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La enseñanza presencial implica que tanto alumnos como profesores se encuentren físicamente en el mismo espacio durante las horas de clase. Esta modalidad permite una interacción directa y personalizada, facilitando el manejo de dudas y la retroalimentación. Sin embargo, requiere que todos los participantes residan cerca del centro educativo o tengan la posibilidad de trasladarse.

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La modalidad híbrida combina elementos de la enseñanza presencial y a distancia. Los estudiantes asisten a clases en persona en ciertos momentos, mientras que otras actividades se realizan en línea. Esta modalidad ofrece lo mejor de ambos mundos, proporcionando flexibilidad y manteniendo el contacto personal. Es ideal para adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje.

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Propuesta pedagógico-tecnológica basada en el dictado de un curso de modalidad prácticamente presencial y en la cual se aprovechan diversos soportes tecnológicos. el uso de la tecnología digital extiende las posibilidades de la clase.

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Se adapta a las necesidades individuales de cada estudiante, permitiendo que avancen a su propio ritmo y en función de sus intereses, habilidades y estilo de aprendizaje.

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Esta modalidad aprovecha las redes sociales y las comunidades en línea para fomentar la colaboración y el intercambio de conocimientos entre estudiantes y profesores. Los foros de discusión, los grupos de estudio en línea y las redes sociales educativas son algunas de las herramientas utilizadas para facilitar el aprendizaje social.

El aprendizaje social fomenta la interacción entre estudiantes, permitiéndoles colaborar, discutir ideas, compartir conocimientos y trabajar juntos en proyectos y actividades de aprendizaje.

En el aprendizaje social, los estudiantes aprenden observando y emulando el comportamiento de los demás.

El aprendizaje social fomenta la cooperación y la colaboración entre los estudiantes, lo que les permite trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.

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Blended learning es el aprendizaje que combina el e-learning (encuentros

asincrónicos) con encuentros presenciales (sincrónicos) tomando las ventajas de

ambos tipos de aprendizajes. Este tipo de educación o capacitación implica utilizar

nuevos elementos de tecnología y comunicación y nuevos modelos pedagógicos:

• Entornos Virtuales de Aprendizaje o LMS

• Recursos Multimedia

• Herramientas de comunicación virtual ( foros, correos electrónicos)

• Video Conferencias y Webinars

• Documentos y manuales que pueden ser descargados

• Flipped classroom

• educación por competencias

• trabajos por proyectos

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Se caracteriza porque el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje, se lleva a cabo a través de una Plataforma tecnológica educativa, dicho de otra manera, las clases pueden ser online; también se utilizan medios electrónicos o procesos autónomos de aprendizaje con apoyos didácticos, y como ejemplo podríamos mencionar a las guías de estudio.

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Basada en la filosofía educativa desarrollada por Maria Montessori, esta modalidad enfatiza el aprendizaje autodirigido, el ambiente preparado y el uso de materiales educativos específicos. Los estudiantes tienen libertad para elegir sus actividades y avanzar a su propio ritmo.

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En este enfoque, los estudiantes trabajan en proyectos de larga duración que les permiten investigar y abordar problemas del mundo real. Este método fomenta el pensamiento crítico, la colaboración y la resolución de problemas.

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Consisten en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que los alumnos y los maestros tienen acceso personalizado, directo, limitado y ubicuo a la tecnología de la información, al mismo tiempo y quedan todos conectados entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de concurrencia escolar. Facilitan la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red y la escalabilidad de los productos.

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Desarrollada por Rudolf Steiner, esta modalidad pone énfasis en el desarrollo holístico de los estudiantes, incluyendo aspectos intelectuales, artísticos y prácticos. Se utiliza una variedad de métodos, como el juego imaginativo, el arte y la música, para fomentar el aprendizaje.

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La realidad virtual como modalidad de enseñanza virtual ofrece una variedad de beneficios que van desde la creación de entornos de aprendizaje inmersivos hasta la personalización del aprendizaje y el acceso a recursos globales. Esta tecnología continúa siendo adoptada en la educación para mejorar la calidad y la eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La VR permite crear simulaciones altamente realistas de situaciones y escenarios que pueden ser costosos, peligrosos o difíciles de reproducir en el mundo real.

