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En mi practica docente yo les enseño a operar histeroscopias a los residentes en general me mandan R1 o2 en cuyo caso es el primer contacto con el instrumental y el procedimiento. Siempre explico las partes del instrumental, el armado del aparato y como ingresar a cavidad uterina con una técnica correcta. Lo mejor es la gran alegría de los chicos es que enseguida se cambian y puede intentar hacer el procedimiento entero, no por partes y entender el todo del proceso y sobretodo si sale a la primera.

Yo entiendo por jugar el juego completo es de no quedarse en la teoría y las partes teoricas por separado sino en intentar unficar todo y poner en practica esos conocimientos separados es para poder hacer la histeroscopia completa, inicialmente para principiantes y luego ir avanzando en complejidad

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Siguiendo con la histeroscopia la parte mas dificil es orientarse en el espacio y trabajar con las dos manos en un solo instrumental, para ello es fundamental entender como es el aparato armarlo y desarmarlo, saber para donde estoy mirando y que movimientos hacer para poder realizarla histeroscopia e ir avanzando en la extraccion de un polipo por ejemplo. Se necesita practica, preseverancia y compresion tipo esquema mental del instrumental. Sino nunca se avanza de entrar al utero y nada mas. Ademas de ir sorteando las distintas dificultades que se presentan, no todos lo uteros son iguales. Lo que hago es ir desglosando con los resi las dificultades y obstaculos que surgieron para mejorarlos la proxima (podemos usar el mismo video que puse antes como ejemplo)

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En quirofano me mandan los residentes chicos R1 o R2, son sus primeros contactos con el instrumental y este procedimiento, siempre explicamos la parte teorica y como funciona, se arma el aparato y se hace la histeroscopia pero enseguida ellos empiezan a hacer los procedimientos, se hace una version de principiantes pero del juego completo de todo procedimiento. Es muy satisfactoria la alegria que tiene cuando logran ingresar al utero por primera vez.

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me tocó como personal de bomberos acudir a un derrumbre en donde se encontraba un obrero atrapado bajo los escombros. En la zona de impacto se econtraban equipos de rescate especiaizados, perros de busqueda, personal del SAME y la unidad médica, que integro, de bomberos de ciudad. Alli nos pudimos organizar entre todos sobre como poder rescatar y brindarle atencion medica en el momento para lograr mejores resultados (sacarlo con vida y atencion medica en el lugar). Toda la estructura edilicia tenia peligro del derrumbre, sin embargo confie en mis compañeros y pude acceder a una especie de "pozo" que habia entre los escombros donde se visualizaba solo el brazo de la victma y pude ponerle un acceso venoso periferico. No sólo se reanimó en el lugar sino que se le administró analgesia endovenosa hasta su posterior rescate luego de 5 horas de arduo trabajo. Salió vivo y estable clinicamente. Confiar en mis conocimientos adquiridos durante mi formacion academica, la experiencia recolectada desde la puesta en marcha de ésta hermosa especialidad y en el labor de mis compañeros fue fundamental.

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Me tocó en una de mis primeras guardias en el hospital de la policia federal, un oficial se acerca a decirme que habia una persona desmayada cerca del acceso principal. Al dirigirme me encuentro con una persona en paro cardiorespiratorio. El lugar era nuevo para mí, no conocia mucho al personal, sin embargo pude organizar la reanimacion donde los involucre a todos los presentes, incluyendo a un transeúnte al azar que vi pasar. la reanimacion fue exitosa, se despertó, lo lleve al shock room, se interno en unidad coronaria, le pusieron 2 stent y se fue de alta a la semana. Se realizó posteriormente un debriefing en donde se discutió el caso y sacamos conclusiones para una mejor y rapida respuesta en las inmediaciones

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Con respecto a este principio entiendo que trabajar en equipo o grupos es una construcción y un aprendizaje, donde podemos dar opiniones, experiencias y criterios de algún tema en cuestión y de esa forma enriquecernos todos. En mi practica docente, la mayoría de las actividades son grupales. Ejemplo armar un pase de sala con un determinado paciente entre todos, es una forma de aprendizaje, ya que hay diferencias y dificultades al hacer un resúmen de historia clínica y en resaltar lo importante, lo cual es un momento enriquecedor para el grupo.

