# data[].attributes.headline
O que a Geração Z espera das empresas em que vai estagiar ainda em 2023?Propósito e Valores

# data[].attributes.subject
O que a Geração Z espera das empresas em que vai estagiar ainda em 2023?Propósito e Valores

# data[].attributes.body
Propósito e Valores

Diversidade e Inclusão

Flexibilidade

Desenvolvimento Profissional

Tecnologia Avançada

Feedback e Reconhecimento

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A Geração Z, nascida entre meados dos anos 1995 e meados dos anos 2010, está prestes a se tornar uma das forças de trabalho mais influentes do mundo. À medida que esses jovens se preparam para ingressar no mercado de trabalho e estagiar em 2023, é fundamental compreender o que eles esperam das empresas onde escolherão estagiar.

Esses jovens trazem consigo uma série de expectativas únicas, que podem desafiar as empresas a repensar suas estratégias de atração e retenção de talentos. Aqui, iremos explorar o que esses jovens talentos estão buscando em suas experiências de estágio.

Propósito e Valores

A Geração Z é conhecida por seu desejo de trabalhar em organizações que compartilhem seus valores. Os estagiários dessa geração esperam que as empresas tenham um propósito claro e que sejam socialmente responsáveis. Eles querem contribuir para causas significativas e ver o impacto positivo de seu trabalho. As empresas que demonstram um compromisso genuíno com questões ambientais, sociais e éticas terão uma vantagem na atração desses talentos.

Diversidade e Inclusão

A diversidade e a inclusão são prioridades fundamentais para esses jovens. Esses estagiários esperam que as empresas promovam ambientes de trabalho onde todas as vozes sejam ouvidas e valorizadas, independentemente de raça, gênero, orientação sexual ou origem étnica. Eles buscam empresas que estejam comprometidas em criar equipes diversas e em promover a igualdade de oportunidades.

Flexibilidade

A pandemia de COVID-19 acelerou a adoção do trabalho remoto e flexível, e a Geração Z valoriza profundamente essa flexibilidade. Os estagiários esperam que as empresas ofereçam opções de trabalho flexíveis, permitindo que eles equilibrem suas responsabilidades profissionais com suas vidas pessoais. Empresas que adotam políticas de trabalho flexíveis têm mais chances de atrair e reter talentos mais jovens sem sombra de dúvidas.

Desenvolvimento Profissional

Os estagiários dessa geração estão ávidos por aprender e crescer em suas carreiras. Eles esperam que as empresas ofereçam oportunidades de desenvolvimento profissional, treinamento contínuo e programas de mentoria. A possibilidade de adquirir novas habilidades e avançar em suas carreiras é um fator crucial na escolha de um estágio.

Tecnologia Avançada

Como uma geração que cresceu imersa na tecnologia, os estagiários esperam que as empresas utilizem tecnologia avançada em seus processos de trabalho. Eles estão familiarizados com ferramentas digitais e esperam que as empresas estejam alinhadas com as últimas tendências tecnológicas. Isso inclui sistemas de comunicação eficazes, automação de tarefas e a integração de tecnologias emergentes como a inteligência artificial.

Feedback e Reconhecimento

A Geração Z valoriza o feedback regular e o reconhecimento pelo seu trabalho. Os estagiários esperam que as empresas proporcionem avaliações construtivas e oportunidades de crescimento com base no desempenho. Reconhecer e recompensar o esforço e a dedicação desses jovens talentos é essencial para mantê-los engajados e motivados. Lembrando que eles não só querem, mas como precisam, isso fará com que eles cresçam e acelerem sua maturidade no mundo corporativo.

Se adaptar às expectativas únicas dessa geração faz parte da jornada de qualquer empresa, assim como fizeram para com os Millennials, agora é a vez da Geração Z.

Isso inclui promover um propósito claro e valores alinhados, promover a diversidade e a inclusão, oferecer flexibilidade, investir em desenvolvimento profissional, adotar tecnologia avançada e fornecer feedback e reconhecimento regulares. As empresas que incorporarem esses elementos em sua cultura e práticas de trabalho estarão bem-posicionadas para atrair os estagiários da Geração Z e construir uma força de trabalho talentosa e diversificada para o futuro.