La VR permite la personalización del aprendizaje al adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes.

La VR busca crear la sensación de estar físicamente presente en un mundo virtual, lo que puede generar una experiencia más inmersiva.

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Se refiere al uso de dispositivos móviles, como teléfonos inteligentes y tabletas, para acceder a contenidos educativos. Esta modalidad permite a los estudiantes aprender en cualquier momento y lugar, lo que se adapta bien a estilos de vida cada vez más móviles y conectados.

Los dispositivos móviles son omnipresentes en la sociedad actual, lo que hace que el aprendizaje sea accesible en cualquier momento y lugar.

El m-learning permite a los estudiantes aprender de acuerdo con su propio horario y ritmo.

El m-learning fomenta la interacción activa entre los estudiantes y los materiales educativos a través de diversas funcionalidades, como videos interactivos, juegos educativos, simulaciones y cuestionarios en línea.

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Educación a distancia (distance learning):

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Educación a distancia (distance learning):

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Similar a la educación en línea, pero puede incluir el uso de tecnologías más antiguas, como la televisión y la radio, además de internet. Esta modalidad es especialmente útil para llegar a estudiantes que se encuentran en áreas remotas o que tienen dificultades para asistir a clases presenciales.

Flexibilidad de tiempo y lugar: Los estudiantes pueden acceder a los materiales de aprendizaje y completar las actividades en cualquier momento y lugar que les resulte conveniente.

Uso de tecnología: La educación a distancia se basa en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como internet, correo electrónico, videoconferencias, plataformas de aprendizaje en línea, entre otras.

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Esta tecnología proporcionan entornos inmersivos que permiten a los estudiantes interactuar con contenido educativo de manera más práctica y experiencial. Se pueden crear simulaciones, visitas virtuales y experiencias de aprendizaje altamente envolventes que mejoran la comprensión y retención del material.

Los usuarios pueden interactuar con los objetos del mundo real y los elementos virtuales superpuestos.

La AR superpone elementos virtuales, como imágenes, texto o animaciones, sobre el mundo real, generalmente a través de dispositivos móviles como teléfonos inteligentes o gafas AR.

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Educación basada en juegos (game-based learning)

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Educación basada en juegos (game-based learning)

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La educación basada en juegos, también conocida como game-based learning (GBL), es una metodología de enseñanza que utiliza elementos de los juegos para fomentar el aprendizaje y la participación activa de los estudiantes.

Los juegos educativos suelen ser altamente interactivos, lo que permite a los estudiantes participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Los juegos educativos suelen ser altamente motivadores para los estudiantes debido a su naturaleza lúdica y entretenida.

Los juegos educativos pueden adaptarse al nivel de habilidad y conocimiento de cada estudiante, lo que permite una experiencia de aprendizaje personalizada.

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El término TAC, hace referencia al uso que se hace de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) desde una dimensión más formativa y pedagógica.

para introducir de forma efectiva las TAC en el proceso de enseñanza–aprendizaje supone transformar la práctica educativa desde el cambio de roles (docente y estudiantes) y la relación de estos actores con el uso y dominio digital, a través del desarrollo de competencias digitales.

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modelo 1 a 1

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Tipos de modalidades

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¿QUÉ TIPOS DE MODALIDADES EDUCATIVAS EXISTEN PARA EL OTORGAMIENTO DE RVOE? • Loyalty Consultores Jurídicos

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Una modalidad educativa es la forma bajo la cual se ofrece cursar un plan y programa de estudios, la cual incluye…

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Modalidades educativas

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Domingo 7 de junio de 2020.- Durante casi tres meses, directores y profesores de colegios estuvieron esperando las directrices del Ministerio de Educación para pasar clases virtuales. Era para ellos importante porque estaban prohibidos de avanzar materia y realizar evaluaciones. Ahora, en los colegios podrán decidir qué modalidades solas o combinadas usan de cuatro que el Gobierno les está dando como opción; pero aún no tienen a mano el sistema de ponderación, el que el Gobierno promete tener en los próximos 30 días mediante la reglamentación del Decreto Supremo 4260 que ayer fue aprobado por el Día del Maestro.

