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* Conceituar Didática;

* Diferenciar entre instrução e ensino;

* Reconhecer o objeto de estudo da Didática;

* Identificar o processo de desenvolvimento histórico da Didática.

Conteúdos:

* Didática: conceitos inicias;

* Introdução ao histórico da Didática.

Reflexões sobre a aula:

O conceito da didática é análise e desenvolvimento de técnicas e métodos de ensinar um determinado conteúdo para um grupo ou indivíduo. Isso traz que o educador tenha não só o conhecimento do conteúdo, também selecionar os melhores processos para avaliar, ensinar e aprender para chegar o objetivo final.

Com isso, a diferença entre o ensino e instrução tenha definições diversas. A instrução tem como o instrutor apresentar os procedimentos em que aluno obedeça e repita. Exemplo: A instrução de dirigir um carro ou moto.

Na arte de ensinar, o professor criar um sistema com diversos métodos e etapas para transmitir um conteúdo para o educando até chegar um objetivo final. Exemplo: Ensinar funções de segundo grau.

Sendo assim, o objeto de estudo da didática é o ensino ou aprendizagem, pois é atividade que está sempre em análise para didática.

Um dos principais processos do desenvolvimento histórico da Didática a criação do livro "Didática Magna" do João Amos Comênio.

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Primeiro princípio: a natureza aguarda o momento propício

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Primeiro princípio: a natureza aguarda o momento propício

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A educação deve se iniciar na infância pelas seguintes razões:

* Todas as coisas, e também o homem, formam-se muito mais facilmente enquanto são mais novos;

* Os anos da infância e da juventude são os mais aptos para a formação;

* O que se adquire na primeira idade torna-se firme e estável.

Segundo princípio: a natureza prepara a matéria antes de começar a introduzir-lhe forma.

O processo de educar deve ser gradual, segundo cada etapa, com professores dedicados e habilidosos.

Terceiro Princípio: ao obrar, a natureza torna um indivíduo apto e prepara-o antes, oportunamente.

É necessário preparar a mente dos estudantes para um determinado conhecimento e estar atento aos obstáculos.

Quarto Princípio: em suas obras, a natureza não procede confusamente, mas de modo claro.

O conhecimento precisa ser trabalhado de forma gradual e clara.

Quinto Princípio: a natureza começa todas as operações pelas partes mais internas.

O professor deve criar um caminho de acesso ao conhecimento, iniciando do simples para o mais complexo.

Sexto Princípio: a natureza inicia todas as suas formações pelas coisas mais gerais e acaba pelas mais particulares.

Ao se trabalhar um determinado conteúdo é necessário ter em mente onde se deseja chegar, ou seja, o objetivo geral que se pretende atingir ao se trabalhar o conhecimento específico.

Sétimo Princípio: a natureza não procede por saltos, mas gradualmente.

Assim como nos princípios segundo e quarto, o ensino deve acontecer de forma gradual e acessível e cada etapa planejada e organizada para tal.

Oitavo Princípio: depois de iniciar uma obra, a natureza não a interrompe, mas conclui.

O ensino deve acontecer de forma gradual e de maneira que o aluno mantenha um ritmo de aprendizagem, seguindo etapa por etapa, e aprendendo dentro de uma sequência lógica que o permita chegar até o final, seja em um conteúdo específico, seja em uma etapa específica.

Nono Princípio: a natureza está sempre atenta para evitar as coisas contrárias e nocivas.

A escola também deve se preocupar com as situações que influenciam no processo de ensino-aprendizagem, isto é, levar em consideração que outros aspectos que fazem parte da realidade do aluno, podem interferir na aprendizagem. A escola precisa garantir que o aluno mantenha-se se focado, combatendo as situações adversas ao ensino.

Reflexão da aula:

Esse princípio ressalta a importância de uma abordagem pedagógica bem planejada e adaptada às características individuais dos alunos.

Comênio acreditava que a educação deveria ser uma experiência significativa e eficaz, permitindo que os alunos desenvolvessem todo o seu potencial. Portanto, o primeiro princípio nos lembra que a preparação adequada é crucial para o sucesso no processo educacional.

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Tendências Pedagógicas liberais na educação.