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"Jugar el juego completo"

Este principio se centra en la importancia de que los estudiantes jueguen una "versión adaptada para principiantes" para lograr aprender. Esto quiere decir, que en lugar de aprender y practicar las distintas actividades que componen un aprendizaje por separado, comiencen a practicar todo de forma integrada. Por un lado esto los ayudará a entender por que vale la pena adquirir esos aprendizajes, y por otro lado, también les permitirá "romper el hielo" para adquirir dicho a aprendizaje y logren meterse de lleno en el juego.

En mi práctica docente en la cátedra de microbiología, los estudiantes juegan a esta versión del juego para principiantes en los trabajos prácticos, ya que los mismos generalmente consisten en trabajar muestras de pacientes simuladas como si se trataran de muestras de pacientes que llegan al laboratorio. De esta forma los estudiantes disfrutan de aprender a jugar el juego y entienden mejor su importancia.

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Lo que entiendo por este principio es que es importante traer hacia la superficie del problema a desarrollar, los conocimientos previos sobre el mismo. Ya que conocer las partes que conforman un todo, colabora al mejor entendimiento sobre el mismo, y por lo tanto a como manejarlo y como innovar en su manejo.

Me ha pasado en mi formación que uno muchas veces aprende por imitación, pero lo que uno hace es reproducir una acción sin darle el sentido y la importancia que se merece, y sin evaluarla y criticarla con el afán de mejorarla.

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Entiendo que este principio hace referencia a que el mismo procedimiento de aprendizaje es inconscientemente aprendido por cada persona, lo que generará economía de esfuerzos y favorecerá la eficiencia de dicho proceso.

En mi caso, recuerdo que durante mi primer año de residencia pasaba horas sentado con libros estudiando luego de intensas jornadas laborales, y que en los años subsiguiente utilizando esos conocimientos adquiridos y el entrenamiento en el estudio, optimizaba mucho más el tiempo y lograba conocimientos mas acabados.

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Entiendo por este principio de "aprender el juego del aprendizaje" como fomentar la reflexión sobre el propio aprendizaje. Aprender no solo implica desarrollar nuevos conocimientos, habilidades, destrezas o conductas sino de razonar y experimentar sobre ese aprendizaje.

Creo que esto es un ejemplo de lo que intentamos como profesionales hacer dia a dia en la practica clínica, reflexionar sobre lo aprendido e intentar transmitirlo a los estudiantes, a que ellos se pregunten y cuestionen lo aprendido.

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Se refiere a lograr el aprendizaje de forma completa tal como lo es, y no hacerlo de forma fraccionada con el fin de que la sumatoria de las partes den como resultado el aprendizaje completo. Si bien al principio puede ser abrumador y desorientador, una vez que uno concibe lo aprendido en su estado “habitual” y en forma completa, el logro final proporciona una comprensión mayor.

Esto puede verse en la enseñanza básica de la carrera de medicina donde uno estudia, células, músculos, tejidos durante años, lejos del objetivo final que es el paciente, y luego de haber completado la mitad de su formación se enfrenta a la realizada de que no hay “tejidos, células, ni organismos” por separados, sino el paciente real en su totalidad

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Marius Lekker on Instagram: "Primero de medicina antes vs ahora? #andes #sociedadenlanieve #medicina"

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206K likes, 1,168 comments - mariuslekker on January 30, 2024: "Primero de medicina antes vs ahora? #andes #sociedadenlanieve #medicina". 

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Considero que este principio se trata de la idea de que los estudiantes puedan mejorar su aprendizaje mediante la interacción con sus compañeros, ya que entre pares pueden colaborar y llevar a cabo los objetivos de una actividad mientras aprenden.