Hasta mayo, en los establecimientos educativos tanto fiscales como privados, circulaba entre maestras y maestros mensajes como el siguiente:

"Colegas directoras y directores de unidades educativas fiscales, privadas, de Convenio, Alternativa y Especial, en cumplimiento a recomendaciones recibidas en reunión de Directores Distritales y mientras el Ministerio de Educación no emita una Reglamentación con respecto a la modalidad de enseñanza virtual o a distancia, debo recordarles que no está permitido el avance de nuevos contenidos curriculares, mucho menos evaluaciones de trimestre; sin embargo, podrán asignar algunas tareas o actividades de reforzamiento de manera dosificada evitando sobrecargar a las y los estudiantes en sus diferentes niveles y subsistemas".

Las cuatro modalidades reconocidas

En todo caso, la enseñanza virtual llegó a los establecimientos educativos públicos y privados, incluyendo las universidades, para quedarse.

Así lo dijo el ministro de Educación, Víctor Hugo Cárdenas, quien subrayó que la educación virtual estará presente de forma permanente alternando con las otras modalidades, lo que significa, según la autoridad, un gran avance para el sistema educativo boliviano.
El Decreto Supremo mencionado reconoce las siguientes cuatro modalidades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje:

"Modalidad presencial: es el proceso educativo caracterizado por la presencia física e interacción entre docente y estudiante utilizando diversos recursos pedagógicos".

"Modalidad a distancia. es el proceso educativo caracterizado por la no asistencia de los estudiantes a las instituciones educativas y mediado por recursos físicos (libros, documentos, CD, DVD), televisivos, radiales, digitales, telefónicos y otros".

"Modalidad virtual. es el proceso educativo que utiliza plataformas conectadas a Internet. Existen dos submodalidades".

"Modalidad semipresencial. es el proceso educativo caracterizado por combinar, de manera sistemática, la modalidad presencial con las modalidades de atención a distancia y/o virtual, sustentada en herramientas tecnológicas y la interacción entre estudiante y docente".

Clases en línea y diferidas

Pero no solo es importante tomar en cuenta la posibilidad de que las y los profesores tanto de colegios como de universidades puedan dar sus clases en esas modalidades, sino también que sepan que se está autorizando la posibilidad de que existan las llamadas clases sincrónicas y asincrónicas dentro de la modalidad virtual, las que son definidas de la siguiente forma en el Decreto Supremo mencionado:

CLASES CON ESTUDIANTES AUSENTES : "Modalidad fuera de línea, en la cual el docente y los estudiantes no concurren en forma simultánea para desarrollar las actividades educativas".

Te puede interesar leer: De lo presencial a lo virtual, ¿en qué debe cambiar el profesor?

CLASES CON ESTUDIANTES PRESENTES: "Modalidad en línea, en la cual existe la concurrencia simultánea para la interacción entre docente y estudiantes".

Un estudiante de Ingeniería Mecatrónica en plena clase (foto: Guardiana).

Esto es importante porque significa que un estudiante podría no asistir a una clase en determinado horario en la plataforma virtual, pero debería poder contar con grabaciones u otros recursos que le permitan seguir la materia. Es a esto que normalmente se denominan clases no sincrónicas, asincrónicas o fuera de línea.

En otros países como Estados Unidos las clases asincrónicas son, en este momento, normales, sobre todo para hijos e hijas de médicos, enfermeras, policías o, incluso, en el caso de padres y madres con muchos hijos y pocas computadoras, lo que permite administrar de mejor forma el número de computadoras disponibles y la ayuda de adultos, también disponible.

Colegios elegirán las modalidades

Si bien las unidades educativas deben coordinar, el Gobierno deja en manos de estas la elección de la forma en que desean combinar las diferentes modalidades educativas. Así lo establece parte del artículo séptimo que dice:

"IV. La elección de la complementariedad de modalidades de atención se realizará a nivel de cada institución educativa en el marco de las decisiones acordadas con las autoridades educativas y autoridades locales".

Artículo 7 del Decreto Supremo

Sin embargo, la elección que realicen las unidades educativas deberán tomar en cuenta algunos parámetros como, por ejemplo:

Que las modalidades elegidas permitan "promover el acceso a la educación de calidad, en igualdad de oportunidades y en función a los medios tecnológicos disponibles".