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Tendências Pedagógicas liberais na educação.

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Objetivos:

* Compreender o conceito de tendências liberais na educação;

* Reconhecer os diferentes tipos de tendências pedagógicas consideradas liberais a partir da referência de Libâneo;

* Identificar o papel da escola, os métodos de ensino, a relação professor-aluno e os pressupostos de aprendizagem das tendências pedagógicas liberais;

* Refletir a respeito das implicações práticas da tendência liberal tradicional e da liberal tecnicista.

Conteúdo: Tendências pedagógicas liberais.

Metodologia: Rotação por estações.

Reflexão da aula:

Que as tendências pedagógicas liberais tem como objetivo de sustenta que as instituições de ensino (escolas) devem preparar o aluno para ter um papel social na sociedade, exercendo alguma função com as competências e habilidades adquiridas.

Tendo isso, as 4 tendências liberais que se desenvolveu ao decorrer do tempo trouxe por meio do ensino a educação de acordo com os valores e normas que a sociedade coloca como verdade. As 4 tendências são:

Tradicional: Qual o professor é o centro do conhecimento em que o educador transmite o conteúdo para o aluno. Onde ele deve absorver e repetir o conhecimento aprendido como razão absoluta;

Escola Nova Diretiva: Leva a valorização de aspectos afetivos e atitudes do aluno, considerando a sua participação e conhecimentos acumulados que traz em sala de aula. Isso resulta na auto avaliação do educando;

Escola Nova Não Diretiva: Nessa tendência o aluno aprende pelo autodesenvolvimento e realização pessoal, envolvendo pesquisas e investigações dos conteúdos para obter o conhecimento por suas próprias conclusões. Em que o professor neste momento serve para conduzir o estudante no processo de aprendizagem com menos interferência possível, ou seja, ele é centrado nas relações humanas.

Tecnicista: O professor tem a função de executar o conteúdo de forma prática para os estudante onde eles possam repetir este mesmo processo. Não havendo muitas discussões ou debates sobre o conteúdo que está sendo ensinado para os educandos.

A relação entre as tendências Tradicionais e Tecnicistas tenham algumas características semelhantes, no final eles tem sistemas de ensino diferentes. Os Tradicionais leva a não questionar os conhecimentos transmitidos pelo professor e também não estimular a pesquisa dos conhecimentos que vêm através dos conteúdos. Já os Tecnicistas mesmo que tenha um processo de ensino parecido, que é o professor ensinar o conhecimento por meio de etapas ou processos práticos no qual o educando deve aprender, repetir e executar. Tenha um pequeno incentivo de investigar esses processos para melhorar ainda mais essas práticas que serão exercidas no mercado de trabalho.

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Objetivos:

* Identificar o processo de desenvolvimento histórico da Didática;

* Identificar os principais teóricos que contribuíram para a formação da teoria didática;

* Refletir sobre os princípios da Didática presentes na obra de Comênio.

Conteúdos: Os principais precursores da Didática: Comênio, Rousseau, Pestalozzi e Herbart.; os princípios da Didática de Comênio.

Didática Magna

Princípios da didática geral: a natureza como modelo.

Primeiro Princípio: a natureza aguarda o momento propício (pág. 65 a 67). - IOLANDA, MARCILENE, JHONATAS

Segundo Princípio: a natureza prepara a matéria antes de começar a introduzir lhe forma. (pág. 67 a 69). - IOLANDA, MARCILENE, JHONATAS

Terceiro Princípio: ao obrar, a natureza torna um indivíduo apto e prepara-o antes, oportunamente. (pág. 69 a 70). - PABLO, JOSÉ, GABRIELLA

Quarto Princípio: em suas obras, a natureza não procede confusamente, mas de modo claro. (pág. 71 a 72). - PABLO, JOSÉ, GABRIELLA

Quinto Princípio: a natureza começa todas as operações pelas partes mais internas. (pág. 72 a 73). - THAIS, SHELDA, GABRIEL

Sexto Princípio: a natureza inicia todas as suas formações pelas coisas mais gerais e acaba pelas mais particulares. (pág. 73 a 75). - THAIS, SHELDA, GABRIEL

Sétimo Princípio: a natureza não procede por saltos, mas gradualmente. (pág. 75 a 76). - ROSA EMÍLIA, MARIA EDUARDA.