Para atingir a Geração Z de forma estratégica, fale com um especialista da Academia do Universitário.
LEIA TAMBÉM: Lazy Job: o que é a nova tendência da Geração Z e o impacto dela para a sua carreira
Mais sobre: Ambiente de trabalho Diversidade flexibilidade-no-trabalho Geração Z

Créditos

# data[].attributes.attachment_link.title
O que a Geração Z espera das empresas em que vai estagiar ainda em 2023? | Exame

# data[].attributes.attachment_link.description
Diego Cidade, fundador da Academia do Universitário, apresenta as principais características que os jovens de hoje buscam em uma companhia

# data[].attributes.headline
4 habilidades que as empresas buscam nos estagiários

# data[].attributes.subject
4 habilidades que as empresas buscam nos estagiários

# data[].attributes.body
1. Criatividade e Inovação

2. Tenha atitude!

3. Comunicação

4. Flexibilidade (multitarefas)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Passar por pelo menos um estágio durante a faculdade, é uma experiência que faz toda a diferença na formação profissional e na procura por emprego após o fim do curso. Além, é claro, de ser uma oportunidade de aprender a profissão na prática e iniciar a carreira na área escolhida.

Por isso, é importante se preparar desde o início do curso e ficar ligado para conquistar as melhores vagas. Separamos 4 habilidades que as empresas buscam nos estagiários. Continue a leitura para conhecê-las!

Com uma sociedade hiper tecnológica e cheia de mudanças quase que instantâneas, a área de inovação vem crescendo nas principais empresas do mundo.

Ser criativo e inovador, é uma das características mais procuradas em um profissional.

Colaborar com ideias novas, projetos diferentes e muita criatividade pode garantir destaque dentro da empresa e até mesmo nos processos seletivos.

Nada de esperar que alguém te peça as coisas! É claro que é importante sempre manter o respeito hierárquico, afinal, você ainda não é formado e está aprendendo, mas a proatividade e atitude para colaborar com a equipe são atitudes muito bem vistas em qualquer lugar.

Independente da sua área de atuação, saber se comunicar é essencial em qualquer ambiente de trabalho.

Ter uma boa comunicação não significa que você precisa ter falas perfeitas, mas sim, habilidades como facilidade em lidar com pessoas, para apresentar suas ideias e para resolver as mais diversas situações com um diálogo claro e objetivo.

Essa habilidade também te ajudará a manter um bom relacionamento com seus colegas de trabalho e gerar respeito dentro da empresa.

As empresas procuram por estagiários cada vez mais multitarefas, então, não se limite a fazer apenas as tarefas que foram destinadas a você no início do contrato.

O estágio é sua oportunidade de aprender a prática da sua profissão, então se jogue! Encare projetos desafiadores e mostre que quer aprender. Isso é um enorme diferencial!

Extra!

Não são só das habilidades pessoais e profissionais que se vive um estagiário de sucesso. As empresas também esperam habilidades com ferramentas, aplicativos e métodos de trabalho.

Conhecimentos em Pacote Office e Inglês básico são os mais requisitados.

E, claro, é sempre importante procurar por um ambiente mentalmente saudável e que não prejudique seus estudos, além de ter comprometimento com regras e horários.

Agora que você já conhece as habilidades que as empresas buscam nos estagiários, invista em melhorar essas características para ganhar seu espaço no mercado de trabalho. O estágio é o ponta pé inicial na sua carreira profissional, é importante se dedicar!

# data[].attributes.attachment_link.title
4 habilidades de estagiários que as empresas mais buscam

# data[].attributes.attachment_link.description
São muitas as habilidades que as empresas buscam nos estagiários, como capacitação para ter uma boa comunicação interpessoal.

# data[].attributes.headline
CONFIRA UMA LISTA COM OS MELHORES PROGRAMAS DE TRAINEE!

# data[].attributes.subject
CONFIRA UMA LISTA COM OS MELHORES PROGRAMAS DE TRAINEE!

# data[].attributes.body
Quais são os melhores programas de trainee?

Unilever

Ambev

Itaú Unibanco

Deloitte

Estácio

# data[].attributes.attachment_link.title
Programas trainee: confira nossa lista com os melhores!

# data[].attributes.attachment_link.description
Os programas de trainee são excelentes oportunidades de desenvolvimento de carreira. Veja quais são os principais do Brasil e como se preparar!