Que la decisión tenga como base "los diseños curriculares y debe justificarse en riesgos o eventos climáticos, sociales, sanitarios u otros, que pongan en situación de inseguridad a los estudiantes".

Que la elección de una modalidad en vez de otra o por encima de otra tome en cuenta "las características del área de conocimiento, condiciones de conectividad y nivel de riesgo".

Recursos didácticos

La plataforma virtual debe contar con tutoriales, tanto escritos como multimedia, para el manejo de los diferentes recursos.⦁ Banco de recursos: documentación relevante, material de apoyo, bibliografía complementaria, webgrafía, taller multimedia, cartelera fílmica, actividades prácticas, ejercicios, enlaces a espacios de aprendizaje u otros;

Te puede interesar leer: Ejemplos de clases virtuales en 10 países con videos, juegos, disfraces y dibujos

Capacitación docente

Con respecto a la capacitación docente, el Decreto Supremo señala: "El personal docente deberá formarse, capacitarse y actualizarse de forma continua en el diseño y desarrollo de las diferentes modalidades de atención".

Y los procesos de formación y capacitación realizados en instituciones educativas públicas, de convenio y privadas, legalmente reconocidos por el Ministerio de Educación, tendrán valor curricular.

El seguimiento que se suele realizar al trabajo de todo docente tanto en los colegios como en las universidades, deberá "considerar la implementación de la complementariedad de las diversas modalidades de atención en sus componentes educativo y administrativo".

Nuevos establecimientos educativos

Se explicó que las disposiciones incluidas en el Decreto Supremo aprobado van más allá del corto plazo por cuanto contemplan la posibilidad de apertura de nuevas unidades educativas y, para tal efecto, indica que las que cuenten "con la disposición normativa de apertura y funcionamiento, deben presentar a las instancias correspondientes su propuesta curricular en las modalidades señaladas para su aprobación, de acuerdo a reglamentación específica".

"Las solicitudes de ampliación de carreras, programas académicos y/o niveles, además de cumplir con todos los requisitos establecidos en la normativa vigente, deben presentar su propuesta curricular de acuerdo a lo señalado en el Parágrafo I del presente artículo".

"La adecuación de las instituciones educativas de los Subsistemas de Educación Regular, Educación Alternativa y Especial y Educación Superior de Formación Profesional del Sistema Educativo Plurinacional, al presente Decreto Supremo, será gradual en función de las condiciones tecnológicas, económicas y de acceso a infraestructura y conectividad".

"Las instituciones educativas que no cuenten con la posibilidad de adecuarse de manera inmediata al presente Decreto Supremo, excepcionalmente podrán continuar con las modalidades de atención complementarias en curso y plataformas virtuales actualmente utilizadas, a fin de garantizar la continuidad de las actividades escolares y académicas en la presente gestión".

No se solicita dinero extraordinario

En el artículo quinto del Decreto Supremo se aborda el tema de la plataforma educativa a ser elegida para los cursos virtuales. en este caso, se podrá elegir un servidor o un hosting "propio, compartido, libre o gratuito".

"Las instituciones educativas que no cuenten con plataformas educativas propias podrán crearlas y alojarlas en la nube del Ministerio de Educación".
Disposición adicional única del D.S.

Es más, según el Ministerio de Educación, todos estos movimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje no implicará la solicitud de dinero extraordinario. "La implementación del presente Decreto Supremo no implicará recursos adicionales del Tesoro General de la Nación - TGN".

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Habrá 4 modalidades educativas, los colegios las elegirán y se permitirán las clases asincrónicas - Guardiana

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Domingo 7 de junio de 2020.- Durante casi tres meses, directores y profesores de colegios estuvieron esperando las directrices del Ministerio de Educación para pasar clases virtuales. Era para ellos importante porque estaban prohibidos de avanzar materia y realizar evaluaciones.

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https://www.e-abclearning.com/wp-content/uploads/2017/11/Qué-es-el-Blended-Learning.pdf

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aula extendida

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Las aulas virtuales pueden utilizarse de diferentes formas, con diversos objetivos y modalidades. En carreras con modalidad a distancia son un elemento clave porque a través de ellas se produce el encuentro educativo. Pero también son un excelente complemento para la modalidad presencial. En éste último caso, según el uso que haga de las mismas, se la puede diferenciar en aulas como "apoyo" o "extendidas".

