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Al menos 38 familias denuncian presiones para derivar a sus hijos a Educación Especial en centros públicos de Madrid

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Al menos 38 familias denuncian presiones para derivar a sus hijos a Educación Especial en centros públicos de Madrid

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Al menos 38 familias denuncian presiones para derivar a sus hijos a Educación Especial en centros públicos de Madrid

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Varias asociaciones especializadas en TEA aseguran que los centros amenazan a los padres con Servicios Sociales, Fiscalía de Menores o diagnósticos forzados | Cadena SER

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El TSJC ordena a Educació expedir el título de la ESO a Quim Llisorgas, actor con síndrome de Joubert: "He sufrido una injusticia educativa"

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El TSJC ordena a Educació expedir el título de la ESO a Quim Llisorgas, actor con síndrome de Joubert: "He sufrido una injusticia educativa"

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El TSJC ordena a Educació expedir el título de la ESO a Quim Llisorgas, actor con síndrome de Joubert: ‘He sufrido una injusticia educativa’

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El intérprete de Hèctor en la serie de TV3 ‘Com si fos ahir’ ha batallado 11 años para que se le reconozcan los estudios que aprobó

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Las familias sostienen lo que el sistema educativo no alcanza

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Las familias sostienen lo que el sistema educativo no alcanza

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La inclusión educativa se presenta hoy como un derecho consolidado. Existen normativas, protocolos, adaptaciones y un marco legal que reconoce la diversidad del alumnado. Sin embargo, en la práctica, muchas veces ese derecho se sostiene más sobre el esfuerzo de las familias que sobre los recursos reales del sistema.

Del reconocimiento legal a la realidad de la inclusión

En mi caso, el diagnóstico de mis hijos, ambos TEA grado 1, una en primaria y otro en secundaria, marcó el inicio de un recorrido complejo dentro del sistema educativo. Pero la cosa se complicó. Yo misma fui diagnosticada como persona autista de grado 1 en la edad adulta, después del diagnóstico de mi primer hijo.

Mi etapa escolar, en los años 80, fue profundamente difícil y estuvo marcada por la ausencia total de apoyos, comprensión y acompañamiento.

En aquellos años, el TEA no se diagnosticaba con los criterios actuales, y quienes hoy sabemos que éramos alumnado neurodivergente transitamos esta etapa sin nombre, sin recursos y sin red.

Si comparo ambos momentos, el contraste es evidente. Hoy, el alumnado con diagnóstico TEA cuenta, al menos sobre el papel, con un amplio abanico de derechos, adaptaciones y medidas de apoyo. Algo impensable para quienes crecimos en un sistema que no reconocía estas realidades. En ese sentido, el avance es innegable y merece ser reconocido.

La brecha entre los derechos y los apoyos reales

Sin embargo, ese avance normativo no siempre se traduce en una implementación real y eficaz en los centros educativos. La saturación de las aulas, las ratios elevadas, la complejidad administrativa del sistema y la falta de formación específica del profesorado y de los equipos de orientación están generando una brecha preocupante entre lo que la ley contempla y lo que el alumnado recibe.

Desde el diagnóstico de mis hijos, la relación con el sistema ha sido una lucha constante, no contra las personas concretas, sino contra una estructura desbordada. La falta de apoyos suficientes dentro del aula ordinaria, la escasa formación en autismo y neurodivergencia, la falta de una figura tan importante en las aulas cómo la PT y la dificultad para aplicar medidas ajustadas a cada perfil hacen que muchas adaptaciones se implementen tarde, de forma incompleta o, directamente, no se implementen.

El proceso de solicitud y redacción de informes, la elaboración de un Plan de Actuación personalizado (PAP), la definición de medidas y la asignación de niveles de apoyo se convierten en un recorrido confuso, en ocasiones, incluso para los propios equipos de orientación, que trabajan con recursos limitados y una presión creciente.

Esta falta de claridad repercute directamente en el alumnado, que sigue esperando apoyos mientras el tiempo escolar avanza.

Para las familias, todo este proceso supone una carga emocional considerable. No solo acompañamos a nuestros hijos en su desarrollo, sino que nos vemos obligadas a comprender normativas complejas, interpretar informes técnicos, solicitar reuniones, insistir y sostener emocionalmente situaciones que deberían estar protegidas por el propio sistema.

Muchas familias no cuentan con los recursos personales, formativos o emocionales necesarios para navegar este entramado administrativo, lo que genera desigualdad y una sensación persistente de indefensión.