# data[].attributes.headline
5 coisas que toda empresa espera de um estagiário

# data[].attributes.subject
5 coisas que toda empresa espera de um estagiário

# data[].attributes.body
1 - Conhecer a organização

2 - Comprometimento

3 - Flexibilidade

4 - Bom relacionamento

5 - Visão Crítica

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Conheça habilidades e competências valorizadas para conseguir um estágio de sucesso no currículo.

Estudar e também dar início a uma rotina de trabalho, nem sempre é fácil. Ao adentrar no mercado profissional, os estagiários muitas vezes se deparam com algumas dificuldades, afinal, estão em processo de aprendizado, mas também querem começar sua carreira. É necessário esforço e certa cautela para atender ao que a empresa pede.

A coordenadora da Central de Carreiras da Universidade de Fortaleza, professora , explica que o estagiário deve preparar-se previamente e, antes mesmo de uma seleção, , deve conhecer o perfil da empresa na qual deseja estagiar. "Algumas empresas pedem um perfil mais formal, informal ou requerem uma postura mais firme ou mais flexível, o candidato precisa avaliar o seu próprio perfil e colocar na entrevista que ele está ali porque reconhece que aquela empresa é um espaço no qual ele deseja contribuir" , alerta Karol.

Esclarecendo melhor o assunto, a professora cita as cinco coisas que toda empresa espera ao contratar um novo estagiário. Confira:

1 - Conhecer a organização

Segundo a professora, as organizações estão esperando cada vez mais que os estudantes procurem participar de processos seletivos em que eles saibam como funciona o cargo, a empresa. "Já está ficando um pouco clichê, mas é algo que sempre é pedido: os candidatos devem conhecer a organização e estar alinhados às propostas dela.As empresas se interessam por candidatos que possam contribuir de forma efetiva com o que é pedido", fala.

2 - Comprometimento

A organização vai se interessar mais facilmente pelo estudante que se compromete com o que ela acredita. "Por isso, vão ser sempre preferíveis candidatos comprometidos com a missão, visão e valores do estabelecimento", ressalta.

3 - Flexibilidade

A capacidade de o funcionário se adaptar às novas condições, muitas vezes, sendo pegos de surpresa.

4 - Bom relacionamento

A capacidade de se relacionar bem com as pessoas da empresa também é algo muito pedido. "Principalmente em situações de adversidades ou crise, se o estagiário consegue propor novas soluções, ele vai chamar cada vez mais atenção da organização", fomenta.

5 - Visão Crítica

"As empresas, sem dúvida, também requerem visão crítica dos estagiários para colocarem em prática sua competência técnica", reforça a professora.

Plataforma Unifor Carreiras

A área de Carreiras Unifor conta com a maior plataforma para gestão de carreiras no mundo. Através desta nova ferramenta, alunos e empresas têm acesso a diversos recursos oferecidos pela Unifor, visando o desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos e afirmando o compromisso da Universidade em promover a interação entre a Universidade e empresas, desta forma oportunizando o contato inicial com o mundo do trabalho.

O banco de oportunidades online conecta alunos e empresas em uma só plataforma e possibilita à empresa publicação de vagas de trabalho e estágio de forma gratuita. Empresas podem receber os currículos dos alunos por e-mail ou acumular na plataforma para revisar ao final do período de candidaturas. Além disso, permite acesso a banco de currículos de alunos por área de atuação, aproximando empresas com suporte a atividades no campus, como palestras e feiras de carreiras.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 coisas que toda empresa espera de um estagiário - UNIFOR

# data[].attributes.attachment_link.description
Conheça habilidades e competências valorizadas para conseguir um estágio de sucesso no currículo.

# data[].attributes.headline
Quais as vantagens de contratar estagiários para uma empresa? Conheça 8 principais benefícios!

# data[].attributes.subject
Quais as vantagens de contratar estagiários para uma empresa? Conheça 8 principais benefícios!