AULAS COMO APOYO A LA PRESENCIALIDAD

Es el uso más habitual que reciben las aulas virtuales en los contextos de educación presencial universitaria. Es el caso de la UNRC desde el año 2006. Pero también es el primer paso que dan los equipos docentes en el camino hacia la virtualidad.

"este tipo de aula funciona como "un auxilio", un agregado de cuestiones de lo que sucede en la clase presencial. Desde este lugar la intencionalidad del docente está dirigida para que la misma se convierta en un espacio de reservorio de materiales, textos, guías de preguntas, videos, un espacio para "visitar, mirar y descargar" los materiales que resulten pertinentes a los alumnos. Podríamos decir que este tipo de aula podría encontrarse bajo lo que Mariana Maggio denomina inclusión efectiva, como aquellas situaciones en las que la incorporación del Aula Virtual se produce por recomendaciones, o tendencias institucionales, pero donde el docente no reconoce toda su potencialidad para generar un espacio de aprendizaje." (Pascolini y Fernández, 2015).

AULAS EXTENDIDAS

Se trata de otra mirada, donde se incorporan nuevas herramientas con un sentido pegagógico, pensando en las estrategias de enseñanza que utilizaremos para favorecer los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes. También se denominan aulas aumentadas o ampliadas, porquecombinan lo presencial con lo virtual. De esta forma es posible trabajar bajo el esquema conocido como blended learning, aprendizaje combinado o mixto, es decir, integrar la tecnología e Internet con actividades tradicionales del aula presencial, que complementan, transforman y mejoran el proceso de aprendizaje.

"el aula extendida se constituye en un espacio donde enriquecer y ampliar los contenidos y las experiencias del aula presencial, donde dialoguen teoría y la práctica y donde los recursos didácticos, adquieran significatividad y transcendencia para los aprendizajes. A contrapelo del aula entendida como apoyo a la presencialidad, la extendida no sólo contiene "materiales teóricos" sino también se transforma en un espacio de comunicación pedagógica propia de los vínculos que se establecen en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje ..." (Pascolini y Fernández, 2015).

El aula extendida no es un instrumento tecnológico sino que utiliza la tecnología desde una concepción anclada en el paradigma interpretativo y colaborativo de la enseñanza.
"... donde el docente enriquece su propuesta pedagógica nutriéndose de los entornos que ofrece en todas las dimensiones de la virtualidad, en un escenario enmarcado en un tipo de aprendizaje que se produce en cualquier momento y en cualquier lugar, denominado por la literatura como "aprendizaje ubicuo".
En este sentido queremos señalar la importancia de la acción mediada del docente: acción, como acto intencional, y mediada, por el uso de herramientas culturales, que requiere de los sujetos interpretación simbólica. En los espacios virtuales las herramientas tecnológicas están mediatizadas por la alfabetización tecnológica y el valor que los destinatarios le confieren. Por lo tanto, el desafío docente es encontrar los recursos para que esta mediatización sea efectiva y eficiente. El impacto sin precedente que estamos experimentando en términos tecnológicos nos ofrece la oportunidad de cambiar el paradigma pedagógico tradicional centrado en la figura del docente bajo métodos estandarizados de enseñanza, hacia otro que apele a las capacidades cognitivas y al trabajo colaborativo, donde la participación activa del estudiantado en la resolución de problemas, el análisis de casos, la reflexión crítica y la búsqueda del saber sean parte de un nuevo recorrido en su proceso de aprendizaje." (Pascolini y Fernández, 2015).

El aula virtual, pensada como aula extendida, está orientada a generar como un espacio articulado con la propuesta pedagógica, cuyo diseño tiene un sentido y su objetivo es acompañar y potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estableciendo una red de intercambios y relaciones.

" La incorporación de este tipo de espacios y procedimientos permiten dinamizar y potenciar las propuestas iniciadas en el espacio del aula presencial pudiendo convertirse en terreno fértil para continuar las discusiones que se allí se inician, o bien puede constituirse en un espacio para proponer lecturas y armar grupos de discusión, o puede servir para compartir distintos materiales multimedia, o bien para proponer itinerarios diversos de lecturas, etc."(Ingrassia y Giménez, 2016).

