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Neste experimento, visitamos o próprio campus para avaliar sua acessibilidade arquitetônica, os alunos vão ser divididos em grupos: cadeira de rodas, muleta, bota e tampa olho. Identificamos que muitos estabelecimentos educacionais apresentam obstáculos como degraus, portas estreitas, falta de rampas adequadas, banheiros não adaptados, entre outros. A atividade tem o propósito dos grupos identificarem a fala de acessibilidade dos prédios e uma visita crítica social. Essas barreiras podem impedir o acesso e a participação de alunos com deficiência física ou locomoção reduzida, dificultando sua experiência educacional.

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Avaliar e propor soluções para melhorar a acessibilidade, visando garantir a inclusão de pessoas com deficiência

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·         Fita métrica;

·         Nível;

·         Câmera fotográfica ou celular para registro;

·         Papel e caneta para anotações;

Modelo de cadeira de rodas, muletas, bota  e tampa olho  (opcional, para simulação).

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Elaborar uma apresentação mostrando a falta de acessibilidade dos prédios, destacando as barreiras identificadas e discutindo possíveis soluções para melhorar a acessibilidade. Também criar um padlet para compartilhar fotos, vídeos e anotações sobre as observações feitas durante o experimento.

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Como professor, avaliaria esse experimento considerando a abrangência da análise das barreiras arquitetônicas, a criatividade e viabilidade das soluções propostas, a capacidade de comunicação da equipe ao apresentar as conclusões e recomendações, e a reflexão sobre a importância da acessibilidade na promoção da inclusão. Valorizaria especialmente a sensibilidade em reconhecer as necessidades das pessoas com deficiência e o compromisso em buscar soluções práticas e eficazes para tornar as escolas mais acessíveis.

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ACESSIBILIDADE | VÍDEO EDUCATIVO (youtube.com)

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Simulação da Experiência de Pessoas com Deficiência

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Simulação da Experiência de Pessoas com Deficiência

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Utilizando os materiais fornecidos (modelo de cadeira de rodas, muletas, bota e tampa olho), os alunos devem simular as dificuldades enfrentadas por pessoas com diferentes tipos de deficiência ao se movimentarem pelo campus. Esta experiência visa promover a empatia e a compreensão das necessidades de acessibilidade.

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Criação de um Checklist de Acessibilidade

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Criação de um Checklist de Acessibilidade

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Os alunos devem criar um checklist de acessibilidade arquitetônica antes da visita ao campus. Este checklist deve incluir itens como largura de portas, existência de rampas, sinalização tátil, entre outros. Durante a visita, os alunos vão usar este checklist para avaliar as condições do local.

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Divididos em grupos, os alunos devem fotografar áreas do campus que apresentem problemas de acessibilidade, bem como exemplos de bons pontos de acessibilidade. Estas fotos serão usadas para compor um relatório visual que acompanhará as propostas de melhoria.

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Organize um debate em sala de aula sobre a importância da acessibilidade arquitetônica para a inclusão social. Este debate pode ser baseado nas observações e experiências dos alunos durante a visita ao campus, bem como em pesquisas sobre exemplos de acessibilidade bem-sucedidos em outros locais.

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Após a visita, cada grupo deve elaborar um mapa do campus destacando as áreas com problemas de acessibilidade e sugerindo locais para a implementação de melhorias, como rampas, elevadores e sinalização apropriada. Este mapa pode ser desenhado à mão ou criado utilizando softwares de design.

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Após a compilação de todo o material coletado e análises feitas, cada grupo de alunos deve elaborar uma proposta detalhada de melhorias para a acessibilidade do campus, levando em conta o custo, a viabilidade e o impacto dessas melhorias.

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Em 5 de dezembro é comemorado o Dia Nacional da Acessibilidade. A data foi criada com o propósito de favorecer a conscientização e promover ações direcionadas à construção de uma sociedade inclusiva.

A acessibilidade possibilita a eliminação de barreiras existentes no ambiente físico e social que impedem ou dificultam a plena participação de pessoas com ou sem deficiência em todas as áreas da sociedade.

Viabilizar o acesso de todas as pessoas é fundamental para promover a inclusão e, por isso, existem diferentes tipos de acessibilidade, tais como a arquitetônica, comunicacional, metodológica, instrumental, programática e atitudinal.