# data[].attributes.body
1. Impulsionamento da mudança cultural

2. Mais rapidez na transformação digital

3. Aumento da diversidade na organização

4. Mais criatividade e inovação

5. Redução de custos

6. Maior flexibilidade e aderência à empresa

7. Oportunidade de trabalhar o employer branding

8. Investimento no futuro da empresa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Você sabia que contratar estagiários é uma ótima alternativa para otimizar demandas e promover a inovação na empresa?

Como sabemos, os programas de estágio são uma ótima chance de desenvolvimento para jovens profissionais em busca das primeiras oportunidades no mercado de trabalho.

Mas, mais do que isso, são um investimento estratégico para empresas que desejam conquistar bons resultados e um diferencial competitivo.

Isso porque a contratação de estagiários traz diversos benefícios para as organizações, que podem contar com sua energia, dedicação e criatividade.

Por isso, antes de realizar um programa de estágio é preciso entender como contratar esses talentos e o que diz a Lei do Estágio. Afinal, trazer jovens talentos para a sua equipe demanda investimentos em desenvolvimento, bem como o cuidado para que tenham uma boa experiência na empresa.

Quer conhecer as principais vantagens de contratar jovens talentos para uma empresa? Continue a leitura!

Por que contratar estagiários para a minha empresa?

O Programa de Estágio tem como objetivo trabalhar o desenvolvimento de estudantes em início de carreira.

Isso porque oferece a oportunidade de colocar em prática os conhecimentos teóricos adquiridos na graduação, aprimorando suas habilidades.

Em contrapartida, ao contratar estagiários, as empresas esperam ter ganhos em produtividade, inovação e engajamento.

Além disso, almejam também benefícios no médio e longo prazo, a partir da efetivação desses talentos.

Mas além de sua força de trabalho e conhecimentos recentes trazidos do universo acadêmico, os estagiários tem muito mais para agregar à sua empresa. Veja só!

Quais as vantagens de realizar um Programa de Estágio?

Conheça as 8 principais vantagens em contratar estagiários para a sua empresa!

1. Impulsionamento da mudança cultural

Os jovens profissionais têm grande poder de transformação no mercado de trabalho. Isso porque, além de representar o futuro das organizações, trazem conhecimentos atualizados e novas ideias para as empresas.

Tudo isso contribui para que tenham força no processo de mudança cultural. Afinal, além de buscarem um espaço de trabalho com o qual tenham fit cultural, são realmente engajados com a mudança e querem tornar o ambiente corporativo o melhor possível.

2. Mais rapidez na transformação digital

As novas gerações estão cada vez mais conectadas e imersas em soluções tecnológicas. Por isso, já trazem um mindset digital melhor desenvolvido, com mais aderência às inovações e facilidade em aprender a usar novas ferramentas.

Essa característica pode contribuir para acelerar a transformação digital dentro das organizações.

Afinal, ao selecionar estagiários, é provável que além de se adaptarem rapidamente às plataformas utilizadas pela empresa, ainda explorem novas funcionalidades e recursos.

Outro ponto positivo é que os jovens talentos podem até mesmo influenciar outros profissionais e o clima da equipe para aumentar a adesão do uso de tecnologias.

Além disso, por se manterem atualizados sempre, é provável que conheçam outras possibilidades e ferramentas úteis para o dia a dia no trabalho.

3. Aumento da diversidade na organização

Contratar estagiários pode representar um ganho em diversidade nas suas equipes, uma vez que são jovens profissionais que ainda não foram moldados pelo mercado tradicional.

Outro ponto positivo é que as novas gerações costumam ser bastante engajadas com pautas de diversidade e inclusão, levando o tema para o mundo corporativo.

4. Mais criatividade e inovação

Trazer jovens talentos para a sua empresa irá agregar em criatividade e inovação nos processos.

Seja propondo novas ideias, seja encontrando soluções e alternativas para otimizar demandas, trazer um novo olhar para a equipe pode ocasionar em mudanças realmente estratégicas.

Ao contratar um estagiário para seu time, essa pessoa chega repleta de energia e disposição para aprender, trazer ideias criativas e mostrar todo o seu potencial.

