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¿Qué momentos o instancias debe contemplar toda clase de nivel superior para promover un aprendizaje profundo? ¿La forma que enseñamos resulta significativo para el estudiante a la hora de realizar sus prácticas docentes?

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¿Qué momentos o instancias debe contemplar toda clase de nivel superior para promover un aprendizaje profundo? ¿La forma que enseñamos resulta significativo para el estudiante a la hora de realizar sus prácticas docentes?

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¿Qué tensiones enfrentamos al intentar articular teoría académica con la realidad institucional de las escuelas? ¿Cuáles son las estrategias y articulaciones que se plantean para acortar la brecha entre FD y PD? 

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¿Qué tensiones enfrentamos al intentar articular teoría académica con la realidad institucional de las escuelas? ¿Cuáles son las estrategias y articulaciones que se plantean para acortar la brecha entre FD y PD? 

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La Bibliografía académica resulta insuficiente a la hora de realizar las prácticas intensivas en las escuelas, para acortar la brecha entre niveles es importante el conocimiento de los diseños del nivel, bibliografía para el estudiante y  las trayectorias reales. (P.N.V.M)

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La Bibliografía académica resulta insuficiente a la hora de realizar las prácticas intensivas en las escuelas, para acortar la brecha entre niveles es importante el conocimiento de los diseños del nivel, bibliografía para el estudiante y  las trayectorias reales. (P.N.V.M)

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Es importante que en las clases que se desarrollan en el nivel superior se garanticen los momentos de inicio, desarrollo y cierre, bien diferenciados y con actividades acordes a cada uno de ellos. (Pedro, Natalia, Verónica, Mariana)

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La clase debe cumplir los momentos de inicio, desarrollo y cierre. En el nivel superior, los momentos se cumplen implícitamente, y se les marca oralmente a los estudiantes dichos momentos en la clase concreta. 

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La clase debe cumplir los momentos de inicio, desarrollo y cierre. En el nivel superior, los momentos se cumplen implícitamente, y se les marca oralmente a los estudiantes dichos momentos en la clase concreta. 

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Creemos que nuestros estudiantes toman elementos significativos de nuestras prácticas que resignifican y resignificarian en sus futuras prácticas. (Natalia, Nancy, Griselda, Lorena, Ariel)

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La tensión identificada es la distancia que existe entre el diseño curricular, la formación docente y realidad de las instituciones educativas en dónde nuestros estudiantes realizarian sus prácticas. Las estrategias que propondríamos para acortar la brecha que planteamos serían: articulación entre IFD y las escuelas asociadas, talleres para coformadores para repensar su rol y abordar temáticas como los formatos de planificación y evaluación.( Natalia, Nancy, Griselda, Lorena, Ariel)

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La tensión identificada es la distancia que existe entre el diseño curricular, la formación docente y realidad de las instituciones educativas en dónde nuestros estudiantes realizarian sus prácticas. Las estrategias que propondríamos para acortar la brecha que planteamos serían: articulación entre IFD y las escuelas asociadas, talleres para coformadores para repensar su rol y abordar temáticas como los formatos de planificación y evaluación.( Natalia, Nancy, Griselda, Lorena, Ariel)

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La tensión identificada es la distancia que existe entre el diseño curricular, la formación docente y realidad de las instituciones educativas en dónde nuestros estudiantes realizarian sus prácticas. Las estrategias que propondríamos para acortar la brecha que planteamos serían: articulación entre IFD y las escuelas asociadas, talleres para coformadores para repensar su rol y abordar temáticas como los formatos de planificación y evaluación.( Natalia, Nancy, Griselda, Lorena, Ariel)

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La tensión identificada es la distancia que existe entre el diseño curricular, la formación docente y realidad de las instituciones educativas en dónde nuestros estudiantes realizarian sus prácticas. Las estrategias que propondríamos para acortar la brecha que planteamos serían: articulación entre IFD y las escuelas asociadas, talleres para coformadores para repensar su rol y abordar temáticas como los formatos de planificación y evaluación.( Natalia, Nancy, Griselda, Lorena, Ariel)

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Los desafíos con los que nos encontramos son carencias en la escritura, lectura, oralidad, diseño y resolución de actividades. La bibliografía utiliza involucra autores como Anijovich, Litwin, Sanjurjo, Nicastro, Alliaud, Antelo, entre otros. (Natalia, Nancy, Griselda, Lorena, Ariel)

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Los desafíos con los que nos encontramos son carencias en la escritura, lectura, oralidad, diseño y resolución de actividades. La bibliografía utiliza involucra autores como Anijovich, Litwin, Sanjurjo, Nicastro, Alliaud, Antelo, entre otros. (Natalia, Nancy, Griselda, Lorena, Ariel)

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Uno de los desafíos es que los estudiantes no leen bibliografía, no siguen las clases, el docente no planifica a conciencia.

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¿Cuáles son los desafíos con los que nos encontramos al interior de las Prácticas Docentes (planificación, escritura, conocimiento disciplinar, etc.? ¿Qué bibliografía se utiliza para enseñar a Programar la Enseñanza?

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¿Cuáles son los desafíos con los que nos encontramos al interior de las Prácticas Docentes (planificación, escritura, conocimiento disciplinar, etc.? ¿Qué bibliografía se utiliza para enseñar a Programar la Enseñanza?