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La inclusión nos ha abierto la puerta a nuevas formas de enseñar, adaptando el proceso a las distintas realidades y potenciando lo mejor de cada estudiante

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La inclusión nos ha abierto la puerta a nuevas formas de enseñar, adaptando el proceso a las distintas realidades y potenciando lo mejor de cada estudiante

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Uno de los desafíos más profundos al promover una cultura inclusiva en la comunidad educativa ha sido transformar las creencias arraigadas sobre lo que significa “normalidad” en el aprendizaje y la convivencia. La cultura institucional muchas veces reproduce prácticas excluyentes, aunque de forma no intencionada, por desconocimiento o por inercia. Romper con esas lógicas implica no solo modificar protocolos y estrategias pedagógicas, sino también abrir espacios de diálogo donde se reconozcan las distintas realidades, se valoren las voces históricamente marginadas y se fomente una corresponsabilidad activa entre todos los actores. Esta transformación cultural requiere tiempo, formación continua y una disposición genuina al cambio desde lo humano y lo colectivo

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Lo más desafiante ha sido compartir una visión común de inclusión, dialogar con las resistencias para generar apertura a la diversidad, emplear nuevas estrategias y respetar las diferencias.

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El tránsito hacia la inclusión verdadera ha sido un desafío planteado en todas las unidades educativas en que he gestionado. La experiencia nos indica que la mayor barrera han sido los prejuicios de los adultos, principalmente padres, madres y/o apoderados. Lo que se ha ido disminuyendo con instancias de reflexión y conversación con grupos focalizados ya sea por situaciones emergentes o preventivas.

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Lo más desafiante al promover y transformar hacia una cultura inclusiva en mi comunidad educativa ha sido avanzar en un cambio de mentalidad compartida. Muchas veces, las resistencias no se encuentran en la normativa ni en la disponibilidad de recursos, sino en los paradigmas con que docentes, familias e incluso estudiantes entienden la inclusión. Implica dejar atrás prácticas homogeneizadoras y avanzar hacia el reconocimiento de la diversidad como una oportunidad para enriquecer el aprendizaje. También ha sido un reto generar las condiciones para que todo el equipo se involucre activamente, con altas expectativas hacia todos los estudiantes, superando la idea de que la inclusión es responsabilidad exclusiva de algunos profesionales especializados.

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El desafío más motivador en todas las unidades educativas que he liderado ha sido transitar de la inclusión como concepto a la inclusión real y en acciones concretas. Esto a implicado un trabajo de educación de cada uno de los estamentos en primer término. Apoyada por el equipo de gestión y la dupla psicosocial para promover la comprensión en primer término de la Ley de Inclusión en lo teórico. La segunda parte y consecutiva es el desarrollo de las acciones por parte de los miembros de la comunidad que evidencia la comprensión y la necesidad de ser un Colegio inclusivo. Esto además apoyado por el sostenedor con todos los cambios sugeridos en infraestructura y en señaléticas preventivas y motivadoras al respeto a la diversidad y a la inclusión verdadera como responsabilidad de todos.

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Como director, lo más desafiante ha sido cambiar mentalidades y superar la resistencia al cambio. La inclusión no es solo tener políticas, sino que es un esfuerzo diario para que todos —desde profesores a padres— vean el valor en las diferencias. Lograr que la empatía y el respeto sean parte de nuestra cultura, más allá de los discursos, es el mayor reto.

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Uno de los mayores desafíos ha sido comprender el concepto de inclusión como tal. Si bien, la normativa nos habla del derecho a educarnos, sin discriminación, siento que aún no logramos generar una cultura inclusiva, las organizaciones escolares no cuentan con todos los recursos e infraestructura para dar respuesta a la inclusión. Se requiere capacitación, implementar la Ley de accesibilidad universal, entre otras.

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Lo más desafiante ha sido cambiar creencias y prácticas arraigadas en la comunidad educativa. Promover la inclusión exige sensibilizar a docentes, derribar prejuicios y entregar herramientas concretas. También implica articular el trabajo entre familias, equipos de apoyo y estudiantes, entendiendo que la inclusión es una responsabilidad compartida y sostenida en el tiempo.