" En este tipo de aulas se articulan y combinan aspectos pedagógicos, tecnológicos y comunicacionales y cuando ello sucede es posible crear verdaderas comunidades de aprendizaje virtual en donde el intercambio y la producción de conocimiento encuentra un lugar propicio para florecer.

Para profundizar en el tema de aulas extendidas presentamos algunos artículos relacionados con las estrategias de enseñanza en la virtualidad.

En el artículo Orientaciones pedagógicas para diseñar propuestas educativas con aulas virtuales. Reflexiones y aportes para el contexto actual presentamos algunas pautas y sugerencias metodológicas para plantear actividades en modalidad no presencial utilizando aulas virtuales bajo la metáfora de aulas extendidas, sobre todo en el contexto actual donde se hace imprescindible contar con el acompañamiento de la virtualidad.

En la educación ha sido muy importante el aporte de la tecnología como mediadora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sobre todo con la llegada de la tecnología informática en general e Internet en particular con sus diferentes servicios: Web, e-mail, foros, chat, transferencia de archivos (ftp), telnet (manejo remoto), etc. El servicio Web (nacido en la década del 90) se impuso rápidamente, integró a muchos otros servicios y se masificó entre la mayoría de los usuarios. A partir de allí (a comienzos del 2000) comenzó a surgir el concepto de aula virtual.

Las universidades nacionales tienen mucha experiencia acumulada en la utilización de la tecnología informática aplicada en educación. Ello es así debido a que desde hace años trabajan con propuestas de educación a distancia de diverso tipo y procesos educativos mediados por tecnología, donde la virtualidad juega un rol muy importante (100% virtuales, bimodales o presenciales con la virtualidad como complemento). También es importante señalar que no hay recetas, las diferentes estrategias en el uso de la virtualidad se deben a que existen contextos educativos muy diversos, donde la virtualidad no alcanza porque son necesarias actividades presenciales (laboratorios, salidas a campo, actividades relacionadas el deporte, la salud, los cultivos, etc.). El desafío, entonces, es reorganizar nuestras propuestas educativas para postergar lo más posible éstas actividades, hasta la vuelta a las aulas "físicas", y mientas tanto desarrollar el resto de la currícula a través de aulas virtuales como un complemento de la presencialidad.

Para la elaboración del artículo nos hemos basado en tres trabajos muy interesantes, realizados por especialistas en la temática, denominados "Las Aulas Virtuales. Dos enfoques para su implementación", de Roxana Pascolini y Alejandra Fernández, " Aulas extendidas o ampliadas: ¿cómo y para qué usarlas?", de Clara Ingrassia y Adriana Giménez (ambos de la Universidad Nacional de Lanús) y " Algunas pautas para plantear actividades y recorridos pedagógicos en el aula virtual" del Área Tecnología Educativa, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Córdoba.

A modo de recomendación general podemos mencionar que en el diseño inicial de un aula virtual se incorporen ideas sencillas y acotadas, que luego se pueden ir complejizando con la utilización de nuevas herramientas de acuerdo a diferentes estrategias de enseñanza. Sabemos que cada campo disciplinar tiene sus complejidades, y no siempre se puede utilizar la virtualidad como reemplazo de la presencialidad, además de necesitar tiempo para su implementación y que puede requerir adecuaciones de todo tipo en lo normativo (planes de estudios, régimen de alumnos, gestión administrativa, carrera docente, etc.), formativo (docentes, nodocentes, estudiantes), infraestructura tecnológica, facilidades para el acceso masivo a Internet, adecuación de los materiales, etc. Por lo tanto, el aula virtual, y las propuestas que diseñemos para su utilización, serán un complemento, a modo de aula extendida de nuestra aula presencial.

En el artículo Entornos Virtuales institucionales para el diseño de propuestas pedagógicas nos abocamos al Sistema Integral de Alumnos (SIAL) y al Entorno Virtual Educativo LIbre Argentino (EVELIA), que son los espacios virtuales institucionales que ofrece la Universidad Nacional de Río Cuarto para todos sus docentes y estudiantes. Ambos fueron, y son, desarrolladas por la propia universidad, y adaptados al contexto de uso de la misma. Cuando decimos contexto de uso nos referimos al entorno académico-administrativo, socioeducativo, cultural y económico en el cual estamos insertos, a las posibilidades tecnológicas internas y externas (equipamiento, conexión a Internet y calidad de la misma), al grado de alfabetización digital de la comunidad universitaria, a las modalidades y características de nuestras carreras y asignaturas que las componen, entre los factores más importantes.

