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Es una rama de la pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una nueva orientación a la educación. Es la unión de las ciencias cognitivas y las neurociencias con la educación, que tiene como objetivo diseñar estrategias didácticas y metodológicas más eficientes, que no solo aseguren un marco teórico y filosófico, sino que promuevan un mayor desarrollo cerebral, (mayor aprendizaje) en términos que los educadores puedan interpretar.

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Son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en la conducta. La estabilización de los cambios neurales que tienen lugar tras el aprendizaje permite la consolidación de las memorias y su mantenimiento a largo plazo.

Sin atención, nuestra memoria y aprendizaje no tienen lugar o en cualquier caso se empobrecen. Prestar atención consiste en focalizar selectivamente nuestra consciencia, filtrando y desechando información no deseada; como un proceso que surge desde diversos mecanismos neuronales, manejando el constante fluir de la información sensorial y trabajando para resolver la competencia entre los estímulos para su procesamiento en paralelo. Supone, temporizar las respuestas apropiadas y, en definitiva, controlar la conducta. Atender exige un esfuerzo cognitivo que precede a la percepción, a la intención y a la acción.

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Están aportando al cambio de paradigmas en muchas disciplinas y la educación no es la excepción. Mediante sus aportes se crea una nueva forma de ver la educación. Es a través de la Neurodidáctica, que analiza las competencias que el cerebro tiene, que se llega a la comprensión de la diversidad personal en el proceso del aprendizaje.

Aunque todas las personas contamos con la misma estructura orgánica, no existen dos personas que piensen, decidan o actúen de la misma forma.

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Es otorgar respuestas a la diversidad del alumnado, desde la educación, desde el aula, es decir desde un sistema inclusivo, creando sinapsis, enriqueciendo el número de conexiones neurales, su calidad y capacidades funcionales, mediante interacciones, desde edades muy tempranas y durante toda la vida, que determinen el cableado neuronal y promuevan la mayor cantidad de interconexiones del cerebro.

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EL CAMBIO FUNDAMENTAL DENTRO DE LA EDUCACIÓN 

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EL CAMBIO FUNDAMENTAL DENTRO DE LA EDUCACIÓN 

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Es que el educador, asuma un nuevo rol y se prepare para accionar desde esta nueva postura. Desde el enfoque de la Neurodidáctica, el educador es un modificador cerebral, que puede cambiar con su práctica, la estructura, la química y la actividad eléctrica del cerebro.

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El aprendizaje requiere un papel activo del que aprende.

El aprendizaje requiere respeto a los ritmos, intereses, nivel y necesidades de cada uno.

Para que se produzca un verdadero aprendizaje es fundamental que los niños y niñas sean los protagonistas del proceso y los responsables del mismo.

Los avances en neurociencia demuestran que el aprendizaje requiere exploración, búsqueda de sentido, razonamiento y comprensión.

La mera exposición de contenidos no es aprendizaje.

Las emociones tienen una gran implicación en el aprendizaje.

Los estados emocionales de los niños y niñas van a determinar su aprendizaje.

El papel de las neuronas espejo en el aprendizaje es indiscutible.

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Nuestro cerebro está preparado naturalmente para aprender cosas nuevas todo el tiempo, lo que implica la necesidad de adecuarnos a diferentes entornos.

Si desde la escuela le brindamos un entorno que invite al aprendizaje, lograremos que los procesos de enseñanza se concreten. A ese entorno positivo para el aprendizaje le llamó aula con cerebro.

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Las investigaciones científicas han aportado gran información sobre cómo aprende el cerebro, sin embargo, también se han trasladado falsas creencias, conceptos erróneos sobre la mente y el cerebro aparecidos fuera de la comunidad científica que han dado lugar a lo que la OCDE definió en su proyecto Brain and Learning (2002) como neuromito.

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es un órgano complejo que es moldeado por la selección natural. Representa un porcentaje mínimo del peso total del cuerpo humano (en torno al 2%), pero consume aproximadamente un 20% de la energía disponible (Della Chiesa, 2007). Es evidente que con este gasto energético la evolución no podría haber permitido el desarrollo de un órgano con un 90% inútil.