Essas ideias vão contribuir para transformações que apresentam, por si só, inúmeros benefícios. Dentre eles, redução de custos, fortalecimento da marca e otimização de tempo e recursos.

5. Redução de custos

Embora muitas pessoas possam ver a contratação de estagiários como uma alternativa com menor investimento financeiro agregado, o real benefício em custos é percebido com o tempo.

Isso porque além do retorno em trabalho, energia, engajamento e dedicação, ter um programa de estágio eficiente pode ser uma boa técnica para retenção de talentos.

Ao efetivar um jovem profissional que faz estágio na sua empresa, você garante mais compatibilidade de perfis e assertividade na escolha.

Além disso, serão realizados menos investimentos em processos seletivos externos, desligamento e admissão de funcionários e em dinâmicas de onboarding.

6. Maior flexibilidade e aderência à empresa

Bom, desde o processo de recrutamento e seleção, aspectos como fit cultural, habilidades e competências já são observados pela empresa, certo?

Então, ao selecionar estagiários que atendam às expectativas da equipe e sejam aderentes aos objetivos e valores do negócio, as chances desse jovem realmente se adaptar à rotina são ainda maiores.

Além disso, como são profissionais em formação, apresentam maior flexibilidade para as mudanças, tendo uma melhor aderência à cultura organizacional, às novidades e, portanto, à empresa.

No médio e longo prazo, isso traz como benefício a possibilidade de aproveitamento interno e retenção de talentos.

Assim, pessoas com grande potencial de performance tendem a permanecer na organização, construindo uma trajetória de carreira atrelada ao seu sucesso.

7. Oportunidade de trabalhar o employer branding

As novas gerações estão constantemente conectadas, compartilhando sobre sua vida, rotina e experiências.

Além disso, tanto no boca-a-boca quanto no ambiente virtual (onde tudo ganha maiores proporções), costumam relatar suas vivências em casa e no trabalho.

Por isso, apostar em uma boa experiência para candidatos, colaboradores e estagiários pode ser um diferencial para a sua empresa.

Quanto mais pessoas compartilharem sua ideia, cultura, valores e propósito, mais profissionais e clientes em potencial ela vai alcançar. Mais do que isso, será disseminado um sentimento de identificação e admiração.

É evidente que vários fatores influenciam no employer branding, como a presença e força digital da marca, o tamanho e segmento do negócio e seus posicionamentos.

Contudo, contratar estagiários pode ser uma maneira eficaz de se conectar ao mercado mais jovem, entender os mecanismos das redes sociais e ficar por dentro das novidades.

8. Investimento no futuro da empresa

Por fim, contratar estagiários é um ótimo investimento no futuro da empresa. Afinal, esses profissionais irão ter a porta de entrada no mercado de trabalho ao atuar na sua organização, gerando maior conexão entre propósitos.

Isso contribui para que se desenvolvam de acordo com sua cultura organizacional, objetivos e expectativas. Dessa forma, aprimoram, principalmente, as habilidades e competências essenciais para o negócio.

Com o passar do tempo, esses jovens podem ser efetivados, iniciando sua trajetória formal e construindo um plano de carreira atrelado ao sucesso do negócio.

Dessa forma, promover um programa de estágio e investir no real desenvolvimento desses talentos é apostar, também, na eficiência e resultados das futuras equipes e lideranças.

Agora que você já sabe porque contratar estagiários e quais são principais vantagens desse investimento estratégico, que tal entender como recrutar excelentes candidatos?

Aproveite para conferir nosso e-book " Candidatos a trainee e estágio: como atrair os melhores talentos? "!

# data[].attributes.attachment_link.title
Conheça 8 vantagens de contratar estagiários! - Selpe

# data[].attributes.attachment_link.description
Saiba mais sobre as vantagens de contratar estagiários para a sua empresa e conheça 8 principais benefícios!

