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Así leemos (o nos cuesta leer) los estudiantes"

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Así leemos (o nos cuesta leer) los estudiantes"

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"Muchas veces, no sabemos la finalidad del docente al encargar una lectura."

"Nos cuesta identificar qué información es realmente importante en el texto."

"A menudo, desconocemos al autor, su contexto o sus aportes a la ciencia."

"Podemos encontrarnos con conceptos incomprensibles por falta de conocimiento previo."

"A diferencia de la secundaria, en la educación superior los textos son para otros científicos, no para estudiantes."

"En la universidad, leemos para analizar, comparar, interpretar y aplicar, no solo para recordar."

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"Concepción extractiva de la Lectura: mitos y consecuencias"

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"Concepción extractiva de la Lectura: mitos y consecuencias"

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Título: "La 'vieja' idea de la lectura: ¿Basta con decodificar?"

"La concepción extractiva cree que la información está en el texto y el lector la extrae al decodificar."

"Según esta visión, dominar el código y el léxico es suficiente para entender un texto."

"Se piensa que las dificultades de lectura se deben a problemas de decodificación o vocabulario."

"Hay quienes creen que con voluntad se puede leer cualquier texto, sin importar el contenido."

"La solución, bajo esta concepción, se ve en la práctica o el hábito lector."

"Si solo decodificamos, ¿realmente comprendemos? (Ejemplo: el texto de 'Sartro y Nipo')"

"Los docentes podemos asumir que los alumnos ya saben leer y no dar orientaciones."

"Esperamos que entiendan lo mismo que nosotros, lo que lleva a frustración y abandono."

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"Leer es interactuar: ¿Cómo lograr una comprensión profunda?"

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"Leer es interactuar: ¿Cómo lograr una comprensión profunda?"

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"En la concepción interactiva, el LECTOR y el TEXTO interactúan para la comprensión."

"La comprensión es relativa y depende del conocimiento de base, el contexto, el tipo de texto y las estrategias del lector."

"Es crucial tener un propósito de lectura y determinar la modalidad (superficial, profunda)."

"Activar conocimientos previos, predecir e inferir son acciones cognitivas esenciales."

"El autocontrol y las acciones reparadoras (relectura, recapitulación, autointerrogación) son vitales."

"Los aspectos contextuales del texto y la situación de lectura son importantes para el nivel de comprensión."

"El lector debe operar sobre el texto, discerniendo lo importante de lo anecdótico."

"Diferentes tipos de texto requieren diferentes procesamientos."

"Necesitamos esquemas previos para dar sentido a nuevos conceptos."

"La información implícita solo se recupera con conocimientos previos."

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"El Rol del Profesor: ¿Cómo podemos ayudar?"

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"El Rol del Profesor: ¿Cómo podemos ayudar?"

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"El profesor de la asignatura es el experto que puede enseñar a aprender de los textos."

"Podemos proporcionar el marco conceptual básico antes de la lectura o textos más accesibles."

"Es fundamental explicitar los propósitos de cada lectura."

"Debemos ofrecer datos sobre el autor y la obra para reconstruir el contexto."

"Hay que enseñar 'categorías de análisis' para interpretar los textos, mostrando lo que nosotros hacemos."

"Es útil desplegar la información condensada en el texto."

"Enseñar a identificar la postura del autor y otras voces en el texto."

"Proponer actividades de escritura a partir de lo leído, como resúmenes."

"Acompañar a los estudiantes a enfocarse en lo importante del texto y la postura del autor."

"Explicitar el objetivo de cada trabajo o actividad facilita su comprensión."

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Resumen:

El video presenta una conferencia de Paula Carlino sobre los desafíos de la lectura y la escritura en la educación secundaria y superior. Carlino argumenta que estas dificultades no son solo un problema de los estudiantes, sino también de los educadores, quienes deben asumir la responsabilidad de abordarlas. Su investigación destaca la omnipresencia de la lectura y la escritura en todas las materias universitarias, a menudo sin instrucción explícita. Carlino desafía las ideas erróneas comunes sobre la lectura y la escritura y enfatiza su función epistémica como herramientas para el pensamiento y el aprendizaje. Aboga por enfoques integrados donde los educadores incorporan activamente la lectura y la escritura en su enseñanza, y por una alfabetización académica situada con responsabilidad compartida.

Reflexiones:

Cambio de paradigma: La conferencia de Carlino propone un cambio fundamental en la forma en que los educadores perciben y abordan las dificultades de lectura y escritura de los estudiantes. En lugar de verlas como deficiencias individuales, las presenta como un problema educativo que requiere un enfoque colaborativo y consciente.

Importancia de la instrucción explícita: El video subraya la necesidad de una instrucción explícita y específica sobre cómo leer y escribir en diferentes disciplinas. Esto implica ir más allá de la mera asignación de tareas de lectura y escritura, y proporcionar a los estudiantes las herramientas y estrategias necesarias para tener éxito.

Escritura como herramienta de aprendizaje: Carlino destaca la función epistémica de la escritura, es decir, su capacidad para facilitar el pensamiento y el aprendizaje. Esto implica que la escritura no debe ser vista únicamente como un medio para comunicar ideas, sino también como un proceso para generarlas y desarrollarlas.

Enfoques integrados y colaborativos: El video aboga por enfoques integrados donde la lectura y la escritura se incorporan de manera activa en la enseñanza de todas las materias. Esto requiere la colaboración entre los educadores y el apoyo institucional para crear un entorno de aprendizaje más efectivo.

Medición del éxito: Carlino propone que la eficacia de los nuevos enfoques de enseñanza no debe medirse únicamente en términos de tasas de aprobación/reprobación, sino también considerando la participación de los estudiantes y su percepción del valor de la experiencia de aprendizaje.

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Leer y escribir en la secundaria y la universidad - Dra. Paula Carlino - CONICET / UBA / GICEOLEM