Bien es cierto que este neuromito ha sido bien acogido y ampliamente divulgado por parapsicólogos, publicistas, la cinematografía, la telequinesia, o movimientos como la

cienciología, al ofrecer un abanico de posibilidades para la mejora evolutiva y permitir explicaciones pseudocientíficas a fenómenos inexplicables aún hoy día.

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La motivación significa la energía o el empuje que siente una persona para hacer algo. Estar motivado conlleva, entonces, un ímpetu o una inspiración para actuar hasta lograr la meta

deseada.Suele considerarse como un fenómeno unitario pero que puede ser variable para cada tarea que realicemos, pudiendo ir desde una pequeña motivación por alcanzar un objetivo pequeña a una gran motivación por conseguir algo que se desea con intensidad.

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Actualmente se están llevando a cabo estudios desde el ámbito del aprendizaje para entender cómo influyen la motivación y la cognición en el proceso de aprendizaje. A la luz de las investigaciones podría afirmarse que “el aprendizaje se caracteriza por ser un proceso cognitivo y motivacional a la vez” (G. Cabanach et al., 1996).

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Entonces empieza a enseñar dentro de tus aulas con novedad, ¿qué significa esto? Repetí con novedad el tema que estás enseñando por lo menos siete veces, de esta manera lograrás pasar de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo.

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LOS PADRONES DE ATRIBUCIÓN CAUSAL: Hacen referencia a que los patrones que sigue el estudiante 

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LOS PADRONES DE ATRIBUCIÓN CAUSAL: Hacen referencia a que los patrones que sigue el estudiante 

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sobre las causas de sus resultados están determinados en gran medida por las consecuencias afectivo emocionales que se derivan de la realización de una tarea y por el éxito o el fracaso que ha obtenido en dicha realización (Teoría Atribucional de la Motivación de Logro de Weiner). El autoconcepto: conceptualmente en el contexto educativo es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de compañeros, padres y profesor, de modo que el rendimiento del estudiante no va a depender tanto de la su capacidad real como de la capacidad creída o percibida por él. Según Bandura (1987), existe una notable diferencia entre poseer una capacidad y saber utilizarla en situaciones diversas debido a que el sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus capacidades, generando así expectativas de éxito o de fracaso que repercutirán sobre su motivación y rendimiento.

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Las metas de Aprendizaje: Los deseos para aprender que mueven a cada estudiante pueden 

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Las metas de Aprendizaje: Los deseos para aprender que mueven a cada estudiante pueden 

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ser internos o externos. Entre los internos encontramos, la curiosidad, la preferencia por el reto, el deseo de saber o el mero interés por aprender; en tanto que entre los deseos externos podemos encontrar la obtención de notas, las recompensas, los juicios positivos, la aprobación de padres y profesores, o la evitación de las valoraciones negativas.

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MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Identificada como el interés por parte del sujeto en desarrollar y

mejorar su capacidad, generando con ello un patrón motivacional denominado de “dominio”

que le lleva a aceptar y plantearse retos y desafíos para aumentar sus conocimientos y

habilidades.Dentro de esta clase de motivación, Deci y Ryan (1985) identifican varios subtipos

dependiendo de lo centrada que esté en el individuo o en el exterior:

– Regulación externa: es la forma menos autónoma de motivación extrínseca y se refiere a los

comportamientos que se llevan a cabo para cubrir una demanda externa u obtener una

recompensa.

– Regulación introyectada: se refiere a una motivación que aparece cuando las personas

realizan alguna actividad con el fin de evitar ansiedad o culpa, o bien para incrementar el

orgullo o ver aumentada su valía. Como vemos, está muy asociada con la autoestima,

concretamente con mantenerla o aumentarla.

– Regulación identificada: esta forma es algo más autónoma, y significa que el individuo

comienza a dar una importancia personal a un comportamiento, buscándole su valor. Por

ejemplo, un niño que memoriza las tablas de multiplicar porque para él es relevante conseguir

realizar cálculos más complejos tendría una motivación de este tipo porque se ha identificado

con el valor de ese aprendizaje.

