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Telesecundaria "Dr. Rafael Lucio Nájera"

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Telesecundaria "Dr. Rafael Lucio Nájera"

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Actualmente, son demasiadas las escuelas de educación pública que fungen como integradoras de niños con condiciones diversas, la escuela Telesecundaria “Dr. Rafael Lucio Nájera” en la ciudad capital de Xalapa no es la excepción. Con dirección en la calle Manuel M. Contreras No.700 de la colonia Rafael Lucio, es un centro de trabajo con poco más de 15 años de servicio, con un sólo turno matutino y clave 30DTV0297Q.

La escuela alberga a más de 467 alumnos, es de carácter público y perteneciente a una zona de clase media – baja, donde la mayoría de los habitantes se dedica a prestar servicios en empresas y algunos otros al comercio, cuenta con alrededor de 15 docentes, sin embargo, al interior del grupo de 1° “D”, se encuentran la docente Saide Torres Urbano junto con 33 estudiantes que oscilan entre los 12 y 13 años, en donde además, uno de ellos pertenece a la comunidad sordomuda.

El mobiliario del salón como sillas, pintarrón y mesas se encuentran en mal estado, a esto se anexa que su tamaño es pequeño y no se presta a realizar actividades como formar equipos o dinámicas por el espacio tan reducido. No hay televisión, pero si se encuentran 2 pizarrones, 3 ventanas, 2 mesas y 33 sillas de paleta. La ventilación es escasa, así que la mayor parte del tiempo la puerta está abierta y para realizar actividades en equipos o con mayor uso del espacio se disponen a sentarse en las mesas del patio que están justo a un lado del grupo.

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PLAN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ALUMNA: SAIDE TORRES URBANO

DRA. DANIELA ÁNGELA GONZÁLEZ TORRES

ASIGNATURA: BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

1° CUATRIMESTRE

CHIAPAS, A 26 DE JUNIO DEL 2024

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Adolescentes de entre 12 y 13 años de 1° de secundaria, en donde se involucrará al resto de la comunidad educativa

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En el centro educativo, se cuenta con Wifi, red telefónica, cañones, DIF y apoyo de USAER si se gestiona, ya que estos lugares se encuentran cerca de la institución

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Es necesario rescatar a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Art. 3., (1917) debido a que en la fracción II inciso c, se menciona que la escuela contribuirá a una mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, grupos, sexos o de individuos. En este mismo artículo, se habla de sobre la importancia de la inclusión y equidad dentro del sistema educativo, dejando en evidencia que las prácticas pedagógicas, así como el currículo debe ajustarse a las necesidades de los estudiantes siendo de carácter emergente.

A su vez, cuando hablamos del término inclusión tal como nos explica García, (2018) es que “las ventajas de esta perspectiva son que, al no identificar a los sujetos individuales, no se les discrimina ni estigmatiza”, esto brinda un significado al nuevo modelo educativo en el país, dado que en la actualidad, la educación debe enfocarse en brindar calidad y apertura a la diversidad estudiantil, brindando las mejores opciones y posibilidades para que todos se desarrollen armónicamente sin importar sus condiciones.

Lo anterior, hace un contrapeso con respecto al concepto de necesidades educativas especiales (NEE), el cual se concentra en “identificar a las necesidades individuales de los alumnos que pertenecen a grupos en situación de vulnerabilidad, para procurar su satisfacción y con ello potenciar sus aprendizajes” (García y Romero, 2013, p.52 citado por García, 2018). Esto, muestra una discrepancia entre la individualidad y lo colectivo, pues en años anteriores se pretendía identificas las NEE como una forma de disminuir las brechas entre los estudiantes, pese a esto, cuando hablamos de las BAP, se inclina más sobre brindar el apoyo a la comunidad educativa con el fin de alcanzar el máximo logro de sus potencialidades.

De acuerdo a Covarrubias (2019), explica que hay varias propuestas de clasificación de BAP, tales como:  culturales, comunicativas, políticas, didácticas, actitudinales, organizativas, ideológicas, físicas y sociales por mencionar algunas (pp. 142-145). Por lo anterior, es que podemos identificar en este caso distintos factores que amenazan el ambiente escolar y la inclusión, sobre todo las comunicativas e ideológicas por no creer necesario el establecer interacciones con el alumno en cuestión.