Oitavo Princípio: depois de iniciar uma obra, a natureza não a interrompe, mas conclui. (pág. 76 a 77). - - ROSA EMÍLIA, MARIA EDUARDA.

Nono Princípio: a natureza está sempre atenta para evitar as coisas contrárias e nocivas. (pág. 77 a 78). - VITÓRIA.

Didática Magna - Comênio

Princípios da didática geral: a natureza como modelo

Orientações: estudar o princípio selecionado e trazer uma caixa de massa de modelar.

Utilizar a massa de modelar para representar os exemplos relacionados ao princípio selecionado e fazer uma explanação destacando: Qual a relação que o Comênio faz com o ensino nas escolas de sua época? Como você percebe esse princípio na sua história acadêmica e como futuro educador?

Reflexão da aula:

Os teóricos que contribuíram na formação da Didática, refletem na melhoria do ensino da educação, melhorando com os estudos acumulativos da aprendizagem.

Pelos princípios de Comênio, faz que didática e educação mude para melhorar o novo conceito de aprendizagem para tudo e todos.

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Objetivo Geral:

Reconhecer diversas tendências teóricas que pretenderam dar conta da compreensão e da orientação da prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história humana.

Objetivos Específicos:

Diferenciar tendências pedagógicas liberais e progressistas;

Revisar os aspectos (o papel da escola, os métodos de ensino, a relação professor aluno e os pressupostos de aprendizagem) que caracterizam as tendências pedagógicas liberais e progressistas;

Refletir a respeito das implicações práticas da tendência liberal tradicional e da liberal tecnicista.

Metodologia: Aula expositiva dialogada.

Reflexão da aula:

As tendências pedagógicas liberais e progressistas representam diferentes visões sobre a educação, o papel da escola, dos professores, dos alunos e os processos de ensino e aprendizagem. Vamos dar uma olhada mais detalhada:

1.Tendências Liberais:

Foco na individualidade: As tendências liberais veem a educação como um meio para desenvolver as aptidões individuais dos alunos. A escola é vista como um lugar onde todos devem se preparar para atuar na sociedade;

Padronização e Disciplina: A escola serve ao propósito de difundir valores e normas, buscando moldar comportamentos por meio de uma padronização de desempenho, frequentemente medido por meio de classificações;

Estabilidade e Conservadorismo: A luz do liberalismo incide sobre uma jornada mais convencional, ancorada em disciplinas e princípios estáveis. Em outras palavras, é como seguir uma trilha bem demarcada.

2.Tendências Progressistas:

Ênfase na Emancipação: As tendências progressistas acreditam que a educação deve ser o meio pelo qual o indivíduo busca sua emancipação. Elas focam na realidade e, a partir dela, realizam uma análise crítica da situação social e política em que o aluno está inserido;

Flexibilidade e Autenticidade: A perspectiva progressista lança luz sobre um trajeto mais fluido, incentivando a análise crítica e a autenticidade. Aqui, a escola não é apenas um espaço de transmissão de conhecimento, mas também um ambiente de reflexão e transformação;

Em resumo, enquanto as tendências liberais buscam preparar os indivíduos para se encaixarem na sociedade existente, as tendências progressistas têm como objetivo capacitar os alunos a questionar, transformar e participar ativamente na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

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Objetivo: Identificar os elementos que compõem o ensino.

Metodologia: Aula expositiva dialogada, usando a lousa; estudo dirigido de texto impresso.

Reflexão da aula: Os quatro elementos que que forma o ensino em sala de aula são: Objetivos, conteúdos, métodos e formas de organização. Qual deles auxilia na preparação para criação de um plano de ensino de forma mais estruturada e organizada aos objetivos bem definidos, seleção de conteúdos, melhor explicação do conteúdo e decisão de procedimentos avaliativos.

Isso traz como consequência o aluno aprender de forma ativa, ou seja, o desenvolvimento pelas capacidades cognoscitivas, maior motivação em aprender e conhecer os conteúdos por causa da assimilação do conhecimento transmitido pelo discente e vínculo ao meio social no qual está inserido o aluno.

