Implementasi Merdeka Belajar Dalam Buku Teks Bahasa Inggris Untuk SMK. Journal Pendidikan Universitas Sarjawiyata Tamansiswa. Jalan Kusumanegara 157, Yogyakarta 55165, Indonesia Manasehalitopo11@gmail.Com, 54-61. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnas2020/article/view/7300

Hehakaya, E., & Pollatu, D. (2022). Problematika Guru Dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. 3(008).

Hidayati, L., & Sujarwati, I. (2023). Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan The Differentiated Learning Strategy in Implementation Merdeka Belajar Curriculum to Improve Students ' Learning Outcomes of English Lesson in Elementary School. 13(5), 724-733.

Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M. A. (2023). Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 7(1), 330. https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1714

Kemendikbud. (2022). Pengertian Profil Pelajar Pancasila. https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/14145044257945-Pengertian-Profil-Pelajar-Pancasila

KSPSTK, S. (2023). Tantangan Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka. https://kspstendik.kemdikbud.go.id/read-news/tantangan-dalam-penerapan-kurikulum-merdeka

Kurka. (2022). Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris pada Kurikulum Merdeka. Kurikulummerdeka.Com. https://kurikulummerdeka.com/capaian-pembelajaran-bahasa-inggris-pada-kurikulum-merdeka/

Kusumo, H., Solechan, A., E. Caingcoy, M., Marlina, D., & Novita, M. (2022). Kampus Merdeka: College Educational Breakthrough to Address the Wide Gap Between Industry and Academia. KnE Social Sciences, 2022, 499-508. https://doi.org/10.18502/kss.v7i19.12470

Ningrum, A. R., & Suryani, Y. (2022). Peran Guru Penggerak dalam Kurikulum Merdeka Belajar. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar, 6(2), 219. https://doi.org/10.29240/jpd.v6i2.5432

Pertiwi, A. K., & Pusparini, R. (2021). Vocational High School English Teachers' Perspectives On "Merdeka Belajar" Curriculum. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 1982-1992. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/672

Pouw, O. A., & Mulyanti, D. (2023). Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Di Jenjang Sma. Jurnal Inspirasi Ilmu Manajemen, 1(2), 77. https://doi.org/10.32897/jiim.2023.1.2.2076

Prastha, A. P. (2022). English Learning Strategies in Elementary Schools: Challenges and Opportunities in Kampus Mengajar Program. ELT Echo : The Journal of English Language Teaching in Foreign Language Context, 7(1), 103. https://doi.org/10.24235/eltecho.v7i1.10739

Putri, B. G., Degeng, P. D. D., & Isnaini, M. H. (2022). Efl Students' Perception Towards the Use of English Songs As Listening Learning Media. KLAUSA (Kajian Linguistik, Pembelajaran Bahasa, Dan Sastra), 6(2), 1-15. https://doi.org/10.33479/klausa.v6i2.625

Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(4), 6313-6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237

Retnaningrum, E., Widyatiningtyas, R., Sari, A. R., Sapulete, H., Solissa, M., & Sujana, I. G. (2023). Teacher ' s Paradigm in Interpreting the Birth of the Merdeka Curriculum Policy. 4(2), 435-442.

Rohimajaya, N. A., Hartono, R., Yuliasri, I., & Fitriati, W. (2022). Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka dalam Perkembangan Bahasa Inggris untuk SMA di Era Digital: Sebuah Analisis Konten. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana, ISSN 26866( http://pps.unnes.ac.id/pps2/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes), 825-829.

Shafa, S. Z. (2021). Merdeka Belajar to teach Procedure Tet.

Sibagariang, D., Sihotang, H., Murniarti, E., Smk, ), & Paramitha, P. (2021). Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar Di Indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan, 14(2), 88-99. http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdpDOI:https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53

Sujinem. (2023). Analysis Of Implementation Of Communicative Approach In Teaching English Under "Merdeka" Independent Curiculum Sujinem* *An English Teacher of State Islamic Senior High School MAN 1 Kota Kediri. 3(1).