– Regulación integrada: esta es la forma más autónoma de motivación extrínseca, y ocurre

cuando la identificación (la fase anterior) ya ha sido totalmente asimilada para la persona. Se

contempla como una regulación que la persona hace de sí misma, auto observándose e

integrándolo con sus valoras y necesidades. Las razones por las que se hace alguna tarease

van interiorizando, asimilando y aceptando

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Que reflejan el deseo del sujeto por mostrar a los demás su competencia y de obtener juicios positivos, más que por el interés por aprender. En este caso,el patrón motivacional se conoce como de “indefensión”, y hace que el sujeto trate de evitar los retos o desafíos escolares por miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito la tarea.La motivación intrínseca está centrada en el propio individuo, y se refiere a llevar a cabo una conducta porque resulta interesante, placentera o agradable para la persona. De esta forma, la actividad se realiza por una satisfacción inherente en vez de presiones o recompensas externas.

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está centrada en el propio individuo, y se refiere a llevar a cabo una conducta porque resulta interesante, placentera o agradable para la persona. De esta forma, la actividad se realiza por una satisfacción inherente en vez de presiones o recompensas externas.

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MOTIVACIÓN: POSITIVA,NEGATIVA Y MOTIVACIÓN O DESMOTIVACIÓN.

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MOTIVACIÓN: POSITIVA,NEGATIVA Y MOTIVACIÓN O DESMOTIVACIÓN.

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MOTIVACIÓN POSITIVA: Se trata de comenzar una serie de actividades con el fin de lograr algo que resulta deseable y agradable, teniendo una connotación positiva. Se acompaña de un logro o bienestar al hacer la tarea que refuerza la repetición de dicha tarea.

Es decir, si un niño recita el abecedario delante de sus padres y estos le felicitan va a ser más

probable que repita esta conducta. Sobre todo, si recitar el abecedario es divertido para el niño

(y si es neutro, gracias al refuerzo de los padres puede llegar a ser una tarea placentera).

Ejemplo de motivación positiva:

Una mujer adquiere lotería todos los viernes con la ilusión de obtener el bote gordo de la

semana. Su motivación es que, a través del juego, pueda conseguir una buena cantidad de

dinero.

MOTIVACIÓN NEGATIVA: La motivación negativa conlleva la realización de conductas para

evitar resultados desagradables. Por ejemplo, fregar los platos para evitar una discusión o

estudiar para evitar el suspenso de una asignatura.

Este tipo de motivación no es muy recomendable porque a largo plazo no es tan efectiva y

causa malestar o ansiedad. Provoca que las personas no estén centradas en la tarea ni deseen

hacerla bien; más bien evitan la consecuencia negativa que posiblemente aparezca si no la

realizan.

Ejemplo de motivación negativa:

Una madre compra cada día un paquete de golosinas a su hijo. Aunque ella es consciente de que estos productos son malos para la salud del pequeño, sabe que si no se los compra derivará en discusiones, llantos y gritos. Así pues, la motivación es evitar esto último.

MOTIVACIÓN O DESMOTIVACIÓN: El individuo carece de intención de actuar. Esto ocurre porque no tiene importancia para él una actividad concreta, no se siente competente para llevarla a cabo, o cree que no obtendrá el resultado que desea.

Ejemplo de desmotivación:

Un empleado, a poco más de dos semanas de que le termine su contrato, es informado por la

empresa de que no continuará con ellos. Sin embargo, debe cumplir sus obligaciones laborales

durante esas dos semanas.

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ANTICIPA LOS CONTENIDOS: ESTO RELAJA AL CEREBRO

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ANTICIPA LOS CONTENIDOS: ESTO RELAJA AL CEREBRO

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En algún rincón de tu clase sería bueno que implementaras una agenda que anticipe las actividades que se realizarán en la escuela.

Podés organizarla por días, por semanas, por meses. Esto ayudará a bajar la ansiedad en tu grupo, los estudiantes

se mostrarán más pacientes y estarán preparados y motivados en cada actividad que suceda a la anterior.

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VARÍAN LA DISPOSICIÓN DE LOS BANCOS DE LOS BANCOS DE TU AULA: AL CEREBRO LE GUSTA CAMBIAR 

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VARÍAN LA DISPOSICIÓN DE LOS BANCOS DE LOS BANCOS DE TU AULA: AL CEREBRO LE GUSTA CAMBIAR 

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Tradicionalmente en la educación ha quedado instalado que la disposición de los bancos es uno detrás del otro. Esto no significa que esté mal, pero lo que se recomienda es variar la disposición en la que trabajan nuestros estudiantes, es decir utilizar escenarios variados: mesas redondas, formar una U con los bancos, trabajar en el piso, afuera del aula, en contacto con la naturaleza, entre otros.

