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En la literatura sobre esta materia, existe un primer texto de Bracket, de 1905, Supervision and education in charity, en el cual se da razón de la palabra supervisión, refiriéndose a la de los consejos públicos de las instituciones de bienestar social.

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En 1911, en Estados Unidos se celebró el primer curso de lo que, posteriormente, se denominaría supervisión, bajo la responsabilidad departamental de las obras sociales de la Fundación Russell Sage, dirigida por Richmond.

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Otra obra, no menos importante, es Learning and teaching in the practice of social work, escrita por Reynolds en 1936, en la que se encuentran las primeras referencias a la supervisión entendida en diferentes formatos: como forma de apoyo administrativo o de control, como apoyo educativo y a la formación, y como apoyo al desarrollo personal.

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Con el reconocimiento del Casework como método de intervención, se introdujo el término Supervisión en Europa.

En 1945, Towle dedicó parte de su libro Common human needs a la supervisión. A juicio de Fernández Barrera (1997), es una de las obras más influyentes en la teorización y conceptualización de la supervisión. En este sentido, cabe destacar que tres funciones se mantienen como importantes desde el inicio de la supervisión en trabajo social: orientar, formar y apoyar.

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Publicaciones como "Introducción a la Supervisión" de Bowers, de la Universidad de Ottawa en 1949, fueron traducidas al castellano y revisadas por trabajadoras sociales durante los años sesenta con la finalidad de permitir a las escuelas tomar la iniciativa en esta materia y poder organizar eventos entorno al tema.

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Seminario impartido por Cassidy, experta de Naciones Unidas, en Sevilla, en 1962.

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Las autoras Sheriff y Sánchez. En su obra de 1973, conciben la supervisión como un método pedagógico por el cual se aprende o se enseña a trabajar. Entienden la supervisión como una reflexión sobre la práctica que permite la revisión de la teoría. Este modo de supervisión predomina cuando el objetivo más importante es el de formar y mejorar los conocimientos de los profesionales, muy especialmente en los años de formación para la intervención social.

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Seminario dirigido por Mainprice de la Clínica Tavistock de Londres, en Barcelona, en 1975

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Seminario a cargo de Longres, de Estados Unidos, en Barcelona, en 1976.

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Merece una mención especial por su importancia la creación del Grupo de Investigación y Formación Permanente en Trabajo Social (GITS) en 1973, que fue auspiciado por la Universidad Autónoma de Barcelona. Este grupo promovió durante 1976 en Barcelona diferentes seminarios de formación con Longres, cuyo resultado fueron dos publicaciones: Introducción a la supervisión, en enero de 1976, y El marco campo de fuerzas en la supervisión, en junio de 1976.

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Una de las obras más representativas sobre supervisión es la de Kadushin (1985), en la cual se explicita su influencia y se reconoce su importancia en la vertiente formadora y educativa de la actuación clínica.

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En distintas publicaciones de asociaciones, como Family Welfare Association of America, o en el libro Supervision in social work, publicado por Robinson en 1986, aparece el término supervisión. Se trata de la primera publicación que observa cómo la actividad supervisora, que era de carácter individual, se relaciona con el trabajo social a través de su método, el casework.

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Fernández Barrera (1997) dedica su obra a la supervisión pedagógica. En ella, explica cómo la supervisión educativa ayuda también a mantener la profesionalización. La supervisión en la acción social. Una oportunidad para el bienestar de los profesionales y mejora la autoevaluación de las propias actuaciones. Así pues, la supervisión pedagógica persigue orientar, apoyar y reforzar a los profesionales con el objetivo de mejorar su capacidad y la calidad de su intervención social. En este sentido, se tiene en cuenta el factor humano, ya que se concibe al profesional como portador de potencialidades que pueden desarrollarse y mejorarse, y se intenta que llegue a encontrarse más satisfecho con su trabajo.