Na educação inclusiva, esses diferentes tipos de acessibilidade são importantes para que os estudantes público-alvo da educação especial possam acessar, permanecer e participar dos conteúdos curriculares nas escolas comuns.

Entre esses tipos, a acessibilidade arquitetônica é uma das principais estratégias para que os estudantes com deficiência possam estar presentes nas salas comuns. Augusto Galery, doutor em psicologia social e pesquisador em sociedade inclusiva, destaca o impacto da falta de espaços físicos acessíveis:

"Se a gente entende que a proposta inclusiva é a de remoção das barreiras que impedem a participação de todas as pessoas nos espaços sociais, a falta de acessibilidade arquitetônica é a mais concreta forma de obstáculo existente que precisa ser superada. Uma construção que não é acessível escancara quem a sociedade - e, particularmente, as organizações como as escolas - estão deixando de fora."
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Políticas públicas para acessibilidade

Em artigo publicado no DIVERSA, a arquiteta Paula Haddad, que desde a sua formação tem elaborado projetos levando em consideração esses conceitos, ressalta a evolução das políticas acessíveis: "Nos últimos anos, a legislação brasileira teve um grande avanço em relação à acessibilidade, tanto arquitetonicamente falando quanto em relação à educação e ao mercado de trabalho, com a lei de cotas."

A evolução citada pela arquiteta se refere a legislação que prevê que escolas e outras instituições de ensino sejam construídas ou reformadas assegurando a acessibilidade, seguindo o conceito do Desenho Universal.

O Plano Nacional de Educação (PNE) direciona a política de educação no Brasil por meio de 20 metas a serem cumpridas até 2024. No que diz respeito à educação inclusiva, a meta 4, entre outras estratégias, determina o investimento na acessibilidade arquitetônica.

Da mesma maneira, a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (PNEE) asseguram o direito do acesso físico em escolas e outros ambientes públicos e privados.

Apesar desse conjunto de políticas, Augusto Galery aponta que nos últimos anos houve uma queda nos investimentos nessa área: "Infelizmente, depois de 2016, houve um desmantelamento das políticas de educação inclusiva. A nova Política Nacional de Educação Especial, que apesar de suspensa por liminar do STF, continua sendo utilizada pelo Governo Federal, retira a ênfase da perspectiva inclusiva, ao afirmar que a acessibilidade arquitetônica é prerrogativa das escolas segregadas. A retomada desses programas é extremamente importante, mas também será necessária a revogação em definitivo do decreto e a revalorização da inclusão."

Educação acessível de qualidade

Impulsionada por essas políticas nacionais, alguns municípios adotaram medidas a fim de propiciar cidades mais acessíveis em todos os contextos.

Na cidade de São Paulo, a Secretaria Municipal da Pessoa com Deficiência (SMPED) criou o Selo de Acessibilidade Arquitetônica, na qual certifica equipamentos públicos ou privados que garantam acessibilidade para pessoas com deficiência e mobilidade reduzida.

De acordo com a SMPED, até novembro deste ano 190 escolas da rede municipal de ensino foram certificadas com o selo e diversos outros prédios estão em processo de obter essa validação.

Em nota ao DIVERSA, a Secretaria afirma que o objetivo dessa política "é estimular a acessibilidade em projetos e ambientes arquitetônicos, seguindo as normas técnicas de acessibilidade e Desenho Universal. Essa é mais uma ferramenta a estimular e difundir a acessibilidade ao demonstrar uma parte das diversas ações públicas necessárias para uma sociedade inclusiva, onde os cidadãos têm os mesmos direitos e oportunidades."
Saiba mais
+ Secretaria da pessoa com deficiência continua ações para inclusão

Em entrevista para o portal oficial da prefeitura, o secretário municipal de educação Fernando Padula ressalta a importância do selo: "Ele é um marco na política da inclusão na cidade de São Paulo e na viabilização dessa ação para que ela sirva de exemplo para outras cidades. Nós queremos garantir o acesso e a inclusão em uma perspectiva da educação inclusiva, possibilitando o desenvolvimento da criança na sua integralidade".

Outra legislação em vigor na cidade é o Código de Obras e Edificações (COE), regulamentado pela Lei nº 16.642/2017, em que, entre outras determinações, torna obrigatório que todas as edificações de uso público, coletivo não residencial e áreas comuns de ambientes privados multifamiliar sigam os parâmetros de acessibilidade.