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AGUA E HIDRATACIÓN: IMPRESCINDIBLES PARA EL CEREBRO

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AGUA E HIDRATACIÓN: IMPRESCINDIBLES PARA EL CEREBRO

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La hidratación es fundamental para mantener en perfectas condiciones el organismo. La falta de agua incide en el funcionamiento del cerebro, de manera particular en el rendimiento cognitivo, la memoria a corto plazo, la coordinación, las habilidades motoras, el tiempo de reacción y la discriminación perceptiva.

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BUENA LUZ EN LAS AULAS:SI NO,EL CEREBRO SE DUERME 

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BUENA LUZ EN LAS AULAS:SI NO,EL CEREBRO SE DUERME 

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Si los espacios donde realizamos los procesos de enseñanza-aprendizaje no cuentan con buena luz, en nuestro cerebro se activará el neurotransmisor “melatonina” y sentiremos sueño.

Es importante contar con buena luz, no sólo artificial sino también natural, para mantener activo nuestro cerebro.

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TECNOLOGÍA EN EL AULA: ESTO MOTIVARÁ AL CEREBRO, YA QUE NUESTRO ESTUDIANTES SON NATIVOS 

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TECNOLOGÍA EN EL AULA: ESTO MOTIVARÁ AL CEREBRO, YA QUE NUESTRO ESTUDIANTES SON NATIVOS 

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Si continuamos dando las clases con las pizarras tradicionales y no variamos incluyendo las TICs (tecnologías de la información y la comunicación), caeremos en el aburrimiento y la monotonía.

Hay que aprovechar los avances tecnológicos y utilizar los dispositivos móviles en los proyectos de enseñanza y aprendizaje, lo que hará que nuestro cerebro se motive, innove y se sienta en un contexto conocido y amplio en aprendizajes.

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TRABAJAR EN EL AULA CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, VAK:

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TRABAJAR EN EL AULA CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, VAK:

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El aprendizaje es un proceso activo y dinámico, y cuando no “sucede” de forma natural y sencilla, hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible.

Si comprendemos este hecho, nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos enseñando cotidianamente e impartimos clases, o la manera en la que nos comunicamos, son las más adecuadas a los diferentes estilos y procesos existentes.Debemos estar dispuestos a modificar nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un momento dado y para que todos los alumnos puedan comprendernos, aunque tengan un estilo muy diferente al nuestro.

En el campo de la psicopedagogía, la PNL (programación neurolingüística) ayuda a comprender cuáles son las vías preferentes de entrada, procesamiento y salida de la información, y cuál sería el estilo de una persona con una vía sensorial preferente.

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VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO (VAK).

Si realizas una serie de test a tu grupo de clase podrás

saber qué estilos de aprendizajes predominan y, al

mismo tiempo, planear tus clases para llegar a cada uno

de esos estilos. De esta manera lograrás que todos tus

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MOTIVACIÓN PRIMARIA: Se refiere a la actuación del individuo por mantener su estado de homeostasis o equilibrio en el organismo. Es innata, ayuda a la supervivencia y está presente en todos los seres vivos.

Como motivos desencadenadores de la conducta con motivación primaria entrarían el hambre,

la sed, el sexo y el escape del dolor. Otros han introducido incluso, la necesidad de oxígeno, de regular la temperatura corporal, de descanso o sueño, eliminación de los residuos, etc.

De todas formas, en los seres humanos es más complejo, de hecho, han criticado la teoría que sustenta este tipo de motivación, ya que a veces las personas disfrutan con la exposición al riesgo o provocar un desequilibrio en su estado interno (como ver películas de acción o miedo

o acudir a parques de atracciones).

Ejemplo de motivación primaria:

La principal motivación de una persona que deja de fumar es tener mejor salud y la prevención de la enfermedad y el dolor. Sería un tipo de motivación primaria, ya que si el tabaco no afectase a la salud, posiblemente no encontraría una motivación lo suficientemente grande como para dejarlo.