En la práctica, somos nosotras quienes anticipamos dificultades, mediamos entre el alumnado y el centro, explicamos el autismo una y otra vez y compensamos, desde casa, aquello que no se cubre en los centros escolares. Esta carga, sostenida en el tiempo, provoca desgaste, agotamiento y una profunda fatiga emocional.

Escuchar a las familias y garantizar apoyo

A todo ello se suma una cuestión clave: la detección precoz. En muchos casos, para acceder a una valoración clínica, las unidades de diagnóstico solicitan informes psicopedagógicos elaborados por el equipo de orientación de los centros escolares. Muchas unidades rechazan las interconsultas si no poseen estos informes. Sin embargo, no siempre se escuchan con la suficiente atención las preocupaciones de las familias cuando existe una sospecha clara de TEA. Esto puede provocar retrasos significativos en el acceso al diagnóstico clínico, y con ello, en la activación de apoyos adecuados.

Escuchar a las familias en estos momentos es fundamental. El autismo no se presenta de una única manera; se manifiesta de forma distinta en cada persona, aunque haya elementos comunes entre varias.

En las niñas es mucha más difícil de identificar, debido a su alta capacidad de enmascaramiento y adaptación al entorno. Cuando una familia observa determinados comportamientos, señales o dificultades en sus hijos, es importante partir de la permisa de que esas observaciones tienen un fundamento. Nadie conoce mejor a un niño o a una niña que quienes conviven con él o ella cada día.

Un diagnóstico precoz lo es todo. No solo facilita el acceso apoyos y adaptaciones, sino que reduce el sufrimiento, la incomprensión y la sobreexigencia a la que muchos menores se ven sometidos durante años.

Escuchar a las familias, acompañar sus sospechas y actuar con agilidad no debería de ser una excepción, sino una parte esencial de un sistema educativo verdaderamente inclusivo.

Reconocer estos límites no implica señalar culpables individuales. Implica aceptar que el sistema educativo necesita recursos reales, formación continua y estructuras más claras para que los derechos del alumnado neurodivergente no dependan de la capacidad de resistencia de sus familias.

Hoy existen derechos y adaptaciones que hace décadas eran impensables. El reto pendiente es garantizar que esos derechos no se queden en un papel, y que la inclusión no dependa del esfuerzo invisible de las familias, sino de un sistema capaz de sostener, de forma justa y equitativa, a todo su alumnado.

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Las familias sostienen lo que el sistema educativo no alcanza

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La inclusión educativa se presenta hoy como un derecho consolidado. Existen normativas, protocolos, adaptaciones y un marco legal que reconoce la diversidad del alumnado. Sin embargo, en la práctica, muchas veces ese derecho se sostiene más sobre el esfuerzo de las familias que sobre los recursos reales del sistema.

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Nuevo estudio sobre educación inclusiva: hay barreras muy presentes en el aula

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Nuevo estudio sobre educación inclusiva: hay barreras muy presentes en el aula

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Nuevo estudio sobre educación inclusiva: hay barreras muy presentes en el aula - Down España

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Según el informe “Barreras, variables y líneas de actuación”, elaborado por Aula Desigual con el apoyo de DOWN ESPAÑA a partir de la herramienta PEIA, todavía son demasiados los obstáculos que encuentran los docentes para aplicar una educación verdaderamente inclusiva. Con más de 1.750 respuestas de profesionales de todas las etapas educativas, el estudio buscaba […]

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Protocolo de Acceso Educativo y Diseño Universal

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Protocolo de Acceso Educativo y Diseño Universal

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Protocolo de Acceso Educativo y Diseño Universal (PAEDU) es un protocolo innovador diseñado como una guía integral para la creación de propuestas curriculares universales e inclusivas

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Carta a mi hijo con discapacidad: ser padre no siempre es fácil; a veces es caminar a oscuras

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Carta a mi hijo con discapacidad: ser padre no siempre es fácil; a veces es caminar a oscuras

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Discapacidad

Opinión

i

Texto en el que el autor aboga por ideas y saca conclusiones basadas en su interpretación de hechos y datos

Ojalá tus hermanas, algún día, puedan estar orgullosas de sus progenitores: no solo por cómo te quisimos a ti Alvarete, sino por cómo las quisimos a ellas

álvaro villanueva

Nos equivocamos constantemente, al menos yo tengo esa sensación. Muchas veces, de tantos errores que cometo, tengo ganas de reiniciar la partida para jugarla mejor. Recuerdo cómo, de pequeño, empezaba una y otra vez los niveles del Sonic y, hasta que no los hacía perfectos, no era capaz de pasar al siguiente nivel. Hoy tengo la sensación de que llego al final del día a trompicones, muy lejos de la perfección, y aun así la vida me obliga a pulsar "continuar".

