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Algumas escolas:

Falta de reuniões de alinhamento;

Agenda bimestral sendo cumprida parcialmente;

Plano de ação com inconsistências.

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MOBILIZAÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO

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MOBILIZAÇÃO DO CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO

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DIÁLOGOS SOBRE AS AÇÕES E ATITUDES DOS ESTUDANTES

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DIÁLOGOS SOBRE AS AÇÕES E ATITUDES DOS ESTUDANTES

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APROFUNDAMENTO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS - AIFI

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APROFUNDAMENTO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS - AIFI

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PRE- ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO- PRE-IFI

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PRE- ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO- PRE-IFI

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Algumas escolas:

Falta de planejamento coletivo, interdisciplinar e periódico de alguns componentes da parte diversificada;

Falta de acompanhamento dos planos de aula;

Falta da entrega da emendas de eletivas;

Atraso na entrega dos PAD's.

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Algumas escolas:

Falta da eleição dos lideres de turmas;

Não propõem estratégias para resolver os problemas enfrentados pela gestão da escola por não ter oportunidade;

Não conseguem identificar os  pontos positivos e negativos que interferem na sua aprendizagem;

Alguns alunos não possui hábitos de estudo e agenda individual focados no seu projeto de vida após EM.

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Algumas escolas:

Nem sempre existe o diálogo entre os diferentes componentes,

Alguns professores não utilizam as metodologias ativas e não conseguem incentivar os estudantes quanto ao protagonismo juvenil.

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Algumas escolas:

Não tem momentos de integração entre a equipe docente e gestora para conhecer e discutir os sonhos dos estudantes;

Nem todos os professores utilizam metodologias ativas;

Alguns alunos tem dificuldade de mudança de postura em relação a si próprio e aos outros;

Alguns não articulam este componente a FGB.

Uma escola não estava fazendo planejamento deste componente.

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Algumas escolas:

Em algumas escolas não existe um estabelecimento na rotina da tutoria(contrato coletivo, agenda coletiva de estudo...);

Os estudantes não se enxergam como agentes de sua própria aprendizagem;

Alguns professores não estimulam  ao protagonismo estudantil;

Poucos professores passam orientação aos estudantes quanto aos percursos, possibilidades e desafios acadêmicos e do mundo do trabalho;

Não existe articulação entre PV e Tutoria;

Uma escola não estava fazendo planejamento deste componente.

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Algumas escolas:

Não consideraram os sonhos e interesses dos estudantes, mobilizam pouco os eixos estruturantes, o protagonismo e a aprendizagem dos mesmos, não reforçam os objetos de conhecimento da Formação Geral Básica.

Não foram criadas propostas temáticas específicas para o desenvolvimento de competências e habilidades dos estudantes que se encontram na etapa final do ensino médio (3ª série).

Em uma escola alguns professores ainda não disponibilizaram sua ementas a equipe pedagógica

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Algumas escolas:

Os professores ainda tem dificuldade em trabalhar com este componente;

Nem sempre estão focados na preparação para ENEM e vestibulares;

Poucos fazem uso das  metodologias ativas de ensino;

Alguns alunos não entendem o objetivo deste componente e acham a CH excessiva.

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A maioria das escolas tem conhecimento, mas não fazem uso dos materiais dos IAMs.

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Algumas escolas:

Em algumas escolas o Planejamento não contempla os encontros estabelecidos no Material Estruturado encaminhado pela SEDUC e em relação à prática docente, os eixos estruturantes não estão sendo mobilizados para assegurar o protagonismo estudantil;

Alguns alunos citaram que não entendem o objetivo deste componente;

Uma escola não estava fazendo planejamento deste componente.

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Algumas escolas:

Em algumas escolas não houve melhoria do desempenho estudantil em sala de aula e não existe uma mobilização de estratégias de ensino direcionadas a aprendizagens não consolidadas;

Uma escola não estava fazendo planejamento deste componente.

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Não tivemos pontos de atenção, pois em todos os relatórios lidos verificou-se que nas escolas existe a compreensão de que o componente não está fixado ao ensino da Língua Espanhola, verifica-se abordagem dos aspectos culturais, econômicos, políticos, sociais e históricos de todos os países que tenham o espanhol como idioma oficial e há

mobilização sobre a diversidade cultural e  o fortalecimento da identidade latino-americana.

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Algumas escolas:

Algumas escolas tem conhecimento, porém sem  apropriação do Caderno de Corresponsabilidade Social e Empreendedorismo;

Sentem dificuldade em fazer a aplicação metodológica recomendada no componente para cada série: participação social (2ª série) e intervenção social (3ª série).

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Espaços previamente reservados;

Articuladores em dupla;

Explicação da Pauta;

Cumprimento do horário no inicio das atividades;

Apresentação dos participantes;

Lanche servido sem a interrupção do processo;

Condução do CAF/Diálogo com os segmentos participantes;

Evidências dos PADS e Plano de Ação;

Realização da frequência dos presentes;

Leitura dos relatórios ao final do CAF;

Preenchimento de todos os relatórios.

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Marcação dos parâmetros não correspondem aos conceitos;

Os parâmetros que não foram assinalados deveriam está como ponto de atenção e recomendação;

Esquecimento do emoji para uso dos alunos de 1ª e 2ª séries;

Presença do líder e vice-líder de turmas;

Mudança da Pauta longa sem prévio acordo com o Articulador Estadual;

Atraso no envio do Form.

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PRAZOS PARA EXECUTAR AS RECOMENDAÇÕES DADAS JÁ ESTÃO FINALIZADOS

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PRAZOS PARA EXECUTAR AS RECOMENDAÇÕES DADAS JÁ ESTÃO FINALIZADOS

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COMO A EQUIPE GAEM REGIONAL TEM FEITO PARA ACOMPANHAR SE ESSAS RECOMENDAÇÕES FORAM DE FATO EFETIVADAS E QUAIS AS EVIDÊNCIAS?

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COMO A EQUIPE GAEM REGIONAL TEM FEITO PARA ACOMPANHAR SE ESSAS RECOMENDAÇÕES FORAM DE FATO EFETIVADAS E QUAIS AS EVIDÊNCIAS?

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AS RECOMENDAÇÕES DE FATO RESOLVERAM O PROBLEMA?

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AS RECOMENDAÇÕES DE FATO RESOLVERAM O PROBLEMA?

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QUAIS AS SUAS SUGESTÕES PARA MELHORIA DO PRÓXIMO CAF?

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QUAIS AS SUAS SUGESTÕES PARA MELHORIA DO PRÓXIMO CAF?