MOTIVACIÓN SOCIAL: La motivación social está relacionada con la interacción entre individuos, e incluye la violencia o agresión, que se da si existen ciertas claves externas que la desencadenan.

La motivación por la violencia puede aparecer por aprendizaje, es decir; porque esas conductas se han recompensado en el pasado, han evitado experiencias negativas o han sido observadas en otras personas que suponen un modelo a seguir para nosotros.

Dentro de este tipo de motivación se encuentra también la afiliación o el gregarismo, que son conductas que se llevan a cabo para conseguir pertenecer a un grupo o mantener el contacto social porque este resulta adaptativo y es muy valorado por los humanos.

Por otro lado, también está el hacer ciertas tareas para conseguir el reconocimiento y aceptación de otras personas, alcanzar seguridad, adquirir bienes que establecen en una posición privilegiada respecto a los demás, o simplemente saciar la necesidad de establecimiento de vínculos sociales.

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CIRCUITO NEUROBIOLÓGICO DE LA MOTIVACIÓN

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CIRCUITO NEUROBIOLÓGICO DE LA MOTIVACIÓN

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La motivación es el concepto que encierra un conjunto de variables responsables del inicio de un comportamiento o acción, la intensidad con la que lo realizamos, la dirección de dicho comportamiento, y el mantenimiento del Relacionado con la liberación del neurotransmisor de la dopamina.

Percibimos un estímulo externo que pasa un primer filtro si resulta importante para nuestra supervivencia, y pasa a la amígdala (nuestro radar emocional), quien evalúa si el estímulo nos genera placer o dolor. Si es dolor el estímulo se almacena en la memoria emocional. Si el estímulo es percibido como una posible recompensa o fuente de placer, la información seguirá su camino hasta llegar al núcleo accumbens (donde reside la función del circuito del placer o premio-recompensa). Al llegar aquí se produce la liberación de Dopamina, que puede ser algo así como la chispa que nos pone en marcha, nos activa, nos empuja a la acción. La Dopamina despierta el deseo de conseguir algo que hemos percibido en el entorno como placentero para

nosotros mismo en el tiempo. La mayor parte de los

investigadores coinciden en que hay 3 factores clave en el proceso motivacional, que conforman lo que se conoce como Circuito Neurobiológica de la motivación:

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RELACIONADO CON LA LIBERACIÓN DEL NEUROTRANSMISOR DOPAMINA

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RELACIONADO CON LA LIBERACIÓN DEL NEUROTRANSMISOR DOPAMINA

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Percibimos un estímulo externo que pasa un primer filtro si resulta importante para nuestra supervivencia, y pasa a la amígdala (nuestro radar emocional), quien evalúa si el estímulo nos genera placer o dolor. Si es dolor el estímulo se almacena en la memoria emocional. Si el estímulo es percibido como una posible recompensa o fuente de placer, la información seguirá su camino hasta llegar al núcleo accumbens (donde reside la función del circuito del placer o premio-recompensa). Al llegar aquí se produce la liberación de Dopamina, que puede ser algo así como la chispa que nos pone en marcha, nos activa, nos empuja a la acción. La Dopamina despierta el deseo de conseguir algo que hemos percibido en el entorno como placentero para nosotros.

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RELACIONADO CON LA LIBERACIÓN DEL NEUROTRANSMISOR DE LA SEROTONINA

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RELACIONADO CON LA LIBERACIÓN DEL NEUROTRANSMISOR DE LA SEROTONINA

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El placer, la satisfacción es la recompensa por el esfuerzo invertido en pasar a la acción y mantenerla y haber logrado lo que queríamos. Si no hay acción el deseo queda frustrado y no obtenemos satisfacción y recompensa (placer). Si el objetivo es inalcanzable, por eso es tan importante la actuación de nuestra mente racional en la fase de dirección y acción, tampoco logramos la satisfacción de nuestro deseo.

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“El aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos” (I. Morgado, 2005). El aprendizaje es el proceso por el cual a través de la experiencia los organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del medio que los rodea.

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La memoria a corto plazo, que almacena la información relativa a los estímulos que acabamos de percibir, una cantidad limitada de información y durante un corto periodo de tiempo, es transitoria, frágil y muy vulnerable a las interferencias.