# data[].attributes.headline
Seis atitudes que as empresas esperam dos estagiários

# data[].attributes.subject
Seis atitudes que as empresas esperam dos estagiários

# data[].attributes.body
Bom desempenho escolar e comprometimento com a faculdade

Usar o aprendizado que tem na faculdade a favor da empresa. Trazer sugestões e novidades

Participar de atividades acadêmicas como empresas juniores e diretórios acadêmicos

Atividades complementares ou extracurriculares, como pesquisas, monitoria, idiomas, palestras e outras atividades que contribuam para seu desenvolvimento

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
RIO - Participar de um programa de estágio requer muito mais do que uma simples candidatura. Estudantes que se dedicam no ambiente acadêmico e vão além do que o professor pede em sala de aula adequam-se muito melhor ao perfil que as empresas estão procurando para atuar como estagiário.

- As corporações investem - e muito - em programas de estágio. Querem candidatos que estejam antenados com o mercado e conectados com a empresa onde irão estagiar. É por isso que os processos estão cada vez mais criteriosos - explica Flávia Queiroz, gerente da Page Talent,unidade de negócios da Page Personnel dedicada ao recrutamento de estagiários e trainees.

Para terem chance de serem selecionados e chamar a atenção dos gestores, os candidatos a um estágio precisam entender e estar atentos ao que as empresas esperam deles. Para facilitar este processo, a consultora listou algumas atitudes que vão fazer a diferença na hora de entrar no mercado de trabalho. Confira:

Bom desempenho escolar e comprometimento com a faculdade - Não basta fazer uma boa faculdade. É necessário que o candidato se dedique, participe, que absorva conteúdo e desenvolva o raciocínio necessário para cada disciplina. Vale lembrar que, durante o processo seletivo, algumas empresas avaliam o coeficiente de rendimento dos candidatos na faculdade.

Usar o aprendizado que tem na faculdade a favor da empresa. Trazer sugestões e novidades - As universidades sempre estão se atualizando em relação às tendências do mercado. Logo, os estudantes também devem fazê-lo. É importante que o candidato aproveite o que aprende e o que vê de novidade na faculdade para aplicar no seu trabalho.

Participar de atividades acadêmicas como empresas juniores e diretórios acadêmicos - Este é o primeiro contato que o candidato pode ter com o mundo corporativo. Apesar de ser uma simulação do que acontece numa empresa, essas instituições trabalham em cima de metas, têm níveis hierárquicos definidos e plano de carreira. É uma ótima oportunidade de começar a desenvolver algumas competências e também a começar a entender com quais áreas se identifica.

Atividades complementares ou extracurriculares, como pesquisas, monitoria, idiomas, palestras e outras atividades que contribuam para seu desenvolvimento - Aproveite o tempo livre que você tem nos primeiros anos da faculdade para se envolver em atividades que colaborarão com o seu desenvolvimento. Isso demonstra seu interesse em participar de projetos e que você investe em você mesmo.

Aproveitar os trabalhos acadêmicos para simular uma vivencia profissional - Leve seus trabalhos acadêmicos a sério! Aproveite para desenvolvê-los da forma mais profissional possível. Consulte seus professores que também trabalham em empresa, ouça a opinião deles. Se for um trabalho que tem espaço para fazer consulta em alguma empresa, faça isso. Ligue para a empresa, peça informações, eventualmente até uma reunião.

Aproveitar o momento para conhecer as possibilidades de área de atuação e de carreira - Em pouco tempo, você será elegível a concorrer a uma vaga de estágio. Aproveite para se descobrir, para identificar as áreas que tem afinidades. Procure entender o mercado e as áreas de uma empresa. Converse com colegas e familiares que já trabalham, aproveite o contato com os professores para entender a diferença entre as áreas e as responsabilidades de cada uma delas. No momento em que for concorrer a uma vaga de estágio, é importante que a empresa perceba que você sabe o que quer.

# data[].attributes.attachment_link.title
Seis atitudes que as empresas esperam dos estagiários

# data[].attributes.attachment_link.description
Consultora aponta o que o mercado espera dos estudantes

# data[].attributes.headline
Principais competências exigidas pelas empresas 

# data[].attributes.subject
Principais competências exigidas pelas empresas 

# data[].attributes.body
Notícia | 28/08/2014

Português, comprometimento e postura foram apontados como as características cobradas por 100% das organizações.

Competências: trabalho em equipe (67,9%), iniciativa (63,7%) e comunicação (54,5%).

