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Métodos de grupos: Glasser (desarrollo de autoentendimiento y responsabilidad para uno mismo y con el grupo social).

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Métodos de grupos: Glasser (desarrollo de autoentendimiento y responsabilidad para uno mismo y con el grupo social).

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La teoría de la elección de William Glasser propone que el ser humano es capaz de autocontrolarse. De hecho, el control de la propia conducta está únicamente bajo nuestro control. Nuestro cerebro y mente permiten el control comportamental desde el interior.

La aportación de Glasser, a su vez, supone que culpabilizar a otros o al azar es una forma de evitar nuestra responsabilidad, de evitar aceptar que hemos decidido actuar o no hacerlo por nosotros mismos.

El ser humano debe ser capaz de interpretar de forma realista las situaciones, responsabilizarse de las propias conductas e incluso de las emociones (pues son generadas internamente y es posible actuar para modificarlas) y de regirse por las necesidades tanto propias como sociales, siendo el seguimiento de la ética una manera de darse valor a uno mismo). De lo contrario, pueden surgir problemáticas como trastornos mentales o problemas de adaptación al medio.

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Manejo de conductas: Skinner (aprendizaje y desarrollo de conductas sociales). 

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Manejo de conductas: Skinner (aprendizaje y desarrollo de conductas sociales). 

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Desarrollo de la conducta de Skinner

Si colocas dentro de una caja a un animal podría requerir de una cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Para lograr esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operación acción-respuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la palanca, después cuando se acerque a ella, cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione.

Escalas de refuerzo

Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%; de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de escala.

· Escalas de intervalos fijos: la respuesta de interés se refuerza un tiempo determinado fijo después, de que se le haya dado el último reforzamiento.

· Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable.

· Escala de tasa fija: aquí, debe de ocurrir un número de respuestas correctas para poder recibir la recompensa.

· Escala de tasa variable: el número de respuestas varía para recibir el refuerzo.

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Introducción programada: Skinner (diseñados para el aprendizaje de conceptos y destrezas). 

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Introducción programada: Skinner (diseñados para el aprendizaje de conceptos y destrezas). 

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La instrucción programada es una técnica fundamentada en las teorías sobre el aprendizaje como condicionamiento, que sustentan los psicólogos conexionistas. Skinner, destacado conexionista contemporáneo, se deben importantes trabajos sobre la enseñanza programada y las máquinas de enseñar. Skinner distingue dos tipos de trabajos según la clase de conducta que comprenda. La conducta provocada por estímulos específicos conocidos, se denomina conducta respondiente, o conducta de respuesta.

Es de este tipo la contracción o dilación de la pupila al cambiar la intensidad de la luz.

Otras respuestas no necesitan de un estímulo específico para que se produzcan, es la conducta operante, que tiene efecto y opera sobre el mundo exterior.

Para Skinner esta respuesta es emitida por el organismo, y no producida por estímulos, aun cuando generalmente adquiere una relación con la estimulación previa, sin que ésta llegue a ser generadora como en el caso del reflejo.

Características de la enseñanza programada:

1. Participación activa del alumno.

2. Descomposición de la materia en pasos pequeños.

3. Verificación inmediata de cada respuesta.

4. Control de la velocidad de aprendizaje por el propio alumno.

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Entrenamiento directo/realidad virtual (desarrollo de patrones de conducta y destrezas). 

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Entrenamiento directo/realidad virtual (desarrollo de patrones de conducta y destrezas). 

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Por otra parte, con el avance de la informática se ha hecho habitual utilizar sistemas de enseñanza asistida por ordenador, que utilizan el ordenador como una máquina de instrucción aislada para proporcionar cualquier tipo de enseñanza, en forma de lección o unidad didáctica, y son cada vez más versátiles y variados, integrando audio y video con fines didácticos.

Estos sistemas permiten la adaptabilidad a casi cualquier materia del conocimiento, y además resultan fiables y seguros, con un entorno cada vez más amigable y motivador, que facilita de forma evidente el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Existen numerosas definiciones del término “Realidad Virtual”, casi tantas como investigadores, pero nosotros vamos a considerar la siguiente: “Realidad Virtual es una simulación tridimensional dinámica en la que el usuario se siente introducido en un ambiente artificial que percibe como real en base a estímulos a los órganos sensoriales

Realidad Virtual. Para poder reconocerla como tal, una instalación de este tipo ha de cumplir ciertas condiciones, entre las que destacan las siguientes:

Simulación: Capacidad para representar un sistema con suficiente parecido a la realidad, para convencer al usuario de que constituye una situación paralela a aquella. Este entorno estará regido por una serie de reglas, no necesariamente iguales a las del mundo real.