Si como consecuencia del uso continuado de esa información almacenada o de la repetición de la experiencia las redes neuronales que se crearon persisten y se mantienen, comienzan a producirse cambios estructurales que sientan las bases para la formación de la siguiente fase de la memoria, la de largo plazo.

La memoria a largo plazo es estable, duradera, poco vulnerable a las interferencias y almacena mucha información durante un tiempo indefinido.

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MEMORIA IMPLÍCITA

La memoria implícita es la memoria procedimental, nombre con el que también se la conoce. Es la memoria de las competencias que nos permite ejercer hábitos perceptivos, motores y cognitivos, como reconocer a familiares y amigos (perceptivo), caminar o montar en bicicleta (motor), o leer (cognitivo), y de los condicionamientos clásico e instrumental, como salivar ante nuestra comida favorita o el ajuste a las normas sociales, respectivamente.

MEMORIA EXPLÍCITA

Se le conoce también como memoria declarativa ya que puede expresarse verbalmente o por escrito de forma consciente, y está formada por los recuerdos de experiencias vividas y por nuestro conocimiento del mundo. Puede adquirirse con una o pocas experiencias o ensayos, es flexible y cambiante, y tiene la característica de que puede expresarse en situaciones y de modos distintos a aquellas en las que se produjo el aprendizaje originalmente.

LA MEMORIA DE TRABAJO

La memoria de trabajo, también conocida como memoria operativa, es un caso particular de memoria explícita, es por tanto consciente y funciona sin descanso en nuestra vida. Es la que nos permite mantener presentes las informaciones que acaban de darnos, las situaciones que acaban de tener lugar, los pensamientos que acabamos de tener, para ser utilizadas en tiempo real y poder realizar operaciones cognitivas complejas, como comprender el lenguaje, hablar,razonar, reflexionar, imaginar o calcular.

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Está demostrada la influencia del sueño para favorecer la memoria de lo previamente aprendido, especialmente en tareas que combinan elementos sensoriales y motores. El sueño prepara al cerebro para aprender, potencia la formación de la memoria y estructura y reorganiza los contenidos de la mente.

Teniendo en cuenta la importancia del sueño,especialmente en la etapa escolar de niños y jóvenes, el número de horas que deberían dedicar a dormir de lunes a domingo sería:

Los alumnos hasta los 10 años deberían dormir 10 horas diarias

Los alumnos mayores de 10 años deberían dormir 8 horas diarias.

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Albert Einstein dijo que “la educación es lo que queda cuando se olvida todo lo aprendido”.Y así es porque lo más valioso no son los contenidos, que se acaban olvidando, sino la inducción y potenciación de los procesos mentales que entran en juego, que son los que crean la inteligencia y la capacidad para poder razonar los nuevos aprendizajes de forma duradera.

Estos 7 pasos son:

1. Abrir en los alumnos las memorias sensoriales.

2. Hacer pensar a los alumnos sobre la información, los contenidos trabajados.

3. recodificar, recuperar la información de la memoria de corto plazo y trabajar sobre ella.

4. Fortificar, realizar una evaluación de lo que se ha aprendido o no.

5. Práctica, repetir, volver a trabajar sobre los contenidos con la intervención de todas las memoria.

6. Repasar, volver a trabajar sobre los contenidos pero de un modo diferente.

7. Recuerdo, recuperar la información.

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ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELA NEURODIDÁCTICA

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ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELA NEURODIDÁCTICA

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Estamos en un punto en el que los resultados de la neurociencia pueden ejercer una influencia

significativa en la sociedad y en nuestra comprensión de nosotros mismos, y cambiarlas.Los contenidos que se encuentran en la Escuelas Tradicionalistas, son métodos basados en transferencias de información, es decir que la comunicación es unidireccional el docente es quien posee la información y los alumnos son receptores no activos a dicha información, más bien repiten los datos en el orden establecido.

Los contenidos de la Escuela Neurodidáctica, generan motivación y estimuló, favorecen las emociones, las funciones cognitivas básicas. El docente facilita y transmite la información como objetivos propuestos por medio de la práctica, canales sensoriales e interacción entre

ambas participe.