Hay errores y errores: algunos nos pasan desapercibidos y otros nos duelen en el alma. Los que a mí me duelen de verdad casi siempre tienen que ver contigo o con tus hermanas. Ser padre no siempre es fácil; a veces es, sencillamente, caminar a oscuras. Y una de las cosas más difíciles es aprender a leer emociones que no siempre se dicen. Porque, ¿cómo voy a saber qué te pasa, Alvarete, si no hablas, si no puedes contarme lo que sientes? ¿Y cómo voy a entender del todo lo que les pasa a tus hermanas si yo nunca tuve que aprender lo que significa crecer al lado de un hermano que necesita tanto?

En un evento de la Fundación Ava, mientras estaba metido en una conversación con varias personas sobre la Navidad -dónde habían estado, qué habían hecho-, se me fue el oído sin quererlo al grupo de al lado. Hablaban de lo llamativo que les resultaba ver a tu hermana pequeña tan atenta a ti: cómo te acompañaba, cómo te gestionaba, cómo se las apañaba con un bigarro de 1,86 metros. Decían que era demasiado madura para su edad. Y discutían si eso era algo bueno o si, por el contrario, se estaba perdiendo la infancia.

Una de las madres de ese grupo comentó que a su hija pequeña le pasaba algo parecido. Decía que era lógico, casi natural, cuando creces al lado de un hermano enfermo: aprenden a estar, a prever, a cuidar. Añadió que eso las hacía especiales y que, en este mundo de inteligencias artificiales, ellas destacarían por su inteligencia emocional. Por dentro le di la razón..., pero aquella conversación me dejó una duda incómoda: si no estaremos confundiendo madurez, con renuncia, y si, sin querer, no les estamos robando algo tan simple -y tan necesario- como dejar a las niñas ser niñas.

Desde entonces no dejo de darle vueltas. Me emociona que te quieran así, que te entiendan incluso antes que tú a ti mismo. Pero también me asusta que esa atención se convierta en un uniforme, algo que se ponen sin darse cuenta, como si en esta casa hubiera niñas y, además, pequeñas enfermeras. Y yo quiero lo contrario: que no aprendan a ser fuertes a base de renunciar a su infancia; que tengan derecho a distraerse, a enfadarse, a estar en su mundo, a hacer travesuras sin sentirse culpables.

Te diría que creo haberlo conseguido, al menos en parte, pero inevitablemente el peso de tu enfermedad hace que sea imposible conseguirlo al 100%: los horarios, las conversaciones, la forma en que te miran de reojo para comprobar si estás bien. Y en esos momentos, intento recordar que mi trabajo no es aplaudirles su madurez acelerada, sino protegerles la infancia. Quitarles la mochila cuando pueda. Recordarles, una y otra vez, que tienen que disfrutar.

Es curioso cómo algunas frases, dichas en un momento cualquiera, se te quedan grabadas sin que sepas por qué. Con el tiempo vas entendiendo que aquello tenía un motivo, aunque entonces no lo comprendieras. Una de esas frases me la llevé de una clase. Un compañero le preguntó a un profesor -acababa de ser padre por tercera vez- qué era, para él, su principal obligación como padre. Sin dudarlo, respondió que sus hijos fueran niños, sin preocupaciones, y que pudieran disfrutar de su niñez, como él lo hizo cuando era pequeño. Y remató, casi como quien deja una pista: " Ahora no lo entendéis, pero es imprescindible dejar a los niños ser niños y no siempre es fácil".

Y luego estás tú. Porque contigo la pregunta es todavía más difícil: ¿cómo se acompaña a alguien que no te cuenta lo que le pasa? A veces me quedo mirando tus saltos, tus gestos, tus silencios, como si fueran pistas. Como si tu cuerpo hablara por ti, que lo hace, pero yo no siempre sé traducirlo. Y ahí vuelvo a sentirme desorientado: como el que quiere entender y no sabe, como el que quiere acertar y a veces solo puede seguir intentándolo.

