# data[].attributes.body
Concepto: Se entiende como enfoque tecnológico en la educación aquel modelo pedagógico que incorpora las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como medios para optimizar el aprendizaje. Este enfoque valora la tecnología no solo como herramienta, sino como un componente transformador del proceso educativo, al facilitar el acceso a la información, la interacción, la personalización del aprendizaje y la colaboración.

EXPONENTES:

Seymour Papert-creador del lenguaje Logo; impulsó el uso de la tecnología para el pensamiento computacional.

George Siemens-fundador del conectivismo; propuso que el aprendizaje es una red de conexiones digitales.

Stephen Downes-coautor del conectivismo; promotor del aprendizaje abierto y en línea.

Manuel Castells-sociólogo que analiza la sociedad de la información y su impacto en la educación.

Neil Selwyn-crítico de las políticas tecnológicas en educación; plantea una visión reflexiva del edtech.

# data[].attributes.body
Concepto: La nueva sociología del currículum estudia cómo el conocimiento que se enseña en la escuela está condicionado por las estructuras de poder, las ideologías dominantes y los intereses de ciertos grupos sociales. No considera el currículo como algo técnico o neutral, sino como una construcción que reproduce desigualdades sociales, culturales y económicas.

Esta perspectiva parte de la idea de que la educación no solo transmite conocimientos, sino también valores, normas y visiones del mundo, muchas veces al servicio de mantener el statu quo.

EXPONENTES:

Michael Young-fundador del movimiento; cuestionó cómo se selecciona el conocimiento escolar y a quién beneficia.

Basil Bernstein-desarrolló teorías sobre los códigos lingüísticos y el control del currículo.

Pierre Bourdieu-aunque no fue parte directa de esta corriente, su teoría del capital cultural influyó fuertemente.

Henry Giroux-integró la pedagogía crítica al análisis del currículo; propone una educación liberadora.

Michael Apple-analiza cómo el currículo reproduce ideologías dominantes; propone un currículo más democrático.

# data[].attributes.body
Concepto: La perspectiva proscritica es un enfoque teórico en el campo de la educación y las ciencias sociales que surge como una evolución y crítica de las perspectivas críticas tradicionales (como el marxismo, la pedagogía crítica de Freire, entre otros). Este enfoque reconoce las contribuciones del pensamiento crítico pero propone ir más allá, integrando elementos de la posmodernidad, la hermenéutica, la ética, la estética y el subjetivismo.

La perspectiva proscritica se caracteriza por:

Una apertura a la pluralidad de voces, saberes y subjetividades.

Un rechazo a las grandes narrativas totalizadoras o verdades absolutas.

Una apuesta por una educación más interpretativa, relacional y ética, centrada en el diálogo y la experiencia del sujeto.

En lugar de enfocarse exclusivamente en las estructuras de opresión (como en la teoría crítica), busca comprender los significados que los sujetos construyen en sus contextos sociales y culturales.

En resumen, no se trata solo de denunciar injusticias estructurales, sino de escuchar, interpretar y co-construir sentidos desde múltiples perspectivas, reconociendo las emociones, las estéticas, las narrativas personales y la diversidad cultural.

EXPONENTES:

William Pinar

Principal representante en el campo del currículum. Plantea el currículum como experiencia y narrativa personal.

Madeleine Grumet

Aboga por la inclusión de las emociones, el cuerpo y la estética en la educación.

Janet Miller

Introduce la autoetnografía y el análisis de la narrativa en el estudio del currículum.

Jean-François Lyotard

Filósofo posmoderno que influye en la proscritica con su crítica a los metarrelatos.

Richard Rorty

Promueve el pragmatismo posmoderno y la noción de que la verdad es una construcción social.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
Concepto de la Perspectiva Postcrítica en educación

# data[].attributes.body
Concepto: La perspectiva práctica-deliberativa es un enfoque dentro de la teoría educativa y filosófica que pone énfasis en la acción humana guiada por la reflexión, el juicio ético y la deliberación racional, en lugar de solo la aplicación técnica o mecánica del conocimiento. Se basa en la idea de que las decisiones en la práctica (especialmente en campos como la educación, la política o la ética) no pueden reducirse a fórmulas o reglas universales, sino que deben atender al contexto específico, los valores involucrados y el diálogo entre las partes.