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Objetivos e conteúdos do ensino; taxonomia de Bloom

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Objetivos e conteúdos do ensino; taxonomia de Bloom

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Objetivos: Definir objetivos e conteúdos de aprendizagem; reconhecer e classificar os objetivos de aprendizagem, tendo como referência a Taxonomia de Bloom.

Metodologia: Aula expositiva dialogada e exemplificação do conteúdo usando apresentação de slides; atividades de revisão e fixação usando a plataforma kahoot; atividade dirigida em duplas.

Reflexão da aula: A Taxonomia de Bloom é instrumento com o objetivo de auxiliar a identificação e a declaração dos objetivos ligados aos desenvolvimento cognitivo. Foi criado a partir de 1948 para discutir, definir e criar uma taxonomia dos objetivos de processos educacionais da Associação Norte Americana de Psicologia.

Assim, ela define principais etapas de categorias do domínio cognitivo e suas dimensões do processo.

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Os princípios da obra Didática Magna- Comênio

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Os princípios da obra Didática Magna- Comênio

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Didática Magna - Comênio

Primeiro princípio: a natureza aguarda o momento propício.

A educação deve se iniciar na infância pelas seguintes razões:

* Todas as coisas, e também o homem, formam-se muito mais facilmente enquanto são mais novos;

* Os anos da infância e da juventude são os mais aptos para a formação;

* O que se adquire na primeira idade torna-se firme e estável.

Segundo princípio: a natureza prepara a matéria antes de começar a introduzir lhe forma.

O processo de educar deve ser gradual, segundo cada etapa, com professores dedicados e habilidosos.

Terceiro Princípio: ao obrar, a natureza torna um indivíduo apto e prepara-o antes, oportunamente.

É necessário preparar a mente dos estudantes para um determinado conhecimento e estar atento aos obstáculos.

Quarto Princípio: em suas obras, a natureza não procede confusamente, mas de modo claro.

O conhecimento precisa ser trabalhado de forma gradual e clara.

Quinto Princípio: a natureza começa todas as operações pelas partes mais internas.

O professor deve criar um caminho de acesso ao conhecimento, iniciando do simples para o mais complexo.

Sexto Princípio: a natureza inicia todas as suas formações pelas coisas mais gerais e acaba pelas mais particulares.

Ao se trabalhar um determinado conteúdo é necessário ter em mente onde se deseja chegar, ou seja, o objetivo geral que se pretende atingir ao se trabalhar o conhecimento específico.

Sétimo Princípio: a natureza não procede por saltos, mas gradualmente.

Assim como nos princípios segundo e quarto, o ensino deve acontecer de forma gradual e acessível e cada etapa planejada e organizada para tal.

Oitavo Princípio: depois de iniciar uma obra, a natureza não a interrompe, mas conclui.

O ensino deve acontecer de forma gradual e de maneira que o aluno mantenha um ritmo de aprendizagem, seguindo etapa por etapa, e aprendendo dentro de uma sequência lógica que o permita chegar até o final, seja em um conteúdo específico, seja em uma etapa específica.

Nono Princípio: a natureza está sempre atenta para evitar as coisas contrárias e nocivas.

A escola também deve se preocupar com as situações que influenciam no processo de ensino-aprendizagem, isto é, levar em consideração que outros aspectos que fazem parte da realidade do aluno, podem interferir na aprendizagem. A escola precisa garantir que o aluno mantenha-se se focado, combatendo as situações adversas ao ensino.

Reflexão da aula: Comênio, conhecido como o “pai da Pedagogia moderna,” publicou a Didática Magna em 1649. Nessa obra, ele propôs um método universal de ensinar tudo a todos. O que isso significa? Vamos desdobrar:

1. Metodologia abrangente: Comênio acreditava que a metodologia de ensino deveria estar acima de qualquer outra consideração educacional. Ele defendia que um método bem estruturado poderia ser aplicado a todos os conteúdos e a todos os alunos, independentemente de suas diferenças individuais.

2. Seleção de conteúdos úteis: Em vez de tentar ensinar todos os conteúdos possíveis, Comênio propôs uma escola em que se priorizasse o ensino daquilo que fosse mais útil para a vida do educando. Ele queria que os alunos aprendessem com eficácia e tivessem a certeza de que poderiam alcançar bons resultados.

