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En una institución educativa los estudiantes participan poco en clases, los contenidos se repiten en diferentes asignaturas sin conexión, y los docentes enfocan sus clases en la memorización para aprobar exámenes. Además, los estudiantes no encuentran relación entre lo que aprenden y su contexto social.

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Establece la relación entre instrucción y educación. Según esta ley, ambos aspectos forman un único proceso cognitivo que no debe separarse artificialmente.

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1. Aspecto del caso relacionado con la ley de relación instrucción - educación

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1. Aspecto del caso relacionado con la ley de relación instrucción - educación

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En el caso analizado, se observa que predomina la instrucción memorística y descontextualizada, lo que rompe la unidad entre los fines formativos (educación) y los contenidos (instrucción). No se promueve el pensamiento crítico ni la formación de valores.

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2. Acciones concretas sugeridas desde la Didáctica

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2. Acciones concretas sugeridas desde la Didáctica

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Acciones didácticas desde la cuarta ley: Instrucción y educación son inseparables

1. Enseñar con sentido humano: No solo dar contenidos, sino formar personas. Cada clase debe dejar también un valor, una reflexión.

2. Vincular lo aprendido con la vida diaria: Usar ejemplos del entorno del estudiante para que vea utilidad y sentido en lo que aprende.

3. Fomentar pensamiento, no solo memorización: Hacer preguntas que inviten a razonar, opinar y aplicar lo aprendido.

4. Educar con el ejemplo: El docente enseña también con su actitud, respeto y forma de relacionarse.

5. Evaluar integralmente: Valorar no solo lo que sabe, sino cómo lo aplica, cómo se expresa y cómo convive.

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 3. Funciones de la Didáctica que podrían aplicarse

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 3. Funciones de la Didáctica que podrían aplicarse

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1. Estimular y motivar a los alumnos: generar interés intrínseco mediante contenidos contextualizados.

2. Conducir a un aprendizaje desarrollador: superar la repetición mecánica para fomentar el pensamiento autónomo y crítico.

3. Guiar el aprendizaje desde lo afectivo y cultural: asegurar que los estudiantes comprendan el sentido y valor del conocimiento.

4. Diagnosticar el nivel de aprendizaje: identificar falencias en la comprensión y aplicar estrategias remediales.

5. Asegurar la integración y consolidación del proceso: evitar la fragmentación entre asignaturas, logrando un currículo coherente

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El caso refleja una ruptura entre instrucción y educación que va en contra de los principios de la Didáctica. La solución debe pasar por un rediseño pedagógico basado en el aprendizaje significativo, la participación activa, la interdisciplinariedad y la contextualización del conocimiento. Aplicar las leyes y funciones de la Didáctica.

En conclusión eñ proceso cognitivo tiene una sola finalidad transformar ,cambiar, los aprendizajes del educando que, sean significativos para aprender todo lo que podamos aportar con nuestro trabajo cooperativo y demostrar su interés en aprender y poder aplicarlo en el contexto social.