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Integrantes:

1 Heber Jesús CHAVEZ CHOQUE

2 Janeth Jenny ARRATEA GAMBOA

3 Liz Yudy GUERRERO MANDARACHI

4 Mildrem YAMPARA LOPEZ

5 Yenson Nilton ARRATEA GAMBOA

6 Maritha Kioselhin MEDINA SALVADOR

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1960s: Surgimiento de la instrucción asistida por computadora (CAI)

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1960s: Surgimiento de la instrucción asistida por computadora (CAI)

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Las mejoras en la eficiencia y la calidad, así como los perfeccionamientos en computadoras y software, junto con la reducción de costos, han hecho que la tecnología informática sea cada vez más accesible. A pesar de estos avances, y dado que el desarrollo y la instrucción lectora son una prioridad pedagógica en todos los niveles académicos, el impacto de las computadoras en la enseñanza de la lectura ha sido mínimo. Si bien se han utilizado numerosas computadoras en el ámbito de la lectura, las posibilidades de su uso en el aula de lectura superan con creces muchas de las prácticas existentes. El término Instrucción Asistida por Computadora (CAI) se originó en Estados Unidos en la década de 1960

Referencia: Hardisty y Windeatt, 1989

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1970s: Implementación de las primeras redes educativas

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1970s: Implementación de las primeras redes educativas

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Internet comenzó a principios de los años 70como una red del Departamento de Defensa de E.E.U.U. llamada ARPANET. Ésta tenía como finalidad el poder soportar fallas parciales en la red y aún en estos casos funcionar correctamente. En resumen, se creó con el objetivo de que, en el hipotético caso de un ataque ruso, se pudiera tener acceso a la información militar desde cualquier punto del país. Así, las computadoras buscaban caminos alternos para lograr la conexión. Lo único que se requería era la dirección de la computadora a la que tenía que llegar la información. Esta dirección era llamada Protocolo Internet (IP)

Referencia: Aste,1995.

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1980s: Introducción de computadoras personales en escuelas

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1980s: Introducción de computadoras personales en escuelas

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Las computadoras personales comienzan a usarse en entornos escolares, como la Apple II, promoviendo habilidades informáticas en estudiantes. Burstein (1986) describe cómo durante los años ochenta, con la expansión de microcomputadoras como la Apple II, estas se integraron en el entorno educativo norteamericano, facilitando habilidades informáticas y programación entre estudiantes a través de proyectos como Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT)

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Tim Berners-Lee quien creó la Web y ahora la dirige hacia emocionantes rumbos futuros. Nadie más puede afirmar eso. Y nadie más puede escribir esto: la verdadera historia de la Web.

La innovación de Tim también es única. Ya nos ha proporcionado un gigantesco mercado de información, donde individuos y organizaciones compran, venden e intercambian libremente información y servicios de información. La prensa, la radio y la televisión nunca se acercaron; todo lo que pueden hacer es difundir la misma información desde una fuente hacia múltiples destinos. Referencia: Berners-Lee, T. (1999).

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2000s: La educación a distancia y el e-learning gana protagonismo

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2000s: La educación a distancia y el e-learning gana protagonismo

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El e-learning es un proceso de educación o enseñanza/aprendizaje a distancia con una separación física entre el tutor y el estudiante, donde este último adquiere competencias y destrezas que fortalece a través del uso de las TIC y uso de Internet con apoyo de la comunicación multidireccional – herramientas síncronas y asíncronas – donde el estudiante es el centro de la formación independiente, de tal forma que tiene continua asimilación de conocimientos, habilidades y competencias con apoyo del aprendizaje colaborativo y contenidos de actualización instantánea, estructurados de acuerdo al individuo u organización, con ayuda de tutores y flexibilidad de acceso en espacio y tiempo lo que le permite una adecuada capacitación y enseñanza. McGraw-Hill. (2001).

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2007: Aparición del smartphone y aplicaciones educativas móviles

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2007: Aparición del smartphone y aplicaciones educativas móviles

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En el año 2007, Steve Jobs realizó la presentación del primer teléfono inteligente que cambiaría la historia de la comunicación en todo el planeta, acelerando un proceso de transformaciones culturales que ya había anticipado 10 años antes el acceso a Internet a través de la World Wide Web (WWW). Por lo novedoso del tema, no es posible identificar en el estado del arte, experiencias e información sobre esta investigación que sean anteriores a los últimos 10 años. Pero a la vez, en este corto tiempo existen numerosos estudios académicos y científicos sobre la temática. (Mao, Ifenthaler, Fujimoto, Garavaglia y Rossi. (2019).

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2010s: Crecimiento del aprendizaje masivo en línea (MOOCs)

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2010s: Crecimiento del aprendizaje masivo en línea (MOOCs)

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Plataformas como Coursera, edX y Khan Academy permitieron que millones accedan a educación de calidad mundial desde sus casas. Vasquez y Lopez (2014) Afirman que los MOOC se caracterizan por ser abiertos (open); facilitan la interacción entre toda la comunidad educativa: Docentes, estudiantes y otros actores, y esto lo realizan mediante entornos digitales (Online) que permiten el acceso distribuido a la información y al conocimiento; y debido a su naturaleza masiva, este tipo de cursos puede reunir a una comunidad educativa tan amplia que fácilmente supera los miles de participantes.

Asimismo, ambos autores realizan un análisis de manera profunda desde una perspectiva científica varios aspectos esenciales del movimiento MOOC en las que especifican 3 campos prioritarios: Diseño e implicaciones educativas de los MOOC, experiencias en el desarrollo de cursos MOOC y el impacto del movimiento MOOC en la literatura científica.

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2020: Adopción masiva de plataformas digitales debido a la pandemia COVID-19

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2020: Adopción masiva de plataformas digitales debido a la pandemia COVID-19

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La pandemia aceleró el uso de herramientas como Zoom, Google Classroom y Microsoft Teams para la educación en línea. Agudelo et al (2020) mencionan que la pandemia de COVID-19 dejó en evidencia la importancia estratégica de la digitalización para sostener funciones clave como la educación, la salud y la economía, especialmente en contextos de crisis. Sin embargo, en América Latina persisten desafíos estructurales relacionados con la infraestructura digital y el acceso equitativo, lo que limita el aprovechamiento pleno de las soluciones tecnológicas disponibles.

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Presente: Avances en inteligencia artificial aplicada a la educación

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Presente: Avances en inteligencia artificial aplicada a la educación

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La IA ahora personaliza el aprendizaje, empleando tutorías inteligentes y analítica de datos para optimizar el desarrollo de los alumnos. Serrano y Moreno‑García (2024) destacan los logros recientes en integración de la IA generativa con aprendizaje adaptativo, sistemas de tutoría inteligente y analítica de aprendizaje, subrayando su impacto en la personalización del aprendizaje, evaluación y feedback en tiempo real.

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Futuro: Realidad aumentada y virtual como herramientas pedagógicas

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Futuro: Realidad aumentada y virtual como herramientas pedagógicas

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Con la realidad aumentada y la realidad virtual se prevé una interacción inmersiva en el aprendizaje, rompiendo las barreras físicas del aula. Segurondo (2023) presenta un estudio sobre RV y RA como herramientas inmersivas en educación, señalando que estas tecnologías combinan mundo real y virtual, promueven interacción en tiempo real y fortalecen la motivación, compromiso y retención de información