La perspectiva práctica-deliberativa:

Sostiene que la práctica profesional (como la docencia, la medicina o el trabajo social) requiere juicio práctico (phronesis), una noción aristotélica que implica sabiduría para actuar bien en situaciones concretas.

Propone que las decisiones se deben tomar mediante la deliberación colectiva, considerando distintos puntos de vista y valores.

Rechaza el modelo tecnocrático o instrumental de la acción, que ve a los sujetos como meros aplicadores de técnicas.

Defiende que las acciones se justifican en el diálogo, la ética y la experiencia situada, no solamente en teorías abstractas o en normas prediseñadas.

EXPONENTES:

Aristóteles: Aunque no es un autor contemporáneo, su concepto de "phronesis" (sabiduría práctica) es el fundamento clásico de esta perspectiva. Distingue entre episteme (conocimiento teórico), techne (saber hacer técnico) y phronesis (sabiduría práctica).

Hans-Georg Gadamer: En su obra Verdad y método defiende la importancia de la hermenéutica y la experiencia práctica, influenciado por Aristóteles. Destaca el papel del diálogo y la interpretación contextual como formas de conocimiento práctico.

Jürgen Habermas: Introduce el concepto de acción comunicativa, donde la racionalidad se ejerce en el diálogo libre y argumentado entre sujetos. Su enfoque deliberativo en política y ética ha sido trasladado al campo educativo.

Donald Schön: critica la visión técnica del profesional como aplicador de teorías. Propone la idea de la reflexión en la acción y sobre la acción, como base del conocimiento práctico del profesional.

Richard Sennett rescata la importancia del trabajo bien hecho y del juicio práctico en la producción y la acción humana, más allá de la técnica.

José Gimeno Sacristán Defensor de una pedagogía crítica y deliberativa. Sostiene que el docente es un intelectual práctico que interpreta, delibera y decide con base en valores y contextos.

Aplicaciones de la Perspectiva Práctica-Deliberativa

Educación: Formación del docente como profesional reflexivo y ético.

Política: Democracia deliberativa basada en el diálogo y la inclusión.

Ética profesional: Toma de decisiones situada y responsable, no basada únicamente en protocolos.

# data[].attributes.body
Concepto: es un enfoque centrado en la eficiencia, la planificación racional y el control de los procesos educativos. Se basa en la idea de que la enseñanza puede organizarse de manera sistemática para lograr objetivos específicos previamente definidos.

La perspectiva técnica considera que el acto educativo es un proceso mecánico que puede planificarse, ejecutarse y evaluarse como una serie de pasos lógicos, semejantes a los procesos industriales. El docente es visto como un técnico que aplica métodos y estrategias previamente establecidos para lograr metas educativas determinadas.
Este enfoque se asocia con el modelo tecnocrático de currículo, donde lo más importante es la eficiencia, la productividad y el rendimiento medible.

Características clave:

Orientación a objetivos conductuales.

Énfasis en la planificación detallada del currículo.

Evaluación basada en el rendimiento y los resultados esperados.

Rol del docente como ejecutor de un plan previamente estructurado.

Uso de tecnologías y técnicas para mejorar la eficacia del proceso educativo. Exponentes:

Ralph TylerConsiderado uno de los principales teóricos del currículo técnico.Propuso el modelo de las cuatro preguntas fundamentales del currículo (Tyler Rationale):

¿Qué objetivos se deben alcanzar?

¿Qué experiencias educativas se deben ofrecer?

¿Cómo se organizan esas experiencias?

¿Cómo se evalúan los resultados?

Benjamin Bloom

Creador de la Taxonomía de objetivos de aprendizaje, que clasifica los objetivos en dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. Su trabajo permitió sistematizar los logros de aprendizaje esperados.

Robert Mager

Desarrolló métodos para la redacción de objetivos conductuales, en términos claros y medibles. Defendió que los objetivos deben incluir una conducta observable, condiciones de realización y criterios de logro.

Ejemplo aplicado:

Un currículo técnico en una carrera de logística portuaria incluiría competencias específicas como “realizar operaciones de carga y descarga portuaria con un 95% de precisión”, con actividades y evaluaciones orientadas a alcanzar ese resultado medible.