Informática e Inglês (para nível superior)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O Nube realizou uma pesquisa, entre janeiro e dezembro de 2013, para saber quais as principais competências exigidas pelas empresas no momento da seleção de seus estagiários. Foram analisados 13.647 candidatos, para 913 vagas diferentes. O estudo englobou diversas carreiras e oportunidades de todos os níveis. Estudantes de ensino médio foram convocados para 4,3% desses processos seletivos, técnico (4,7%), superior e tecnólogo (91%). Comunicação e Trabalho em Equipe são as aptidões mais consideradas durante uma dinâmica de grupo.

Português, comprometimento e postura foram apontados como as características cobradas por 100% das organizações. "Ou seja, quem não tem domínio da língua nativa, não se comporta da maneira esperada pelo mercado de trabalho e mostra desinteresse, já nem passa para as demais etapas", afirmou Erick Sperduti, coordenador de recrutamento e seleção do Nube.

Quem alcança o resultado positivo nos três itens é então avaliado, principalmente, por suas competências, solicitadas por 87,6% das corporações em vagas para universitários. As mais avaliadas: trabalho em equipe (67,9%), iniciativa (63,7%) e comunicação (54,5%). "Essas são habilidades essenciais. Os colaboradores são o principal cartão de visitas em uma empresa. Por isso, comunicar-se bem é imprescindível. Ser proativo e saber ouvir a opinião dos demais, bem como conseguir executar suas tarefas em congruência com o grupo é o grande diferencial de um time eficiente ou não", explica Sperduti.

Já dos alunos de nível médio e médio técnico, espera-se além de comunicação (58,3% e 54,3% respectivamente) e trabalho em equipe (37,5% e 51,4%), muita orientação para análise (mais de 70% para ambos). Ou seja, saber lidar com dados e detalhes.

Em seguida, vem as exigências por informática. Ao todo, 67% das vagas pedem, pelo menos, o pacote Office para graduandos, 39,5% solicitam o mesmo para os estudantes de médio técnico e 38,5% para quem está no ensino médio.

Idiomas entram na lista para candidatos do nível superior e técnico. Inglês é o principal e é cobrado por 57,2% das organizações em busca de universitários. Porém, 6,7% delas também pedem conhecimentos em espanhol. Já estudantes do técnico, devem desenvolver a língua inglesa, se quiserem ter as portas abertas em mais de 23,3% das corporações.

"O domínio das plataformas tecnológicas e dos idiomas não é surpresa. Vivemos em um mundo globalizado e procuramos cada vez mais avanços. Por isso, quem quiser sair na frente dos demais, precisa se preocupar em cumprir esses requisitos desde cedo. Afinal, quanto antes o aprendizado for adquirido, mais fácil será de trabalhá-lo no mundo corporativo", conclui o coordenador.

Seja nosso seguidor no Twitter (@nubeestagios) e veja notícias diárias de ações, vagas de estágio e aprendizagem, palestras e muito mais. Assista nossos vídeos de dicas no YouTube e participe da nossa página no Facebook. Agora estamos também no Google+, Foursquare e no Linkedin. Esperamos você em nossas redes sociais!

O Nube também oferece cursos on-line voltados para a qualificação profissional de estagiários e aprendizes. Basta acessar o link www.nube.com.br/ead. Todos os serviços para o estudante são gratuitos.

Seja nosso seguidor no Instagram, Tiktok e Linkedin (@nubevagas) e fique por dentro de ações, vagas de estágio e aprendizagem, palestras e muito mais. Assista também nossos vídeos de dicas poderosas para o mercado de trabalho no YouTube. Quer mais? Estamos no X e Facebook com novidades. Esperamos você!

O Nube também oferece cursos on-line voltados para a qualificação profissional de estagiários e aprendizes. Basta acessar o link www.nube.com.br/ead. Todos os serviços para o estudante são gratuitos. Já instalou nosso aplicativo "Nube Vagas" em seu celular? Com ele você será notificado a cada nova oportunidade. Disponível na Apple Store e Play Store.