3. Enunciação do professor: Aqui está o ponto crucial: Comênio afirmava que o método de ensino deveria governar minuciosamente as ações do professor. No entanto, ele também reconhecia a importância da voz viva do professor. Ou seja, o mestre não deveria ser apenas um executor anônimo do método, mas alguém capaz de transmitir conhecimento com entusiasmo e paixão.

Em resumo, a Didática Magna busca conciliar a eficiência metodológica com a humanidade do professor. Ela nos lembra que, embora métodos sejam essenciais, a conexão pessoal entre educador e aluno é igualmente valiosa. Afinal, ensinar não é apenas transmitir informações; é também inspirar, motivar e despertar a curiosidade.

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Identificar o processo de desenvolvimento histórico da Didática;

Reconhecer os principais teóricos que contribuíram para a formação da teoria didática;

Conteúdo/Atividade - Os principais precursores da Didática: Comênio; Rousseau; Pestalozzi; Herbart.

Orientações:

* Estudar sobre o teórico selecionado na trilha de aprendizagem disponibilizada;

* Produzir um painel explicativo sobre ele, sua teoria e suas contribuições para a educação.

Reflexão da aula: Os pensadores da didática moldaram o campo da pedagogia e influenciaram a forma de como ensinamos e aprendemos. Aqui estão alguns deles:

1. João Amós Comênio (1592–1670): Comênio é considerado o “pai da Didática Moderna.” Sua obra mais famosa, a Didática Magna, publicada entre 1633 e 1638, estabeleceu princípios fundamentais para o ensino. Que são:

Ensinar tudo a todos: Comênio acreditava que todos deveriam ter acesso à educação;

Ensino prático: Ele enfatizava a aplicação prática do conhecimento;

Clareza e direção: Comênio defendia a clareza na instrução e a sequência lógica dos conteúdos; e

Ensinar a natureza das coisas: Ele valorizava a compreensão das causas e princípios gerais.

Importância do tempo e da compreensão completa.

2. Jean-Jacques Rousseau (1712–1778): Rousseau influenciou a educação com seu livro Emílio, ou Da Educação, publicado em 1762. Ele enfatizava a educação natural, respeitando o desenvolvimento individual da criança. Em seu livro, trazia como princípios-chave á Natureza e liberdade, onde a educação deve respeitar a natureza da criança e permitir sua liberdade e Aprendizado ativo, Rousseau defendia a aprendizagem por meio da experiência direta e da interação com o ambiente.

3. Pestalozzi (1746–1827): Johann Heinrich Pestalozzi enfatizava a educação baseada na experiência sensorial e na observação direta. No qual o aluno desenvolvia o aprendizado em seu ritmo e o professor ensinava por métodos mais práticos relacionados a vida cotidiana.

4. Maria Montessori (1870–1952): Montessori desenvolveu o método que leva seu nome, focando na autonomia e na aprendizagem autodirigida das crianças.

Assim, as características para o método de Montessori considera os seguintes aspectos:

Ambiente preparado: Montessori criou espaços de aprendizagem cuidadosamente organizados;

Materiais sensoriais: Ela desenvolveu materiais específicos para estimular os sentidos e a exploração; e

Autonomia: Montessori acreditava que as crianças deveriam ter liberdade para escolher suas atividades.

Em resumo, esses pensadores pioneiros deixaram um legado duradouro na educação. Sendo que cada um deles contribuiu para moldar nossa compreensão sobre como ensinar e aprender.

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Objetivos de aprendizagem: *Definir métodos e os classificar métodos de ensino;

*Propor uma metodologia de ensino, considerando objetivos de aprendizagem previamente definidos e tendo como referência os métodos gerais de ensino.

Metodologia: *Aula expositiva dialogada utilizando a lousa e material produzido no Google sites;

* Atividade de trabalho independente, contemplando tarefa de assimilação por meio da propõe-se a aplicação dos métodos ensino estudados.

Avaliação de Aprendizagem: A avaliação da aprendizagem considerará o engajamento (participação, interação e discussão) durante a aula e a correta aplicação dos métodos selecionados com relação aos objetivos previamente selecionados, a serem descritos no registro do diário de bordo na referida aula.

