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Como habitante de Bogotá, mi experiencia de cuando estuve en el Jardín Botanico me ayudó a comprender la diversidad de flora que tenemos en la ciudad. Una diversidad que merece ser conservada y exaltada. Caí en la cuenta de que habían muchas especies de árboles que prestan diversas funciones al ecosistema capitalino, a saber: sombra, hogar para varios animales, purificación del aire, etc. En conclusión, observé que Bogotá es mucho más que los humanos que la habitan, hacemos parte de ella pero no nos pertenece.

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Integrar elementos botánicos como: escalas de color, medición de texturas, análisis de datos sobre colores entre otros en la enseñanza de las matemáticas puede hacer que los conceptos sean más tangibles y visuales para los estudiantes, mientras fomentan una apreciación más profunda de la naturaleza y su relación con las matemáticas como por ejemplo el número áureo, fractales entre otros.

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Vivir en una ciudad como Bogotá, conocida por sus interminables trancones y la contaminación del aire, puede ser un desafío diario. Sin embargo, visitar el Jardín Botánico ofrece una experiencia enriquecedora por diversas razones. En primer lugar, el aumento de oxigenación que se experimenta en este espacio verde contrasta con el aire urbano contaminado. Además, la conexión con la naturaleza fomenta una mayor conciencia sobre la importancia de su conservación. La tranquilidad del lugar también contribuye a la reducción del estrés, brindando un respiro.

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Mi experiencia en el Jardín Botánico, me dio ideas de ciertas actividades que podría implementar en el aula con el objetivo de concientizar a mis estudiantes sobre la necesidad de conservar la flora y la fauna que nos rodea. No son nuestros recursos, son los recursos del territorio en el que vivimos y que favorecen a todos los que los habitamos (mujeres, hombres, animales, microorganismos, etc.)

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La visita a este espacio de aprendizaje es sumamente importante no solo para el aprendizaje ambiental sino también para el matemático ya que ambos están relacionados. Por ejemplo podemos encontrar el uso de varios conceptos y términos matemáticos en las explicaciones, definiciones o narrativas sobre la diversidad ambiental que se encuentran dentro del Jardín.

Un ejemplo de esto es la edad de vida de ciertos arboles, los procesos de reproducción de plantas, los pasos y regularidades que se pueden observar en el florecimiento de una flor, entre muchas cosas más.

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Como estudiante de la MDM relaciono mi experiencia visitando el Jardín Botánico con el tema principal de mi trabajo de grado: el diseño de tareas. Veo que el diseño de tareas se puede nutrir de diversos factores e intenciones, como el cuidado ambiental. Asimismo, evidencié que el proceso de diseño es muy amplio y que la naturaleza es muy sabía en este proceso. Todo lo que pude ver en el Jardín está perfectamente diseñado y tiene un armonía intrínseca. Así deberían ser las taraes que diseñe, ser armonicas y que impacten a mis estudiantes.

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El poder compartir con personas nuestras y además ver la conexión que hay entre la cocina y las matemáticas es algo interesante.

Esta visita me generó incógnitas sobre qué presentar a mis estudiantes y de qué manera hacerlo teniendo a la mano tantos instrumentos que a veces no los sabemos utilizar de la mejor manera.

Además, pude generar nuevas experiencias de aprendizaje, lo cual es de suma importancia en esta etapa académica en la que me encuentro, pues en base a estas experiencias (en lo qué me pasa) puedo nutrir más mis conocimientos y maneras de relatarlos.

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Aunque no fui en está ocasión al Jardín Botánico, si había asistido el año pasado con mis estudiantes. En ese momento, estaba dictando un seminario de geometría fractal. Allí, identificamos que ciertas formas de la naturaleza tienen un patrón autosimilar y cómo a partir del estudio de estos patrones y formas de la naturaleza, se pueden crear paisajes digitales mucho más realistas. Fue un espacio para contemplar la estética de la naturaleza y propender por un mensaje de conservación y cuidado de nuestros bosques.

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Bogotá, siendo la ciudad capital del territorio, es principalmente un ambiente cosmopolita, habitado y construido para responder a los fines económicos lejanos de una cultura ambiental o espacios en que el cuidado por el otro y la naturaleza pueden convivir.

Usualmente los espacios en al ciudad tienden a la contaminación (de cualquier tipo) y a la explotación de los recursos en función de un objetivo utilitarista, obviando aspectos como las historias o memorias culturales. Espacios como la cocina dan cabida para refigurar esos aspectos perdidos en una ciudad tan agitada.

Al ser una nativa de la ciudad y desenvolverme estrictamente en ese contexto, ver que la flora sea el paisaje predominante es genuinamente una grata sorpresa, de la misma manera que ver de estos seres vivos características más allá de lo estético como lo pueden ser las historias, posibilidades y urgencia de rescate; me hacen recordar que, una de las tantas problemáticas de una ciudad es, por ende, la pérdida (o directamente inexistencia) de tales conceptos y valores.