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Lo más desafiante ha sido generar un cambio cultural profundo en toda la comunidad educativa, porque no se trata solo de aplicar estrategias o adaptaciones en el aula, sino de modificar creencias, actitudes y prácticas arraigadas. Por un lado, ha sido difícil derribar prejuicios y estigmas en torno a la diversidad, ya que aún persisten miradas que entienden la inclusión únicamente como atención a estudiantes con discapacidad, y no como un valor transversal que considera género, cultura, lengua y contexto socioeconómico.

Otro reto importante ha sido instalar una visión compartida entre docentes, técnicos, directivos y familias, de manera que todos comprendan que la inclusión no es responsabilidad de una persona o de un equipo específico, sino un compromiso colectivo.

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Lo mas desafiante guarda relación con la sostenibilidad de los planes y acciones. Ya que el motivar al cambio ha tenido relación en como el equipo de gestión a moderado de manera sistemática acciones concretas para la incorporación de la cultura inclusiva. Pero

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Una de las mayores dificultades al promover y avanzar hacia una cultura inclusiva en la comunidad educativa ha sido la transición desde un modelo de financiamiento compartido hacia un sistema de gratuidad. Este cambio ha implicado adaptarse a una mayor diversidad en el estudiantado, lo que ha requerido una transformación profunda en las prácticas pedagógicas y en la visión institucional.
Uno de los principales desafíos ha sido aprender a trabajar de manera colaborativa con el Programa de Integración Escolar (PIE) y atender adecuadamente las necesidades de estudiantes con requerimientos educativos especiales. Aunque el camino recorrido ha sido relativamente breve, ha estado marcado por múltiples desafíos que han requerido flexibilidad, compromiso y una constante revisión de nuestras prácticas.

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Una de las mayores dificultades al promover y avanzar hacia una cultura inclusiva en la comunidad educativa ha sido la transición desde un modelo de financiamiento compartido hacia un sistema de gratuidad. Este cambio ha implicado adaptarse a una mayor diversidad en el estudiantado, lo que ha requerido una transformación profunda en las prácticas pedagógicas y en la visión institucional.
Uno de los principales desafíos ha sido aprender a trabajar de manera colaborativa con el Programa de Integración Escolar (PIE) y atender adecuadamente las necesidades de estudiantes con requerimientos educativos especiales. Aunque el camino recorrido ha sido relativamente breve, ha estado marcado por múltiples desafíos que han requerido flexibilidad, compromiso y una constante revisión de nuestras prácticas.

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Uno de los desafíos es creer que en un aula todos deben aprender lo mismo en el mismo tiempo.

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Uno de los desafíos permanentes, sigue siendo lograr que toda la comunidad (primero los docentes, luego los estudiantes y hoy los apoderados), comprendan que la inclusión no es un "problema" que "retrasa" el aprendizaje de los niños y niñas, si no que es una oportunidad para lograr más y mejores aprendizajes.

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Lo más desafiante ha sido:

- Erradicar preceptos que impiden la construcción de un sistema basado en la normativa vigente.

- La planificación de instancia de capacitación constantes a los profesionales de la educación.

- La resistencia al cambio y aceptar un modelo inclusivo.

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Lo más desafiante ha sido cambiar miradas y prácticas para que la inclusión sea entendida como responsabilidad de todos y no solo del equipo PIE. Requiere formación, diálogo y trabajo colaborativo para construir una cultura donde la diversidad se valore y se traduzca en prácticas pedagógicas flexibles y equitativas.

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Uno de los grandes desafíos ha sido desmitificar creencias y lograr que todos participen fomentando acciones inclusivas. Sin embargo, después de generar espacios de diálogo y oportunidades de reflexión se logran avances, aunque muchas veces no son los que se esperan.

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Creo que lo más desafiante que me ha tocado ver, es el desconocimiento de los colegas que lideran las escuela. Lamentablemente, he tenido que presenciar y escuchar comentarios transfóbicos, homofóbicos y xenofóbicos. Considero que los líderes educativos debiesen recibir capacitaciones obligatorias para que puedan educarse respecto a las diversidades, y dejen de creer que una escuela es inclusiva solo por tener el PIE. Soy un convencido que la escuela debe ser un espacio transformador, pero con "líderes" descontextualizados, se pone muy difícil.