Interacción: Tener el control del sistema creado para que las acciones del usuario produzcan cambios en el mundo artificial. Para lograr esta interacción existen diversos interfaces hombre-máquina, que van desde los más sencillos como teclado y ratón hasta otros más avanzados como guantes o trajes sensoriales.

Percepción: Es el factor más importante de todos. Actualmente los sistemas de Realidad Virtual se dirigen principalmente a los sentidos (vista, oído, tacto) mediante elementos externos (cascos de visualización HMD.

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Entrenamiento asertivo (expresión de sentimientos en situaciones sociales)

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Entrenamiento asertivo (expresión de sentimientos en situaciones sociales)

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El entrenamiento asertivo, cuyos principales modelos elaborados se apoyan en elementos provenientes del modelo de desarrollo de habilidades sociales y de la teoría del aprendizaje social, es un enfoque que puede ser considerado en el marco de la tendencia actual, ya mencionada, en cuanto al papel del entrenamiento como intervención psicológica.

Los aspectos conceptuales y metodológicos presentados en relación con la problemática del entrenamiento asertivo, y del entrenamiento en habilidades ¡sociales en general, no agotan ni mucho menos el temía en cuestión; simplemente se trata del abordaje del mismo,principalmente, desde el ángulo de la teoría.

La tendencia que en la actualidad se observa, de ver al entrenamiento como una forma de intervención psicológica que permite ayudar a los individuos a desarrollar sus habilidades y aumentar o perfeccionar sus recursos personales con vistas a un mejor funcionamiento psicosocial.

Veamos los principios que a la luz de las posiciones de Bandura pueden ayudarnos a entender el desarrollo del comportamiento asertivo y los procedimientos que se emplean en los modelos de entrenamiento propuestos:

IMITACIÓN Y APRENDIZAJE OBSERVACIONAL (MODELAJE):

Este aprendizaje, que por supuesto es contextual, explicaría la exhibición o inhibición ante determinadas situaciones, de conductas asertivas, agresivas o pasivas (no asertivas) según los modelos, principalmente los paternos, que el sujeto ha tenido disponibles en particular durante la niñez (aun cuando este aprendizaje se da durante toda la vida).

Gran parte del aprendizaje social ocurre por observación causal o directa de modelos de la vida real; sin embargo, los estilos de conductas pueden ser transmitidos a través de imágenes y palabras lo mismo que a través de acciones. Los estudios comparados demuestran que, en realidad, los patrones de respuestas transmitidas, ya sea gráfica o verbalmente pueden ser aprendidas por observación casi tan bien como los presentados a través de demostraciones sociales.

EL REFORZAMIENTO SOCIAL:

El uso de estos reforzadores, los cuales generalmente se distribuyen de manera irregular, sirven para estimular, fijar, rechazar o eliminar determinados comportamientos; así el niño responde con cierta situación con un comportamiento que cumple con las expectativas de los padres, éste es recompensado con sonrisas, palmadas en los hombros, exclamaciones de aceptación, etc. Por el contrario, si el comportamiento no cumple estas expectativas, el niño, es desestimulado mediante muestras de rechazo verbal y no verbal, falta de atención.

EMPLEO DEL CASTIGO:

Los agentes de socialización, tienden a emplear el castigo como una vía de suprimir conductas consideradas socialmente indeseables o que no llenanas expectativas" esperadas por los mismos. No necesariamente el castigo tiene que ser aplicado en su variante física, sino que el mismo puede consistir en la falta de recompensa, someter al sujeto a la acción de estímulos aversivos o la eliminación de refuerzos.

EL AUTO-CONTROL:

Podemos definir el auto control como la regulación que el individuo ejerce sobre sí mismo sobre la base de las normas y valores internalizados que el sujeto adquirió durante el proceso de socialización.

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES:

se entiende por habilidad social, la capacidad de un individuo para establecer una comunicación adecuada, con individuos de diversas características y en situaciones y contextos diferentes.

El modelo de la competencia, persigue los objetivos principales siguientes:

1. Promover la competencia individual;

2. desarrollar comunidades y organizaciones competentes.

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Dorrego María Elena. Características de la instrucción programada como técnica de enseñanza. Revista de Pedagogía [en linea]. 2011, XXXII(91), 75-97[fecha de Consulta 21 de Junio ​​de 2024]. ISSN: 0798-9792. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65926549005

Echeverría, J.: “Avatares, realidad virtual y educación digital”, Actas del primer congreso internacional de educación digital, Bilbao (España), 2000

Choque, J.W. (2014). Aproximación a la Teoría de la Elección. Scientia. Revista de investigación. 3 (1). Universidad Adventista de Bolivia.

Glasser, W. (2004). Introducción a la Psicología del Control Externo y a la Teoría de la Elección. Elegir, 2, 7-8.