Al final, este partido lo jugamos todos los padres, de una u otra manera. Queremos hacerlo bien y, muchas veces, no sabemos traducir lo que ocurre a nuestro lado. Hay hijos que hablan y aun así no dicen nada, y otros que, sin necesidad de hablarnos, lo dicen todo con el cuerpo, con la mirada, con un portazo o con un silencio. Y nosotros, torpes, intentando aprender un idioma que en otro tiempo hablamos.

Lo importante no es no fallar -eso es imposible-, sino qué hacemos después. Si somos capaces de volver a la habitación, bajar la voz, mirar a los ojos y decir: "Perdón, me equivoqué". Y de pedirlo de corazón, sin excusas.

Y también va de otra cosa que sirve para cualquier familia: no ponerles a los niños una mochila que no les corresponde (aquí que cada uno piense cuál es la suya). A veces los mayores confundimos madurez con obediencia, calma con fortaleza, y no vemos lo que se van guardando por dentro. Esos arañazos que dejan marcas que difícilmente borra el tiempo. Quizá ser padre sea procurar eso: que sigan siendo niños, que jueguen, que se equivoquen, que tengan derecho a la inmadurez.

Porque amar no consiste en hacerlo perfecto. Consiste en estar, en volver, en seguir intentando leer al otro con paciencia, incluso cuando la vida te obliga a pulsar "continuar". Y si alguna vez hay una regla que merezca la pena en todo este juego, es esta: que nuestros hijos no tengan que hacerse mayores anticipadamente para sobrevivirnos.

Hoy me dijo un amigo que el dinero va y viene, pero que el tiempo solo se nos va. Y pensé que, al final, a los hijos no les dejamos herencias: les dejamos horas: las que estuvimos, las que no y, sobre todo, lo que hicimos con ellas. Ojalá tus hermanas, algún día, puedan estar orgullosas de sus padres: no solo por cómo te quisimos a ti, sino -sobre todo- por cómo las quisimos a ellas.

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Carta a mi hijo con discapacidad: ser padre no siempre es fácil; a veces es caminar a oscuras

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Ojalá tus hermanas, algún día, puedan estar orgullosas de sus progenitores: no solo por cómo te quisimos a ti Alvarete, sino por cómo las quisimos a ellas

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El "efecto del corte de acera" ilustra cómo cuando diseñamos para beneficiar a grupos desfavorecidos o vulnerables terminamos ayudando a la sociedad en su conjunto. 

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El "efecto del corte de acera" ilustra cómo cuando diseñamos para beneficiar a grupos desfavorecidos o vulnerables terminamos ayudando a la sociedad en su conjunto. 

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The curb-cut effect illustrates how when we design to benefit disadvantaged or vulnerable groups we end up helping society as a whole.

Angela Glover Blackwell explains how campaigning by students with disabilities in Berkeley in the early 1970s led to adding curb cuts to the Berkeley sidewalks to make access easier for those in wheelchairs. Yet it wasn't just people in wheelchairs that it helped. Curb cuts also made life easier for people pushing children in strollers, people using trolleys for deliveries, people pulling a suitcase, those wheeling bikes or on skateboards, and it also helps save lives by guiding people to cross at safe locations.

Another example is adding closed captioning to TV that helps anyone watch in a noisy bar, a waiting room, or watching an airline safety video. Or a classic example of universal design in the OXO Good Grips range originally made to be comfortable for holding a peeler even if you have arthritis.

It's also a useful analogy for "how laws and programs designed to benefit vulnerable groups, such as the disabled or people of color, often end up benefiting all," ( PolicyLink) whether that be increasing broadband access, improving public transport or taking cuts out of curbs.

Here's a short, fun video of Gary Karp explaining the curb-cut effect.

Thanks to my patron Quintin Balsdon for sharing it with me.
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The curb-cut effect illustrates how when we design to benefit disadvantaged or vulnerable groups we end up helping society as a whole. Angela Glover Blackwell explains how campaigning by students with disabilities in Berkeley in the early 1970s led to adding curb cuts to the Berkeley sidewalks to make access easier for those in wheelchairs.

