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Según Tedesco (2010), interrogarse sobre el para qué se enseña en la escuela permite definir el sentido de las prácticas educativas y vincularlas con los fines sociales de la educación.

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Según Gimeno Sacristán (1992), la definición de los contenidos escolares implica decisiones cargadas de valores ideológicos y culturales, por lo que la selección del "qué enseñar" nunca es una acción neutral.

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Zabalza (1991) plantea que decidir cuándo enseñar implica organizar los contenidos en una secuencia coherente con el desarrollo evolutivo y cognitivo del alumnado.

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Casanova (2011) sostiene que decidir qué evaluar implica seleccionar los aprendizajes más significativos, superando una visión centrada exclusivamente en los contenidos memorísticos.

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Perrenoud (1990) plantea que la evaluación debe realizarse de forma continua a lo largo del proceso educativo, no solo al final, con el fin de retroalimentar y mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.

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Casanova, M. A. (2011). La evaluación educativa. Escuela y aula. Madrid: Editorial La Muralla.

Gimeno Sacristán, J. (1992). La enseñanza: Su teoría y su práctica. Madrid: Morata.

Perrenoud, P. (1990). La evaluación: De la producción de notas a la regulación de los aprendizajes. Madrid: Morata.

Tedesco, J. C. (2010). Educación y justicia social en América Latina. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

Zabalza, M. A. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.