Reflexão da aula: Nesta aula houve o estudo dos métodos de ensino, que são um dos três pilares para processo de ensino com a pergunta "Como?", qual o método está relacionado ao objetivo e conteúdo selecionados e escolhido pelo docente, sendo que o objetivo é o alvo que o professor escolhe para que o aluno chegue a este resultado e conteúdo seria quais os conhecimentos o professor deve utilizar para chegar este alvo.

Os métodos de ensino existem diferentes classificações que será usado de acordo com o objetivo e conteúdo, eles são:

Exposição verbal: O professor deve explicar um assunto desconhecido. Fazendo que o aluno desperte a curiosidade, atenção, reflexão, dúvida e etc..;

Demonstração: Professor apresenta aos alunos acontecimentos que ocorrem na realidade do conhecimento que está sendo explicado;

Ilustração: Apresentação de gráficos, sequências históricas, mapas, gravuras, de forma que os alunos desenvolvam sua capacidade de concentração e de observação;

Exemplificação: Trazer um exemplo do conteúdo que está sendo estudado onde professor resolve o exemplo e que os alunos repitam.

Também temos os métodos de trabalho para avaliar ou fixar o conteúdo da aula, que são:

Método de trabalho independente: Trata-se de uma técnica para que o aluno trabalhe individualmente os conteúdos aprendidos em sala de aula.

Método de elaboração conjunta: Interação entre aluno e professor visando em obter novos conhecimentos e habilidades em roda de conversa com interação entre os alunos para discutir o conteúdo.

Método de trabalho em grupo: Atividade para os alunos que eles possam trabalhar em grupo. Porém, eles devem ter aprendido os conhecimentos básicos da matéria.

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Objetivos de aprendizagem: *Definir avaliação escolar e identificar suas tarefas e funções;

* Reconhecer as características e os instrumentos da avaliação escolar.

Metodologia: *Aula expositiva dialogada utilizando a lousa e material produzido no Prezi;

*Atividade de fixação no diário de bordo.

Avaliação de aprendizagem: A avaliação da aprendizagem considerará o engajamento (participação, interação e discussão) durante a aula e a abordagem dos tópicos previamente definidos no registro do diário de bordo na referida aula.

Observação: Além dos demais pontos do diário de bordo, o registro deverá contemplar os quatro equívocos listados por Libâneo (2013) que podem ser cometidos na prática da avaliação escolar; e destacar as características da avaliação estudadas em sala.

Reflexão da aula:

Atividade em sala de aula referente ao dia 22/10/2024:

Anos Finais - 8º Ano – Números

Habilidade: EF08MA01 - Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica.

Objetivos: Descobrir a notação científica como forma de representação numérica; (Exemplo 3)

Expressar quantidades maiores que 1 por meio de notação científica. (Exemplo 4)

Resposta do aluno:

Dimensão do conhecimento: Conceitual e Aplicar.

Método de Exposição: Exposição verbal: Apresentar os números de notação científica, abordando a representação e construção do número e aplicação na sociedade.

Métodos gerais: Método de trabalho independente.

Tarefa de assimilação: Aplicar exercícios para assimilar as representações e conversões de notação científica. De como diferenciar um número de outros conjuntos numéricos com a notação científica e converter números e notação científica.

Segundo Libâneo (2013), existem quatro equívocos comuns na prática da avaliação escolar:

Equívoco 1: Reduzir a avaliação ao resultado.

* Foco excessivo nos resultados finais;

* Desconsideração do processo de aprendizagem.

Equívoco 2: Confundir avaliação com medição.

*Avaliação vista apenas como quantificação;

*Desconsideração da qualidade e profundidade da aprendizagem.

Equívoco 3: Acreditar que a avaliação é neutra.

*Avaliação vista como objetiva e imparcial;

*Desconsideração dos valores e pressupostos do avaliador.

Equívoco 4: Utilizar a avaliação como controle.

*Foco em punir ou recompensar;

*Desconsideração do potencial formativo da avaliação.

Características da avaliação estudadas em sala:

*Contínua e processual;

*Formativa e não apenas somativa;

*Foca no desenvolvimento e não apenas no resultado;

*Considera diferentes dimensões da aprendizagem.