Essa lei engloba a construção e reformas de escolas e é vista como um marco de inclusão na cidade: "O atual COE é um grande avanço nos direitos da pessoa com deficiência, pois a acessibilidade é exigência requerida e com isso possibilita a eliminação de barreiras arquitetônicas que impossibilitavam o acesso e a inclusão, seja na escola ou em outros locais", afirma a nota da SMPED.

Compromissos para acessibilidade arquitetônica nas escolas

Apesar das medidas adotadas, a cidade de São Paulo ainda enfrenta desafios para universalizar o pleno acesso de estudantes com deficiência ou mobilidade reduzidas em escolas da rede. Para conseguir superar esses desafios, a prefeitura adotou objetivos que incluem a acessibilidade arquitetônica em escolas como compromisso.

O Programa de Metas (2021-2024), que reúne 17 ações em diferentes frentes, prevê a construção de 45 novas escolas municipais e a reforma, ampliação ou adequação de outras 1.915 unidades, onde todas seguirão o conceito de Desenho Universal e os critérios de acessibilidade do Código de Obras e Edificações (COE).

As metas estão vinculadas ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentáveis (ODS) número 4, das Nações Unidas, que diz respeito à educação de qualidade.
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+ Objetivos de Desenvolvimento Sustentável são trabalhados em aulas de inglês

Também seguindo as ODS, a prefeitura lançou, em 2021, a Agenda Municipal 2030. O documento, entre suas metas, específica a acessibilidade arquitetônica como compromisso.

A meta 4.a visa "construir, ofertar e melhorar instalações físicas para educação, apropriadas para crianças e sensíveis às deficiências e ao gênero, e que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos e eficazes para todos, bem como entender a totalidade dos espaços da cidade como territórios educativos, baseados no conceito de espaços educadores sustentáveis, em todas as regiões da cidade."

Em seu lançamento, a agenda apresentou alguns dados sobre a realidade da acessibilidade em escolas da rede municipal da capital. As unidades foram avaliadas como "escolas com dependências adequadas às pessoas com deficiência", por possuírem banheiros, dependências e vias adequadas a pessoas com deficiência e mobilidade reduzida e, também, por serem térreas.

O indicador mais recente é de 2019 e mostra que, das mais de 4 mil escolas da cidade, 37,41% são adequadas às pessoas com deficiência. A meta da gestão municipal é chegar a 100% até 2030, beneficiando mais de 1 milhão de estudantes da rede.
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+ Braile: acessibilidade para estudantes com deficiência visual
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Acessibilidade arquitetônica e o apoio à educação inclusiva

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No Dia Nacional da Acessibilidade, confira algumas políticas públicas voltadas à acessibilidade arquitetônica nas escolas

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O conceito do Desenho Universal surgiu a partir da constatação de que os recursos de acessibilidade destinados a reduzir ou eliminar barreiras no ambiente não beneficiam somente as pessoas com deficiência. Por exemplo: uma rampa não facilita somente a locomoção de uma pessoa que usa cadeira de rodas, mas também pessoas que transportam um bebê no carrinho ou com mobilidade reduzida.

O Desenho Universal prevê que produtos, espaços, meios de comunicação, tecnologias e serviços sejam concebidos de modo a garantir sua utilização pelo maior número de pessoas possível, independentemente de suas características. Um projeto orientado pelo Desenho Universal considera a diversidade humana, buscando garantir a acessibilidade para todos. Como, por exemplo: tesouras desenhadas para destros e canhotos; maçanetas do tipo alavanca, que são de fácil utilização para todos os tipos de pessoas, podendo ser acionadas até com os cotovelos; torneiras com sensor, que minimizam o esforço das mãos para acioná-las, entre muitos outros.

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O conceito do Desenho Universal surgiu a partir da constatação de que os recursos de acessibilidade destinados a reduzir ou eliminar barreiras no ambiente não beneficiam somente as pessoas com deficiência. Por exemplo: uma rampa não facilita somente a locomoção de uma pessoa que usa cadeira de rodas, mas também pessoas que transportam um bebê...

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Realização de uma atividade de sensibilização prática, na qual os participantes vivenciam, por meio de simulações, diversas formas de deficiência ao percorrer um trajeto específico, seja em ambientes urbanos ou dentro de edifícios. Durante essa experiência, eles são confrontados com barreiras físicas e atitudinais semelhantes às encontradas no cotidiano, promovendo uma compreensão mais profunda das dificuldades enfrentadas por pessoas com deficiência.