Surahman, Rahmani, R., Radiana, U., & Saputra, A. I. (2022). Peran Guru Penggerak dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Kubu Raya. Jurnal Pendidikan Indonesia, 03(04), 376-387. https://doi.org/https://doi.org/10.59141/japendi.v3i04.667

Tricahyati, S., & Zaim, M. (2023). English Teachers ' Readiness in Implementation of ' Merdeka Belajar ' Curriculum in Teaching English at Junior High School in Padang. 12(1), 97-105. https://doi.org/10.24036/jelt.v12i1.121783

Zulaiha, S., Meldina, T., Agama, I., Negeri, I., Ak, J., No, G., Curup, D., & Lebong, R. (2022). Problematika Guru dalam Merdeka Belajar Menerapkan Kurikulum. 9(2).

# data[].attributes.attachment_link.title
The Teacher's Role in The Implementation of Curriculum Merdeka in English Classroom

# data[].attributes.attachment_link.description
Agustinus Tangga Daga. (2022). Penguatan Peran Guru Dalam Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. ELSE (Elementary Scholl Educarion Journal) Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 6(1), 1-24. Alimuddin, J. (2023). IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR IMPLEMENTATION OF KURIKULUM MERDEKA IN ELEMENTARY. 4(02), 67-75. Anggraini, D. L., Yulianti, M., Faizah, S.

# data[].attributes.body
Seperti kiblatnya kepada Ki Hajar Dewantara sehingga kumer ini lebih berfokus kepada "berpihak pada murid", kita guru hanya sebagai pengarah dan memfasilitasi murid untuk lebih berkembang.

Kemudian kumer ini juga berfokus pada P5 & P3.

# data[].attributes.body
Hidup selalu berdinamika, selalu ada perubahan dari tata bicara, pola pikir, budaya dsb. Kesimpulan yang saya dapat adalah kurikulum merdeka mengajarkan semua manusia untuk belajar sesuai dengan dinamika yang ada dilingkungannya karena sejatinya lingkungan adalah salah satu aspek yang membentuk kita.

# data[].attributes.body
Kurikulum merdeka membebaskan guru dan siswa berdasarkan minat dan bakatnya. terdiri dari beberapa fase, dari tk, SD , smp Sma, dimulai dari fase pondasi serta fase A-F. Asesment yg dinilai lbh pada proses yang dilakukan siswa. Kurikulum merdeka identik dengan kegiatan p5 dan p3 yg bertujuan sbg penguatan prmbelajaran.

# data[].attributes.body
Kesimpulan dari kurmer yaitu kurikulum yang disesuaikan dengan minat bakat dan kondisi yang ada di lingkungan sekolah,yang didalammya terdapat pembelajaran intrakurikuler, kookurikuler dan ekstrakurikuler. Dalam penentuan penilaian ditentukan oleh KKTP( kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran ) dimaana KKTP ini adanya deskripsi kriteria, adanya rubrik, menggunakan skala atau interval nilai dan menggunakan presentasi.. di kurmer prototype ada pembelajaran berdeferinsiasi, pembelejaran emosi sosial dan pembelajaran keyakinan kelas. Ciri Dalam kurmer yaotu adanya penilaian formatif dan sumatif(Ms.Ani)

# data[].attributes.body
Kesimpulan

Setelah saya mengikuti kegiatan iht tentang pendalaman modul ajar dan modul p5 saya saya memiliki ide2 dan kebayang dikelas mau ngapain ,

Perbedaan raport

Langkah2 pembuatan modul ajar

Langkah p5

Perbedaan moneva k13 dan kumer

# data[].attributes.body
Kurikulum Merdeka yaitu kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik pada satuan pendidikan dengan memperhatikan lingkungan di sekitar.