Dado la situación expuesta en el presente trabajo, entendemos que hay múltiples factores que merman el aprendizaje no solo del alumno sordomudo sino de todo el grupo, por lo que, “en este sentido, el trabajo de la escuela inclusiva se deriva en dos líneas. Por una parte, detectar para eliminar o minimizar las barreras y por otro lado, identificar aquellos ajustes, recursos, apoyos, estrategias o materiales que se requieran” (Campa, 2015, p.152 citado por Covarrubias, 2019).

Lo citado hasta el momento, muestra los cambios que se han efectuado en la integración educativa al hablar de las NEE, hasta la educación inclusiva con las BAP, siendo estas últimas las exploradas a lo largo del caso con el objetivo de buscar estrategias de mejora.

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Objetivo General:

·         Desarrollar en los jóvenes conocimientos básicos de la lengua de señas mexicana con la ayuda de diversas actividades que los ayuden a trabajar de manera colaborativa para reforzar sus relaciones interpersonales en favor de la inclusión.

Objetivos específicos:

·         Reconocer vocabulario básico de la lengua de señas mexicana.

·         Aplicar la LSM como medio de comunicación con el alumno que presenta sordera bilateral.

·         Sensibilizar a los estudiantes con la cultura sorda.

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En este proyecto, se espera:

-Al menos un 70% del grupo pueda comunicarse de manera básica con su compañero sordomudo

-Alrededor de un 60% de la comunidad educativa del plantel pueda comunicarse con el alumno haciendo uso de un vocabulario básico

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Es importante hacer mención de que el método audio-lingual fue utilizado para la propuesta. Este método data de la segunda guerra mundial (heredera incuestionable del método directo). “En él se le da prioridad a la lengua hablada (expresión oral y audición) considerándola como un sistema de sonidos usado para la comunicación social. Se busca la corrección lingüística y se trata de que el individuo aprenda el nuevo vocabulario por asociación de la palabra hablada y la imagen visual, fundamentalmente mediante la repetición” (Jiménez, 2013, p. 367).

En dicho proyecto, se propondrán comunidades de aprendizaje en donde con ayuda de alumnos monitores se apoyen para trabajar lo más activamente posible.

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Este proyecto, está pensando para abordarlo a lo largo de un trimestre. Dentro del taller se presentarán actividades que, de forma gradual amplíen el vocabulario en LSM y conozcan la estructura de oraciones sencillas. Principalmente, estimulará los estilos visual y kinestésico, mismos que son predominantes en la mayoría de los estudiantes; con ello, se pretende conformar un fuerte lazo entre el grupo y su compañero con sordera bilateral.

La construcción del proyecto, se diseñó para aplicarse en tres etapas las cuales constan de doce sesiones. La primera, está destinada para la presentación del taller, sus objetivos y los temas a abordar, así como la empatía con la comunidad sorda a través de videos que sensibilicen a los alumnos con la problemática detectada. Posteriormente, la segunda etapa tiene como finalidad el desarrollo de actividades en donde se da a conocer a los estudiantes los elementos de la LSM y vocabulario básico situada en el nivel 1 con duración de nueve sesiones.

La tercera fase, se compone de tres sesiones y tiene como propósito la retroalimentación de lo adquirido en el taller, poniendo en práctica lo trabajado y fortalecer las relaciones de trabajo y la comunicación efectiva.

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El propósito del taller es mejorar la comunicación a partir de la implementación de un taller de lengua de señas mexicana para fortalecer las relaciones en el aula, por lo tanto, como sabemos, en el campo de lenguajes se pide que los estudiantes sean capaces de comunicarse con su lengua materna y en el caso del alumno sordo la LSM es la pertinente, he aquí la necesidad de desarrollar sus habilidades sin limitantes para relacionarse con el resto de sus compañeros.

A continuación, se presenta el plan de intervención que dará vida a este trabajo

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CRONOGRAMA DEL TALLER DE LENGUA DE SEÑAS MEXICANA

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A continuación, se detalla las evaluaciones que realizaremos a lo largo del taller:

Evaluación diagnóstica: permite adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las evidencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado.