- Inclui auto avaliação e coavaliação.

- Promove reflexão e ajustes no processo de ensino.

Essas características visam tornar a avaliação uma ferramenta para melhoria contínua da aprendizagem e do ensino.

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Planejamento escolar, Base Nacional Comum Curricular - BNCC: habilidades para área de Matemática 

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Planejamento escolar, Base Nacional Comum Curricular - BNCC: habilidades para área de Matemática 

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Objetivos de aprendizagem: * Reconhecer a importância do planejamento escolar;

* Identificar os níveis do planejamento;

* Selecionar uma habilidade da BNCC do componente curricular Matemática, considerando um ano/série e uma unidade temática específica para um plano de aula.

Metodologia: * Aula expositiva dialogada utilizando a lousa e material produzido no Prezi;

* Em arquivo disponível em drive os alunos iniciarão, de forma dirigida e orientada, a elaboração do plano de aula selecionando uma habilidade da BNCC para o componente curricular Matemática, um ano/série e a unidade temática que será trabalhada na aula planejada.

Avaliação da aprendizagem: A avaliação da aprendizagem considerará o engajamento (participação, interação e discussão) tanto durante a aula, quanto durante a atividade de elaboração do plano de aula, e pela abordagem dos tópicos previamente definidos no registro do diário de bordo na referida aula.

Observação: Além dos demais pontos do diário de bordo, o registro deverá explicar os níveis do planejamento (com base no capítulo 10 sobre O planejamento escolar da referência de Libâneo enviada no grupo); citar os itens do plano de aula (habilidade, ano, unidade temática) e o porquê da escolha.

Reflexão da aula: Nesta aula compreendemos a fazer um plano de aula selecionando os objetivos, conteúdos e métodos para ensinar os alunos pelo livro da BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Qual também aprendemos a criar e produzir um modelo de plano de aula pelo acesso ao drives dados pela professora.

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Prática de criar e produzir plano de aula

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Prática de criar e produzir plano de aula

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Objetivos de aprendizagem: verificar, corrigir e alterar possíveis dados no plano de aula para ter uma melhora no plano de aula.

Reflexão da aula: Houve a criação e reajustes no plano de aula, selecionando a habilidade e descrevendo de forma correta pela normas da BNCC.

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A nota na Avaliação de Desempenho Didático será obtida pela média aritmética das notas atribuídas pelos membros da banca examinadora, considerando os seguintes critérios:

1. PLANO DE AULA (20 pontos)

* Clareza dos objetivos;

* Adequação dos objetivos ao conteúdo;

* Adequação do conteúdo ao tempo disponível;

* Seleção apropriada da metodologia e dos recursos didáticos;

* Coerência na forma de avaliação proposta.

2. AULA MINISTRADA (60 pontos)

* Introdução - Clareza, aspectos motivacionais, conexão entre o tema e outros conhecimentos, exposição clara e precisa dos objetivos da aula; (10 pontos)

* Conteúdo - Domínio de conteúdo, desenvoltura e segurança na exposição do conteúdo, coerência, adequação do vocabulário e de termos técnicos; (20 pontos)

* Procedimentos - Espontaneidade, movimentação, postura, dicção, tom de voz, autocontrole, manejo de classe, interatividade; (05 pontos)

* Metodologia e recursos - Adequação da metodologia e dos recursos didáticos aos objetivos e aos conteúdos propostos, o momento de utilização dos recursos e o seu uso adequado; (10 pontos)

* Finalização - Capacidade de síntese, cumprimento das etapas previstas no plano, dosagem do conteúdo em relação ao tempo previsto; (05 pontos)

* Avaliação - Utilização de procedimentos para a avaliação da aprendizagem. (10 pontos)

O tempo estipulado para a avaliação é no mínimo 20 (vinte) e, no máximo, 30 (trinta) minutos.

A banca examinadora poderá arguir o candidato durante 10 (dez) minutos quanto ao conteúdo, à consistência e à adequação didática da aula.

Reflexão da aula: Nesta aula teve a revisão e algumas mudanças no plano de aula para apresentar e ministrar a aula para semana que vem.