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Creo que una de las mayores dificultades que se enfrentan en las escuelas, es la falta de conocimiento por parte de los líderes. En mi experiencia he podido ver que muchos directores/as creen que sus escuelas son inclusivas por el solo hecho de tener programa de integración escolar. Considero que los "líderes" educativos debiesen capacitarse de manera obligatoria en temas relacionadas a enfoque de derecho. A eso se le suma, el poco espacio que existe para que colegas puedan tener jornadas de reflexión sobre estas temáticas, lamentablemente en muchos colegios estas instancias no se realizan o se hacen a la "rápida". Queda mucho por hacer.

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Lo que más ha desafiado a nuestra escuela es cambiar las ideas arraigadas en los docentes, ya que ellos continúan pensando que no es su responsabilidad y que no tienen las herramientas para lograrlo.

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Lo más desafiante al promover y transformar hacia una cultura inclusiva en nuestra comunidad educativa ha sido, sin duda, el cambio de percepción respecto al trabajo en equipo y al rol que cada uno cumple en este proceso. Históricamente, la inclusión se entendía como una tarea exclusiva del Programa de Integración Escolar, lo que generaba cierta distancia entre los equipos. Sin embargo, avanzar hacia una verdadera cultura inclusiva ha implicado reconocer que este es un compromiso colectivo, donde cada docente, asistente y miembro de la comunidad tiene un papel fundamental.

Otro desafío importante ha sido poner realmente al estudiante en el centro de las decisiones pedagógicas, comprendiendo que cada acción debe responder a sus necesidades, potencialidades y contextos. Para ello, ha sido necesario aclarar los conceptos de participación y eliminar las barreras —tanto actitudinales como estructurales— que dificultan la plena inclusión, promoviendo espacios donde todas y todos puedan aprender y aportar desde sus diferencias.

Finalmente, transformar el pensamiento del profesorado ha requerido un trabajo sostenido de reflexión y acompañamiento, orientado a comprender que promover la inclusión no es una tarea de un solo equipo, sino una responsabilidad compartida que fortalece la convivencia, la equidad y la calidad educativa.

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Creo que uno de los mayores desafíos es lograr comprender el concepto real de "cultura inclusiva" y la responsabilidad que les compete a "todos" los actores educativos, en el correcto funcionamiento e instalación de esta. Cómo logramos ser conscientes de que esto es responsabilidad de todos, actuando de manera intencionada para que todos tengamos las mismas oportunidades de aprender y participar.

En virtud de lo anterior, creo que en los contextos educativos, sobre todo de enseñanza media, falta capacitación y dominio de estrategias efectivas y concretas para trabajar conceptos como inclusión, diversidad, practicas diversificadas, etc.

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Lo más desafiante al promover y transformar hacia una cultura inclusiva en tu comunidad educativa ha sido romper creencias arraigadas y prácticas tradicionales que muchas veces se dan por normales. Implica mover miradas, instalar conversaciones incómodas sobre diversidad, ajustar rutinas y acompañar a docentes que sienten que la inclusión “demanda demasiado” en un contexto ya exigente. También ha sido un reto articular a todos los equipos —PIE, convivencia, docentes y directivos— para que la inclusión no quede solo en protocolos, sino que se viva en el aula. Finalmente, uno de los desafíos más grandes ha sido garantizar que las necesidades de estudiantes con NEE y TEA se integren realmente en la planificación pedagógica, sin que se vea como una carga, sino como parte esencial de la enseñanza.

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El obstáculo más persistente es el prejuicio o la resistencia al cambio de los actores educativos. Persisten creencias de que la inclusión "baja el nivel" o que es responsabilidad exclusiva de especialistas, en lugar de un compromiso ético compartido.

Muchos docentes sienten que carecen de las herramientas técnicas para el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Además, la falta de espacios de colaboración y co-docencia dificulta la planificación de aulas diversificadas.