Volvemos a insistir en que, en la inmediatez y por las complejidades de cada campo disciplinar, no podemos utilizar la virtualidad como reemplazo de la presencialidad, aunque sí reconocer que es un importante complemento que, en las circunstancias actuales, nos permite generar un espacio de comunicación pedagógica y condiciones para el aprendizaje ubicuo. El tránsito hacia la virtualidad es posible, pero debe hacerse gradualmente y requiere de fuertes y claras definiciones de política institucional, un proceso normativo, formativo, planes de estudios y asignaturas orientados a incorporar la no presencialidad en la medida de las posibilidades y necesidades, una propuesta pedagógica que incluya la virtualidad con sentido crítico, adecuación de los materiales de aprendizaje, infraestructura tecnológica (redes, servidores, conexiones domiciliarias, redes móviles, software) y disponibilidad de acceso universal. Deben seleccionarse cuidadosamente qué contenidos virtualizar y porqué, qué tiempo demandará esa tarea, y fundamentalmente cómo hacerlo. No podemos forzar la utilización de herramientas tecnológicas para dar los mismos contenidos que en las clases presenciales, para ello es necesario realizar una transposición didáctica. Por eso es tan importante tener en claro nuestra propuesta pedagógica, y a partir de allí, pensar qué recorte de contenidos es el adecuado para la virtualidad, y con qué herramientas y estrategias didácticas hacerlo, de forma que el aprendizaje sea significativo.

Por lo tanto, el aula virtual y las propuestas que diseñemos para su utilización, serán (por el momento, ya que es incierto el futuro a corto y mediano plazo), un espacio de comunicación e interacción educativa para complementar la práctica pedagógica presencial, a la cual esperamos poder volver pronto.

En el artículo Estrategias de enseñanza en la virtualidad mencionamos que la incorporación de aulas virtuales en las prácticas de enseñanza que llevamos a cabo en el marco de la presencialidad constituyen una oportunidad para enriquecer esas experiencias. En este contexto de pandemia, resulta indispensable incorporar las mediaciones tecnológicas para enseñar y garantizar el derecho a la educación.

Mucho del trabajo que suele hacerse de manera presencial se puede mediar tecnológicamente para acompañar, guiar y explicar utilizando otros recursos (guías de aprendizaje, presentaciones de clase con videos o audios, debates vía foro o videoconferencias). Sin duda la traducción hacia virtualidad no es lineal, pero posible en muchas casos, aunque demanda formación pedagógica, tecnológica, mucho tiempo y dedicación.

Algunos de los interrogantes que se nos presentan son la forma en que establecemos el vínculo con nuestros estudiantes a través del aula virtual y qué estrategias de enseñanza aplicamos para acompañar y promover sus aprendizajes. En primer lugar debemos decir que no hay una receta, pero sí debemos evitar el tecnocentrismo, es decir, que la tecnología esté por encima de lo educativo. Con herramientas muy sencillas, bien diseñadas o bien utilizadas, se pueden lograr aprendizajes de calidad. Sin ir más lejos, hace 20 años la no presencialidad se afrontaba con una página Web, una cuenta de e-mail y una lista de correo electrónico. Ahora bien, en los tiempos actuales donde las aulas virtuales son los entornos donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, ¿qué herramientas utilizo?, ¿para qué?, ¿de qué forma?, ¿las sincrónicas son mejores que las asincrónicas?.