Evaluación formativa: se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha para conseguir las metas u objetivos previstos.

Evaluación sumativa: suele aplicarse en los procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables (INEE, 2014, p. 9).

Con lo anterior, se puede identificar que la evaluación diagnóstica será aplicada en la primera clase cuando los alumnos contestaron un examen para averiguar sus saberes previos con preguntas de tipo:

1.- ¿Qué es la Lengua de Señas Mexicana?

2.- ¿Para qué sirve la Lengua de Señas Mexicana?

3.- ¿Has tenido la necesidad de emplear la LSM (Lengua de señas mexicana) para poder comunicarte con otra persona?

4.- ¿Cómo has reaccionado ante una situación como la anterior?

5.- ¿Consideras importante la comunicación con una persona de la comunidad sorda? ¿Por qué?

6.- Si tú presentaras sordera, ¿qué sentirías si ninguno de tus compañeros pudiera  entender lo que intentas decirles en LSM?

7.- ¿Qué harías para mejorar la relación con tus compañeros pertenecientes a la comunidad sorda?

Después, hablamos de la segunda fase puesta en marcha durante todas las jornadas, debido a que en cada momento se buscará una retroalimentación de los temas y asesoría individual haciéndoles ver sus áreas de oportunidad para realizar correctamente las señas.

Mediante técnicas informales, como las actividades propuestas de las sesiones, podíamos observar el avance tanto de forma personal como grupal. Con ayuda de la observación a través de un diario, preguntas orales durante las clases, breves exposiciones, portafolio de evidencias, la entrega de trabajos y su retroalimentación para efectuar correcciones en caso de ser necesario serán un gran aporte durante el taller.

Por último, en cuanto a la evaluación sumativa, se tomó en cuenta el siguiente cuestionamiento; ¿con qué se va a evaluar?, utilizándose de esta forma las siguientes herramientas:

·         Rúbrica para evaluar portafolio de evidencias

·         Examen oral

A continuación, se muestra una escala de una actividad planteada a lo largo del taller:

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos [Const]. Art. 3.,1917 (México).

Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157), Doble Hélice Ediciones.

Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura (12), 26-46.

Fernández, M., & Pertusa, M. (2004). El valor de la mirada: sordera y educación. Barcelona: Universidad de Barcelona.

García, I. (2018). La educación inclusiva en la reforma educativa. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 11(2), 49-62.

INEE. (2014). ¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar una evaluación formativa. México. Derechos Reservados.

Jiménez, A. (2013). Fusiones y adquisiciones: Creando valor a través de las personas. Madrid: Ediciones Díaz de Santos.

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Partiendo de que la audición es la vía principal a través de la que se desarrolla el lenguaje y el habla, para Fiapas (citado en Fernández, 2004) explica que debemos tener presente que “cualquier trastorno en la percepción auditiva del niño a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus procesos cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integración escolar, social y laboral”.

Por lo anterior, es que en el presente caso hay múltiples barreras detectadas, en un primer momento, es necesario esclarecer que las pertenecientes al ámbito educativo son todas aquellas relacionadas con las metodologías, espacios físicos y aspectos que afectan a la comunidad del centro escolar, por tal motivo, las estrategias didácticas y las pocas adecuaciones en la escuela pertenecen a este rubro.

Mientras tanto, en el ámbito familiar Covarrubias, (2019) menciona que “la participación activa, informada y coordinada con la familia del alumnado es fundamental para el logro de la inclusión educativa, ya que este contexto en el que se desenvuelve el alumno/a puede estar generando barreras para el aprendizaje y la participación” (p. 148). Por ende, es que aquellas actitudes desencadenadas en el seno familiar, pueden empañar el proceso de enseñanza aprendizaje tal como la sobreprotección hacia el estudiante.

En lo que al ámbito social respecta, sabemos que este se refiere a todo lo relacionado con prejuicios, interacciones entre pares, discriminación, nivel socioeconómico entre otros factores, por esto, es que la falta socialización entre compañeros de clase, así como las burlas o señalamientos se encuentran adjuntos a este rubro, dejando con mayor claridad la siguiente tabla: