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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS  INCLUSIVAS NA SALA DE AULA 22/05/2025

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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS  INCLUSIVAS NA SALA DE AULA 22/05/2025

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Cima e formações vegetais: principais biomas dos climas quente e frios

Paula Maria Cardoso Esteves

paulageoesteves@gmail.com

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Medidas universais- práticas inclusivas na sala de aula

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Medidas universais- práticas inclusivas na sala de aula

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Introdução

As medidas universais representam estratégias pedagógicas e organizativas pensadas para responder às necessidades de todos os alunos, sem discriminação, no âmbito de uma escola inclusiva. Estas medidas visam garantir que cada estudante, independentemente das suas características, capacidades ou dificuldades, possa aprender, participar e desenvolver-se plenamente no contexto escolar.

No sistema educativo português, estas medidas estão previstas no Decreto-Lei n.º 54/2018, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva. Este diploma define as medidas universais como práticas que devem estar presentes em todas as salas de aula e ser aplicadas a todos os alunos. São exemplos: a diferenciação pedagógica, a utilização de diferentes recursos didáticos, a organização flexível do tempo e do espaço e o uso de tecnologias de apoio.

A sua importância é inegável, pois:

1. Promovem a equidade – Ao adaptar metodologias e estratégias desde o início para abranger toda a turma, evitam-se barreiras à aprendizagem e à participação.

2. Reduzem a necessidade de medidas adicionais – Quando bem implementadas, as medidas universais podem evitar o agravamento de dificuldades e a necessidade de intervenções mais especializadas.

3. Valorizam a diversidade – Reconhecem que todos os alunos aprendem de forma diferente e que essas diferenças devem ser respeitadas e aproveitadas como uma riqueza.

4. Contribuem para o sucesso educativo – Através da inclusão de todos os perfis de aprendizagem, aumentam a probabilidade de cada aluno atingir o seu potencial.

É fundamental que os professores sejam apoiados na sua formação e prática profissional para conseguirem aplicar estas medidas de forma eficaz. A colaboração entre docentes, técnicos especializados, famílias e assistentes operacionais é essencial para garantir uma escola onde todos têm lugar e onde ninguém é deixado para trás.

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Climas no mundo climas , - Coggle Diagram

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Climas no mundo climas , - Coggle Diagram: Climas no mundo climas ,

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Instituto Português do Mar e da Atmosfera

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07-03-25

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Formações vegetais dos climas frios padlet

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Kahoot

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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by Paulageoesteves

Geografia

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Clima Equatorial, Clima Tropical Húmido, Clima Tropical seco, Clima Desértico Quente, Clima Temperado Mediterrâneo, Clima Temperado Continental, Clima Temperado Marítimo, Clima Frio Continental, Clima Frio Subpolar, Clima Frio Polar, Clima Frio de Altitude, Floresta Equatorial, Savana, Estepe, Vegetação dos Desertos, Floresta Mediterrânea (Garrigue/Maquis), Floresta Caducifólia, Floresta de Coníferas/Mista, Taiga, Tundra, Vegetação em Patamares/Altitude.

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Relação entre as Climas e as formações Vegetais no Mundo

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Clima Equatorial, Clima Tropical Húmido, Clima Tropical seco, Clima Desértico Quente, Clima Temperado Mediterrâneo, Clima Temperado Continental, Clima Temperado Marítimo, Clima Frio Continental, Clima Frio Subpolar, Clima Frio Polar, Clima Frio de Altitude, Floresta Equatorial, Savana, Estepe, Vegetação dos Desertos, Floresta Mediterrânea (Garrigue/Maquis), Floresta Caducifólia, Floresta de Coníferas/Mista, Taiga, Tundra, Vegetação em Patamares/Altitude.

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Quizizz - The world's most engaging learning platform

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Perseguição do labirinto - Corra para a área da resposta correta, evitando os inimigos.

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Participar, enquanto formanda, numa formação sobre práticas inclusivas na sala de aula , mais que uma necessidade científica e académica, a mesma enquadra-se no panorama atual educativo que, por certo se torna já num novo paradigma, a utilização das novas tecnologias digitais e toda a panóplia de ferramentas que as mesmas encerram, certamente constituíram uma mais valia que pretendo implementar para melhor poder mobilizar os conhecimentos científicos específicos da disciplina curricular que ministro, tornando desta forma a pedagogia mais ativa de modo a que os discentes se tornem de facto parte efetiva e participativa da sua aprendizagem.

A metodologia pedagógica utilizada pelo professor Francisco Alves foi a mais excelente, tendo em consideração o espaço virtual em que a mesma ocorreu. Utilizou uma linguagem que, embora específica dado o conteúdo da formação, foi objetiva e claramente compreensível tanto que, pessoalmente, dada a diversificada panóplia de ferramentas digitais apresentadas, as indicações foram transmitidas de modo assertivo e objetivo quer na explicação da utilização das mesmas quer nas explicações de orientação para a realização de trabalhos em tempo assíncrono. O tempo disponibilizado para a formação síncrona foi também o adequado tendo como principio que o objetivo fulcral era a apresentação, embora com explicações sucintas mas eficazes do ponto de vista da compreensão para formandos de modo a poderem explorar a ferramenta digital a trabalhar no tempo de trabalho assíncrono.

Considero, portanto, que esta ação foi muito profícua para a minha prática letiva, no âmbito da disciplina de Geografia, permitindo-me a produção de recursos e materiais relevantes, com grande aplicabilidade em contexto de ensino aprendizagem e, adequados ao nível etário dos alunos.