En el artículo Diseño de materiales de aprendizaje. Herramientas para desarrollar clases de forma sincrónica y asincrónica presentamos dos aspectos muy importantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnología como lo son la interacción e interactividad. Los espacios de interacción mediados tecnológicamente pueden darse en tiempos asincrónicos o sincrónicos. La interactividad se establece en el interior del triángulo didáctico (estudiante/estudiante, estudiante/contenido y estudiante/docente) y para lograrla deben diseñarse materiales de aprendizaje y actividades que la fomenten. Uno de los grandes interrogantes que se presentan en la incorporación de aulas virtuales en las prácticas de enseñanza es como generar espacios que resuelvan lo que conseguíamos con la relación cara a cara en las clases, fundamentalmente teóricas. Hay varias cuestiones a tener en cuenta en este plano. En primer lugar, debemos decir que la tecnología por si sola, por más sofisticado que sea el software que utilicemos, no resuelve ese problema. En segundo lugar, que no debe intentar replicarse el formato sincrónico de clase presencial de estilo magistral, donde el docente reúne en un aula a todos sus estudiantes y desarrolla la clase teórica, recibiendo preguntas, durante o al final de la clase. Ello debe ser reemplazado por otro tipo de estrategia de enseñanza que garantice mejores condiciones para el aprendizaje. Por último, no debe perderse de vista el derecho que tienen todos nuestros estudiantes a acceder a la educación, y ello se logra, entre otras cuestiones, teniendo especial consideración por la inclusión, dado que no todos disponen de los medios tecnológicos (computadoras, celular, Internet) ni de las condiciones óptimas para estar conectados diariamente o en el mismo día y horario que el docente.

Para poder afrontar todos éstos desafíos, en le artículo nos ocupamos de analizar diferentes alternativas para producir y complementar contenidos de corte teórico o teórico-práctico. Estos contenidos, relacionados fuertemente con la dimensión informativa del aula virtual, buscan enriquecer los materiales de aprendizaje para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. En la actualidad es muy común que los docentes dispongamos de material digitalizado en diversos formatos (presentaciones multimedia, documentos de texto, imágenes, etc.) que utilizamos para desarrollar nuestras clases. Por ese motivo, sugerimos algunas alternativas de software sincrónico y asincrónico para desarrollar explicaciones y complementar los materiales existentes, es decir, otras formas de interactuar con los estudiantes desde el aula virtual para favorecer la interactividad al interior del triángulo didáctico.

La incorporación de aulas virtuales en las prácticas de enseñanza, que llevamos a cabo en el marco de la presencialidad, constituyen una oportunidad para enriquecer las experiencias de enseñanza. Incorporar las mediaciones tecnológicas ayuda a garantizar el derecho a la educación, sobre todo a quienes tienen más dificultades para cursar en la tradicional modalidad universitaria. La virtualidad puede reemplazar parte de la presencialidad. Mucho de lo que se hace de manera presencial puede mediarse tecnológicamente para conseguir objetivos de aprendizaje similares. Sin embargo, la traducción hacia virtualidad no es lineal, sino que demanda formación pedagógica, tecnológica, mucho tiempo y dedicación. Por ejemplo, una clase presencial de dos horas de duración, destinada a más de 40 o 50 estudiantes, no debería reemplazarse por una sesión de videoconferencia de similar duración, y pretender que tenga el mismo efecto. La sola elección de una herramienta tecnológica, por más sofisticada que sea, no resuelve el problema de la interacción. Debemos evitar el tecnocentrismo, es decir, que la tecnología esté por encima de lo educativo. El uso de cualquier herramienta tecnológica debe acompañar al diseño pedagógico de la propuesta, para no cometer abusos o mala utilización de las mismas. Lo pedagógico debe primar siempre por sobre lo tecnológico. Por ello, las herramientas deben adaptarse a la propuesta, no al revés.

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Además es la licencia que propuso la UNRC como parte de su Política Institucional de Acceso Abierto en el marco de las leyes vigentes.

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Más información sobre licencias.

Universidad Nacional de Río Cuarto

Mg. Ariel Ferreira Szpiniak. Abril de 2020

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Aulas Extendidas – Enseñar y aprender en la virtualidad

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Las aulas virtuales pueden utilizarse de diferentes formas, con diversos objetivos y modalidades. En carreras con modalidad a distancia son un elemento clave porque a través de ellas se produce el encuentro educativo. Pero también son un excelente complemento para la modalidad presencial. En éste último caso, según el uso que haga de las mismas, se la puede diferenciar en aulas como «apoyo» o «extendidas».

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Jessica Alejandra Chim García #10

Emi Lolbe Pech Dzib #28

Brenda Sarahí Pech Sansen #29