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Desde la Confederación de Personas con Discapacidad Física y Orgánica del Principado de Asturias (COCEMFE Asturias) se ha realizado una Guía de Lenguaje Inclusivo

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Desde la Confederación de Personas con Discapacidad Física y Orgánica del Principado de Asturias (COCEMFE Asturias) se ha realizado una Guía de Lenguaje Inclusivo

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10 diciembre 2025 Guía de Lenguaje Inclusivo 10/12/2025 Desde la Confederación de Personas con Discapacidad Física y Orgánica del Principado de Asturias (COCEMFE Asturias) se ha realizado una Guía de Lenguaje Inclusivo, donde se recogen una serie de pautas de uso de un lenguaje correcto, respetuoso y consensuado para referirse a las personas con discapacidad física y orgánica y comunicar de manera no sexista. Es primordial que toda la sociedad utilice el mencionado lenguaje para…

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Alicia Gómez @lgomeza.bsky.social

Erica Zeitz @erica-sss3.bsky.social

Luis Ejarque @luisel.bsky.social

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4. BULOS. CATEGORÍAS DE TRABAJO PARA EL AULA

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4. BULOS. CATEGORÍAS DE TRABAJO PARA EL AULA

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ESTO VA DE RESPETO. Este proyecto se fundamenta en el paradigma de justicia social o modelo anticapacitista, el cual entiende la discapacidad y la neurodivergencia como expresiones legítimas de la diversidad 

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Presentación y objetivos del proyecto Esto va de respeto.

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EDUCACIÓN INCLUSIVA. QUERERLA ES CREARLA

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EDUCACIÓN INCLUSIVA. QUERERLA ES CREARLA

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Educación inclusiva. Quererla es crearla

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Educación Inclusiva. Quererla es crearla

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La educación inclusiva la queremos los niños, las niñas, la juventud, las familias, los docentes, incluso los políticos... pero está por hacer. Y quererla es crearla.

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Un joven con autismo destinado a un centro especial acaba el instituto y aprueba la PAU

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Óscar Rodríguez, un joven al que la Conselleria enviaba con 12 años a un centro de educación especial, es noticia por quinta vez tras acabar Bachiller y aprobar la PAU

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Guías para la elaboración de materiales educativos accesibles: generación de documentos PDF desde Word, Excel o PowerPoint

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Alertan de que los servicios de atención a alumnos con discapacidad en la universidad están al límite

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Alertan de que los servicios de atención a alumnos con discapacidad en la universidad están al límite

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La tasa de abandono educativo temprano en los jóvenes con discapacidad se sitúa en España en el 19,9% para todo tipo de formación y se eleva al 25,1% si se analiza únicamente la renuncia a estudios oficiales o reglados.  

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La tasa de abandono educativo temprano en los jóvenes con discapacidad se sitúa en España en el 19,9% para todo tipo de formación y se eleva al 25,1% si se analiza únicamente la renuncia a estudios oficiales o reglados.  

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Uno de cada cuatro jóvenes con discapacidad deja el ‘cole’ sin terminar secundaria

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La tasa de abandono educativo temprano en los jóvenes con discapacidad se sitúa en España en el 19,9% para todo tipo de formación y se eleva al 25,1% si se analiza únicamente la renuncia a estudios oficiales o reglados. Así lo indica un informe elaborado por Fundación ONCE entre jóvenes con discapacidad de entre 18 y 24 años, que señala que este abandono sigue siendo superior en casi seis puntos al registrado entre la juventud sin discapacidad y obedece a “una interacción compleja entre barreras pedagóg

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En el último programa de A vivir que son dos días de la cadena SER, Juan José Millás ha querido poner el foco en la difícil situación que sufren muchas familias con hijos con necesidades especiales en el sistema educativo.

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En el último programa de A vivir que son dos días de la cadena SER, Juan José Millás ha querido poner el foco en la difícil situación que sufren muchas familias con hijos con necesidades especiales en el sistema educativo.

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La carta al director de ‘El País’ que denuncia la discriminación a un niño autista: “Vivimos en mundo muy capacistista y poco protector”

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Las mujeres con discapacidad en España continúan enfrentándose a “graves vulneraciones en el acceso a la interrupción voluntaria del embarazo

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Las mujeres con discapacidad en España continúan enfrentándose a “graves vulneraciones en el acceso a la interrupción voluntaria del embarazo

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https://www.lavanguardia.com/sociedad/20250928/11104569/aborto-mujeres-discapacidad-sigue-marcado-capacitismo-vulneracion-derechos-agenciaslv20250928.html

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El aborto en mujeres con discapacidad sigue marcado por el capacitismo y la vulneración de derechos

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MADRID, 28 (SERVIMEDIA) Las mujeres con discapacidad en España continúan enfrentándose a “graves vulneraciones en el acceso a la interrupción voluntaria del embarazo (IVE…