Dalam Kurmer perlu ditanamkan profil pelajar pancasila pada peserta didik, yaitu:

1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, serta berakhlak mulia,

2. Berkebhinekaan global,

3. Gotong royong,

4. Mandiri

5. Kreatif

6. Berpikir kritis

Untuk menguatkan Profil Pelajar Pancasila perlu dilakukan P5 (Proyek penguatan profil pelajar pancasila). Proyek ini dibagi ke dalam 7 dimensi untuk tingkat SMA. Pelaksananaan P5 dapat dilakukan secara blok (setiap hari dalam 1 bulan), perminggu, setiap hari di jam pelajaran terakhir, atau di jam pelajaran tertentu.

# data[].attributes.body
Kesimpulannya Kurikulum Merdeka merupakan sebuah program pengembangan kurikulum pendidikan di Indonesia yang dirancang untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui pendekatan yang lebih kontekstual, inklusif, dan berpusat pada peserta didik. Kurikulum Merdeka merupakan sebuah terobosan baru dalam dunia pendidikan Indonesia yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan menghasilkan generasi muda yang beriman, berilmu, berakhlak mulia, berbudaya, berwawasan kebangsaan, dan berjiwa mandiri.

# data[].attributes.body
ciri khas kurmer P5, fokus pada proses, terdapat modul, pembelajaran menggunakan fase, pembelajaran dikelas (intra), penguatan (ko), tambahan (ekstra), terdapat elemen & sub elemen, CP sudah pasti, TP & ATP disesuaikan dgn indikator per mapel, asesmen pada kurmer : berupa kriteria yg kita sesuaikan dgn tes diagnostik siswa, KKTP juga kriteria

# data[].attributes.headline
Praktik penyusunan modul ajar kurikulum merdeka

# data[].attributes.subject
Praktik penyusunan modul ajar kurikulum merdeka

# data[].attributes.body
Kurikulum merdeka adalah penyempurnaan kurikulum 2013 yang mengacu pada pembelajaran berdiferensiasi yang disesuikan dengan minat dan bakat sesuai dengan kebutuhan siswa. Pada kurikulum merdeka terdapat beberapa jenjang/fase pendidikan yaitu dimulai dari fase paud, fase A-F. Pada kurikulum ini juga terdapat p5 (projek penguatan profil pelajar pancasila) yang memiliki beberapa tema yang dapat diterapkan selama jenjang pendidikan. Dalam menyusun modul ajar kurikulum merdeka, terdapat beberapa struktur diantaranya CP, TP, ATP, asesemen

# data[].attributes.body
Kurikulum Merdeka berkonsep dengan dua arah pembelajaran antara Guru dan Siswa. Sehingga konsepnya dinamai Merdeka Mengajar dan Merdeka belajar. Kurikulum Merdeka memiliki fleksibilitas yang lebih luas dibandingkan kurikulum sebelumnya. Dalam hal penilaian, pada Kurikulum Merdeka menekankan pada penilaian formatif sebagai pedomannya, hal ini dikarenakan Kurikulum Merdeka sangat memfokuskan pada proses pembelajaran bukan saja pada hasil belajar. Sistem penilaian holistik dimana berbagai sub kriteria penilaian (sikap, pengetahuan, keterampilan) dijadikan satu kesatuan. Selain itu ada penguatan kokuler yang dikonsepkan dalam P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila).

# data[].attributes.body
Kurikulum merdeka beorientasi kepada kebebasan mengembangkan kegiatan belajar mengajar. mulai dari Pengembangan Soft Skills dan Karakter, Fokus pada Materi Esensia serta Pembelajaran yang fleksibel.

Mulai dari persiapan, proses dan evaluasi dikemas secara detail melalui kegiatan.

Intrakulikuler, kokurikuler dan ekstrakulikuler.

# data[].attributes.body
Kurikulum Merdeka ini merupakan kurikulum yang mengusung gaya belajar yang mengedepankan kebebasan yang sesuai dengan kebutuhan (lebih fleksibel), mengutamakan proyek, dan pengembangan pada siswa, melalui tahapan-tahapan yang ada. Yang pelaksanaan kegiatannya terbagi menjadi kegiatan intrakulikuler, kokulikuler, ekstrakulikuler.