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Como docente de matemáticas, encuentro fascinante la oportunidad de conectar la enseñanza de conceptos matemáticos con la huerta gastro-botánica del colegio. Integrar la huerta escolar en mi práctica ofrece una forma innovadora de enseñar temas clave como área, perímetro, porcentajes y la regla de tres, mientras se promueve la importancia de una alimentación saludable.

Integrar la huerta escolar en las lecciones de matemáticas no solo hace que el aprendizaje sea más significativo y práctico, sino que también promueve hábitos saludables entre los estudiantes. Esta conexión entre matemáticas y sostenibilidad ofrece una forma atractiva y efectiva de enseñar conceptos matemáticos mientras se fomenta una comprensión más profunda de la importancia de una alimentación saludable.

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Similar a las demás actividades generadoras explorar el JBB, no como una mera visita o una docente en busca de inspiración, sino como una estudiante de maestría con un objetivo concreto, así como unos referentes fijos; me llevó a una nueva forma de ver este mundo.

Recorrer las instalaciones, hablar con el personal, participar en las actividades y ver con otros ojos un mundo apartado, ser estudiante y docente al mismo tiempo, aprender y pensar cómo hacer que otros aprendan, jugar con la intención de aprender para que otros puedan jugar en tiempo posteriores; refiguran de varias maneras mi identidad como docente de matemáticas.

El taller de gastro-botánica fue una grata sorpresa, una vez más, encontrarme con el cuidado por los demás, con otredades no reconocidas antes, con universos potenciales de un conocimiento oculto por políticas y economías; me hace doler una herida invisible que puedo -e intento- sanar desde mis aulas.

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En anteriores ocasiones (2023) me encontré en los terrenos del JBB, buscando respuestas para una tarea asignada a la que debía dar respuesta para poder mantener mi contrato. En ese entonces era una visita desesperada, una búsqueda urgente de una respuesta, de una opción para realizar toda una propuesta del Seminario de Ciencias.

Y, como si la propia naturaleza supiera de mis dolencias, entre flores y frías ventiscas apareció una idílica solución: las pacas biodigestoras. Pese a que en el 2023 las abordé desde un aspecto meramente utilitarista (haciendo gala de mis profundas raíces cosmopolitas) el comprender la teoría en que reposa, traerlas a la realidad y ver de mis estudiantes una verdadera posibilidad de solución a un apocalipsis me hizo replantearme el sentido de mis clases. Ese año fue descubrir cómo mis aulas pueden ser transformadoras, no sólo de mis niños, sino de todo el espacio circundante, cómo hacer para que las personas, la tierra, el pensamiento ajeno se modifiquen.

Este año, si bien no había estado en ese terreno hasta la más reciente expedición, mantuve firme la idea de necesidad de cambio, de proyectos abrasivos y retadores, de ensuciarse las manos y hacer doler la espalda para mostrarle a los demás que sí es posible.

El JBB me pareció y me parece, un lugar tan magnífico como subversivo, tan salvaje como inspirador.

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La gastro-botánica, que estudia la relación entre las plantas comestibles y su uso culinario, se vincula con las matemáticas a través del análisis de patrones, proporciones y regularidades presentes en las plantas utilizadas en la gastronomía. Por ejemplo, el estudio de la disposición geométrica de las semillas en los frutos, la simetría en las hojas y flores, o la secuencia de crecimiento de las plantas se relaciona directamente con conceptos matemáticos como la secuencia de Fibonacci, la simetría radial y bilateral, y las proporciones áureas. Estos patrones matemáticos no solo permiten comprender mejor la estructura de las plantas, sino que también pueden influir en la presentación estética de los alimentos en la alta cocina, donde la simetría y la proporción son elementos clave para la creación de platos visualmente atractivos y armónicos. Así, la gastro-botánica y las matemáticas se entrelazan en la exploración y aplicación de principios numéricos y geométricos en la naturaleza y en la culinaria.

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Los patrones de crecimiento vegetal se pueden observar en la variedad de flora que nos brinda el Jardín Botánico. Estas maneras de florecimiento conllevan a patrones y secuencias maravillosas al solo observarlas.

Es importante reconocer la importancia que tiene la naturaleza y la belleza matemática que en ella se puede encontrar.

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Como estudiante de la maestría, cada clase se refuerza la idea de que soy un producto en constante evolución, en proceso de consolidar mi identidad como docente de matemáticas. Este crecimiento abarca aspectos teóricos, pedagógicos y personales. La experiencia que estoy viviendo me ha capacitado en nuevas áreas y me ha permitido proyectar mis conocimientos en nuestra vida cotidiana, especialmente en lo relacionado con el medio ambiente.

El cuidado del entorno, al ser nuestro hogar, se ha convertido en una preocupación central. Además, la forma en que alimentamos nuestro cuerpo, cómo esto influye en nuestro estado de ánimo y en nuestro rendimiento, está estrechamente vinculada con lo que enseñamos diariamente. Esta conexión me ha permitido integrar de manera más consciente y efectiva los principios del cuidado ambiental y la nutrición en mi práctica docente.