En mi actividad docente, a la hora de hacer trabajos prácticos los estudiantes deben formar grupos, esto les permite intercambiar ideas entre los propios compañeros de grupo pero también suelen realizar intercambios con otros equipos (por ejemplo para consultarse dudas sobre la realización de un tarea)

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Este principio postula que nuevos ámbitos generan desafíos que permiten poner a prueba habilidades y conocimientos. El ejemplo que se me ocurre viene de mi experiencia como alumna. Durante años en el hospital hice la capacitación obligatoria de RCP. Siendo psiquiatra siempre me sentí de visitante. Las capacitaciones siempre fueron en un entorno diferente y durante las mismas notaba que estaba más alerta de lo habitual, con más facilidad para prestar atención. Además, me resultaba atractivo el hecho de que los conocimientos teóricos venga acompañados de una práctica inmediata. Este conocimiento se hizo clave cuando me tocó hacer una maniobra para desobstruir a mi sobrino de 2 años que se había atragantado con comida.

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Este principio propone que no es útil adquirir una serie de conocimientos aislados, si no hay información que permita ubicarlos en un contexto y relacionarlos entre sí. Lo más adecuado sería "una versión adaptada para principiantes", que permitan una integración de lo aprendido.

Cuando era residente roté por neurología y me pidieron que dé una clase sobre antidepresivos. En vez de eso, les propuse preparar una clase sobre tipos de depresiones. Pensé que si no tenían un panorama más amplio de las trastornos que iban a tratar, de poco les iba a servir el conocimiento "atomizado" de los fármacos individuales.

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"Me explicó las reglas, (...) y me permitió tomarme mi tiempo"

"Tenía un orgullo sosegado, y por eso podía entender el mío"

"Los dos jugábamos [para no perder el hábito]"

"Nunca volví a ganarle, pero mejoré bastante y me DIVERTIA".

La importancia de aprender las reglas, o conceptos claves, para poder jugar a relacionar. Cuando íbamos a escribir el avance de informe: el grupo había creado un bello informe en conjunto con las experiencias vividas. Parece que entender sus partes y sus reglas les llevó tiempo, pero estaban orgullosas de su trabajo. Del proceso.

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"Casi nada de lo que hacemos lo hacemos en solitario".

"Se refiere no solo a aquellas actividades que por naturaleza son grupales sino también al hecho de aprender de otros que tienen nuestros mismos intereses (...)"

A la hora de reflexionar un texto de la bibliografía, el hecho de comentarlo en grupo a partir de las propias percepciones y pensamientos hace que los compañeros tengan otro punto de vista sobre ese mismo tema, y puede despertar nuevos interrogantes. Para eso es importante la ESCUCHA. Por ejemplo, cuando estábamos haciendo el FODA, una persona me comunica que habiendo escuchado lo que estábamos conversando se le ocurrió "recién" una nueva relación en relación al tema que estábamos trabajando.

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Perkins plantea que una vez que uno repite sucesivamente la actividad de “jugar el juego completo” muchas veces no es suficiente para mejorar en dicha actividad. Es decir uno puede pasar años sin prosperar en lo más mínimo, esto se debe por el simple hecho de automatización que genera la repetición y también por la comodidad de no desafiarse a uno mismo. En este sentido, el autor propone que para mejorar el aprendizaje, es necesario deconstruir  en partes pequeñas (el juego o el aprendizaje), aquellas que generan mayor dificultad y con ello poder practicarlas en profundidad.  En relación a mis clases, puedo ejemplificar con actividades que utilizan “casos clínicos” (imitando el juego completo), estos suelen acompañarse de una serie de preguntas que guían la interpretación del mismo. Muchas de ellas, son de fácil resolución y otras implican preguntas con mayor dificultad (por ejemplo: preguntar por fisiopatología de una enfermedad o alternativas de tratamiento) que muchas veces suelen despertar más dudas y los estudiantes suelen indagar varias fuentes para poder lograr ese nuevo conocimiento

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Descubrir el juego oculto: Perkins plantea que toda actividad difícil, se caracteriza por poseer asuntos explícitos y otros que pueden resultar subyacentes u “ocultos”. Ambos, son imprescindibles para poder lograr un aprendizaje profundo. En este ejemplo también puedo mencionar los casos clínicos, en ellos se suelen objetivar explicitamente la resolución de un problema clínico de salud, pero muchas veces debajo de esto, se debe abordar la parte social de la atención a dicho paciente, aunque a veces suele sonar tedioso para los estudiantes, es una parte fundamental para que más adelante puedan incluir estas habilidades blandas en su práctica. Ambas partes, la enseñanza clínica y social, contribuye y mejora el aprendizaje del juego completo.

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Entiendo que este principio está asociado a lograr que los alumnos logren hacerse concientes de lo aprendido y puesto en práctica, entiendo además que deben volverse independientes a la hora de incorporar conocimiento, a lo que se refiere con ala autogestión.

Por ejemplo, en el caso de la residencia, habitualmente en los grupos que me toca coordinar, en el repaso siempre tenemos la consigna de preguntar a los residentes (mayores o menores) que pregunta les surgió del paciente que vieron y entre todos a veces o invitándolos luego a la búsqueda individual traten de resolverla y luego compartirla con el grupo.

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Aprender del equipo y de otros equipos:

Este principio me llamó mucho la atención porque tuve una experiencia que me permite entenderlo y aplicarlo.

Hace unos años atrás, practicaba un deporte en equipo en el que dividían a los jugadores de la división de la que formaba parte en categoría A o B según las habilidades que uno tenía y el buen desempeño en el juego. Yo formaba parte de la categoría B. Me pasó de observar y aprender mucho de los jugadores que jugaban en la misma posición que pertenecían a la categoría A, al punto de imitar actitudes o prácticas que ellos tenían a la hora de entrenar y jugar. Noté que al ponerlas en práctica me llevaron a mejorar mi desempeño permitiéndome participar en muchas ocasiones del equipo de la categoría A.

Eso es lo que entiendo yo por este principio, aprender de otras personas que comparten un mismo interés.

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"jugar al juego completo"

Este principio se basa en que los estudiantes comprendan la importancia de los conceptos que aprenden para su futuro profesional a través de jugar a una versión para principiantes del trabajo profesional.

Osea en lugar de aprender conceptos separados se diseña una actividad donde aprenden y practican conceptos vitales de una manera integrada.

En mi practica docente aplico este concepto ya que los prácticos se basan en realizar el análisis de "muestras de pacientes", los a alumnos trabajan estas muestras, llegan a un resultado y redactan un informe comparable al que daría un laboratorio.

jugando al juego completo

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Aprender del equipo y de otros equipos.

Este principio se basa en que un estudiante no necesariamente va a aprender todo lo que requiere de su docente, sino que puede aprender mucho de sus pares mediante interacciones y trabajos en equipo.

Esto puede ser útil ya que el alumno no obtiene información abstracta como la que recibiría en una clase con ppt, sino que tambien puede aprender de los modelos neuronales de sus compañeros, su razonamiento y la forma de llegar al resultado correcto.

En mi actividad docente durante los trabajos prácticos los estudiantes forman grupos y todos los grupos realizan un intercambio entre sí mediante una devolución general. Lo que les permite aprender de la forma de razonar que tuvieron sus compañeros para llegar a un resultado optimo

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Aprender del equipo y de otros equipos. Este principio se basa en que un estudiante no necesariamente va a aprender todo lo que requiere de su docente, sino que puede aprender mucho de sus pares mediante interacciones y trabajos en equipo. Esto puede ser útil ya que el alumno no obtiene información abstracta como la que recibiría en una clase con ppt, sino que tambien puede aprender de los modelos neuronales de sus compañeros, su razonamiento y la forma de llegar al resultado correcto. En mi actividad docente durante los trabajos prácticos los estudiantes forman grupos y todos los grupos realizan un intercambio entre sí mediante una devolución general. Lo que les permite aprender de la forma de razonar que tuvieron sus compañeros para llegar a un resultado optimoAprender del equipo y de otros equipos. Este principio se basa en que un estudiante no necesariamente va a aprender todo lo que requiere de su docente, sino que puede aprender mucho de sus pares mediante interacciones y trabajos en equipo. Esto puede ser útil ya que el alumno no obtiene información abstracta como la que recibiría en una clase con ppt, sino que tambien puede aprender de los modelos neuronales de sus compañeros, su razonamiento y la forma de llegar al resultado correcto. En mi actividad docente durante los trabajos prácticos los estudiantes forman grupos y todos los grupos realizan un intercambio entre sí mediante una devolución general. Lo que les permite aprender de la forma de razonar que tuvieron sus compañeros para llegar a un resultado optimo

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Trabajar sobre las partes difíciles:

Lo que entiendo de este principio es que muchas veces vale la pena desmenuzar el contenido en partes para prestarle especial importancia a las que nos generan mayor dificultad y así poder aprenderlas mejor.

Este principio me recuerda a una materia que tuve en la carrera de medicina que constaba de 3 partes: histología, biología celular y embriología. Fue el único final de la carrera que reprobé, justamente por no darle tanta importancia a la parte que me generaba mayor dificultad, biología celular. La primera vez que rendí, me fue muy bien en las 2 partes en las que tenía mayor facilidad para comprender pero reprobé por no dedicarle especial atención a la que me generaba dificultad. La segunda vez que rendí el final, comencé estudiando y dedicándole más tiempo a biología celular para luego preparar las otras dos partes e integrarlas y logré pasar el examen.

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Se refiere a darle un fin determinado al aprendizaje en cueros, con el objetivo que el estudiante pueda interpretar el valor del aprendizaje en sí, ya sea que forme parte de un aprendizaje inmediato, o que tan solo sea un “escalón” necesario para lograr el aprendizaje final.

En mi caso lo puedo ejemplificar en la planificación del entrenamiento que estoy llevando a cabo. En forma pasada realizaba una actividad en un tiempo bueno, pero de manera sobreexigida. En mi entrenamiento actual, el cual tiene como objetivo es lograr un mayor rendimiento a futuro, para poder lograr realizar una carrera de una manera eficiente, tengo que correr de una manera más lenta de lo que estoy acostumbrado. Eso me hace pensar que estoy perdiendo capacidad aeróbica, por lo cual me hizo dudar de la estrategia de aprendizaje del deporte y me llevó a preguntarle “Porque estamos haciendo esto? y a tomar conductas de desobedecer las actividades. Luego de que el profesor me explicara en una forma lógica y práctica que el tipo de entrenamiento que hacía era acondicionar el organismos para lograr mayor rendimiento a futuro, hizo que en vez de focalizarme en  demostrar que estaba equivocado, me enfocar en cumplir a en forma estricta las consignas, y el resultado final fue una mayor eficiencia al realizar la práctica

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Andrés Ramírez on Instagram: "Las famosas ZONAS 📊

En los próximos 2 vídeos, te enseñaré a calcularlas. 1. Por Frecuencia Cardiaca 💓; 2. Por Velocidad ⌚️.

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18K likes, 470 comments - andresramirezcoach on August 20, 2024: "Las famosas ZONAS 📊

En los próximos 2 vídeos, te enseñaré a calcularlas. 1. Por Frecuencia Cardiaca 💓; 2. Por Velocidad ⌚️.

#correr #running #zonasdeentrenamiento #corrermejor #aprenderacorrer #empezaracorrer #corrermejor". 

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Querido grupo, aquí les dejo una devolución de lo trabajado. ¡Felicitaciones por esta gran producción colectiva!

Manuela