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Como estudiante de la maestría, cada clase refuerza la idea de que soy un producto en constante evolución, en proceso de consolidar mi identidad como docente de matemáticas. Este crecimiento abarca aspectos teóricos, pedagógicos y personales. La experiencia que estoy viviendo me ha capacitado en nuevas áreas y me ha permitido proyectar mis conocimientos en nuestra vida cotidiana, especialmente en lo relacionado con el medio ambiente.

El cuidado del entorno, al ser nuestro hogar, se ha convertido en una preocupación central. Además, la forma en que alimentamos nuestro cuerpo, cómo esto influye en nuestro estado de ánimo y en nuestro rendimiento, está estrechamente vinculada con lo que enseñamos diariamente. Esta conexión me ha permitido integrar de manera más consciente y efectiva los principios del cuidado ambiental y la nutrición en mi práctica docente.

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Esta flor no solamente describe mi experiencia en esta salida sino que también permite permear mi ser pues considero que soy un profesor hecho de todas las experiencias, personas y lugares por los que he transcurrido y estoy pasando.

El florecer y "abrirme" a varios aprendizajes me lleva a innovar en el aula bajo mis experiencias. Esto genera que los procesos de enseñanza que llevo a cabo terminen siendo satisfactorios y nutritivos en todos los ámbitos de mi vida.

Por último, nombro lo importante que es dar paso a nuevas alternativas educativas de aprendizaje como por ejemplo la experiencia que hoy viví. Todo esto nos permite encontrarnos más con nosotros mismos y por que no, descubrir gustos con los que no sabíamos que contábamos, recordar el pasado y generar ideales para nuestro futuro.

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La visita al Jardín Botánico de Bogotá fue una experiencia revitalizante y enriquecedora. Después de tres años sin recorrer estos espacios, me sorprendió gratamente ver cómo el lugar ha evolucionado y se ha adaptado, incorporando nuevas áreas de interés y fortaleciendo su enfoque en la conexión entre la botánica y la gastronomía. La integración de las matemáticas en los diversos aspectos del jardín, desde la organización de las huertas hasta la disposición de la maloca indígena, destacó el papel fundamental que estas disciplinas juegan en nuestra comprensión y uso del mundo natural. Fue un recordatorio poderoso de cómo estos conocimientos pueden ser trasladados al aula, potenciando el aprendizaje de los estudiantes y fomentando una conexión más profunda con su entorno.

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Como habitante de Bogotá, esta visita me hizo redescubrir un espacio que, aunque cercano, había dejado de frecuentar. Es inspirador ver cómo la ciudad se transforma y ofrece nuevas maneras de interactuar con la naturaleza, recordándome la importancia de reconectarnos con estos espacios verdes que enriquecen nuestra vida cotidiana.

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Desde mi rol como profesor, la visita fue una fuente de inspiración para desarrollar actividades pedagógicas que integren la botánica, la gastronomía y las matemáticas, promoviendo en los estudiantes un aprendizaje interdisciplinario y contextualizado que resuena con su entorno y cultura.

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Como estudiante de la maestría, la experiencia subrayó la importancia de pensar críticamente sobre cómo los contenidos que exploramos pueden ser llevados al aula. La visita reforzó mi compromiso de incorporar enfoques innovadores en mi práctica docente, que no solo promuevan el conocimiento técnico, sino también una apreciación profunda por la interconexión de saberes en la formación de los estudiantes.

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Cuando asistí con mis estudiantes al Jardín Botánico, teníamos la tarea de identificar y proponer métodos para la creación de paisajes virtuales haciendo uso de conceptos de la geometría fractal, como la autosimilitud, la escala y la dimensión. La idea, era que a partir de la observación, se recocieran patrones que se repetían en la naturaleza (los árboles, las plantas, etc.) y cómo estos configuraban la complejidad y estética de lo observado.

El día que asistimos, mis estudiantes contemplaron cantidad de plantas y entramados vegetales. El bosque sombrío y el frío fue parte de su experiencia. Fue un caminar para admirar y estudiar los componentes de un paisaje con la intención de recrearlos virtualmente. En ese día, tanto mis estudiantes como yo experimentamos una paz y tranquilidad que muy difícilmente se vive en el aula. Tres de mis estudiantes que eran demasiado inquietos, se comportaron de una forma tan pacífica que sorprendieron a sus demás compañeros -y debo decirlo, a mi mismo también-. Tenerlos dentro del aula se convertía en constantes llamados de atención de mi parte hacia ellos, pero, en la visita el Jardín, esa paz del bosque como que se contagió en ellos.

Después de la visita, nos unimos mucho más con mis estudiantes y ellos presentaron productos excelentes. Algunos repetían un segmento y formaban árboles, otros intentaron representar el entramado vegetal dividiendo una forma en varios triángulos, y luego cada triángulo en otros triángulos y así sucesivamente. Fue una experiencia que sé, quedará en sus memorias. Sobre todo el mensaje de respeto y admiración por la naturaleza.