# data[].attributes.attachment_link.title
Principais competências exigidas pelas empresas | Nube 28/08/2014

# data[].attributes.attachment_link.description
Descubra quais são as principais características cobradas pelas organizações e saia na frente dos demais candidatos. 28/08/2014

# data[].attributes.headline
6 motivos (realmente) justos para abandonar um estágio

# data[].attributes.subject
6 motivos (realmente) justos para abandonar um estágio

# data[].attributes.body
Não é imaturidade nem "mimimi": veja razões perfeitamente válidas para sair de um estágio e procurar uma oportunidade melhor, segundo especialistas.

1. Você parou de aprender

2. Você quer experimentar algo muito diferente

3. O estágio está prejudicando os seus estudos

4. Seus valores não batem com os da empresa

5. Surgiu a oportunidade de estudar no exterior

6. Seu gestor direto não está fazendo você crescer

# data[].attributes.attachment_link.title
6 motivos (realmente) justos para abandonar um estágio | Exame

# data[].attributes.attachment_link.description
Não é imaturidade nem “mimimi”: veja razões perfeitamente válidas para sair de um estágio e procurar uma oportunidade melhor, segundo especialistas

# data[].attributes.headline
Você já pensou em contratar um estagiário sênior?

# data[].attributes.subject
Você já pensou em contratar um estagiário sênior?

# data[].attributes.body
Experiência, facilidade de trabalhar em grupo e engajamento para aproveitar as oportunidades. As vantagens de contar com colaboradores sêniores são muitas e, embora algumas empresas não saibam, podem ser replicadas também em contratos de estágio. São profissionais maduros que estão redirecionando suas carreiras e precisam ganhar conhecimento prático nas novas profissões.

# data[].attributes.body
Conheça as vantagens de contratar estagiários

Desenvolvimento de talentos

Contato com as instituições de ensino

Oportunidades para os funcionários

Baixo custo operacional

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O estágio permite o acesso ao mercado de trabalho, somando experiência profissional e abrindo portas para o futuro (Foto: Unsplash)

Você se lembra do seu primeiro emprego? Entrar no mercado de trabalho não é uma tarefa fácil e conseguir uma vaga no setor desejado, muito menos. No entanto, uma possibilidade contribui para que os jovens futuros profissionais possam adquirir experiência em suas áreas de formação: os programas de estágio, muitas vezes exigidos pelas universidades como componentes curriculares obrigatórios, permitem que estudantes regularmente matriculados no ensino superior e de outros níveis possam ingressar no mercado e começar a adquirir experiência profissional.

Continua depois da publicidade

De acordo com dados da Associação Brasileira de Estágios ( Abres) de fevereiro de 2021, há cerca de 214 mil estudantes dos níveis médio e técnico estagiando e 686 mil do nível superior, totalizando 900 mil estagiários no Brasil. Esse número leva em consideração apenas os contratos de estágio, o que significa que a quantidade de estudantes inseridos no mercado de trabalho é ainda maior.

Regido pela Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008 - conhecida como "Lei do Estagiário -, esse modelo de contratação visa preparar os futuros profissionais e ajudá-los a desenvolver as competências necessárias para atuação no mercado a partir da imersão no dia a dia da empresa, contato com colegas mais experientes, supervisão e da experiência prática.
> Procura por trabalho trava em 2022 e desemprego do trimestre fica estável, diz IBGE
Contudo, além de ser uma excelente oportunidade para que os estudantes possam iniciar suas jornadas profissionais, os programas de estágio também trazem muitos benefícios para as empresas que optam por esse tipo de contratação.

Continua depois da publicidade

Segundo Letícia Ximenes, que atua no departamento de Recursos Humanos da Escola Dinâmica, o contrato de estágio é a porta de entrada para o desenvolvimento de profissionais dentro da instituição:

- Os estagiários normalmente possuem um perfil muito inovador, tanto por estarem vivendo esse processo de formação, que faz com que eles tragam novidades, quanto pela sede de aprender e da vontade que eles têm de crescer dentro da organização, o que faz com que permaneçam motivados e envolvidos - conta.

A Fepese desburocratiza o processo de contratação e é aliada das empresas desde o recrutamento à contratação (Foto: Freepik)

Atualmente, a Escola Dinâmica possui 33 estagiários em seu quadro de funcionários, distribuídos entre as várias unidades do colégio. Uma delas é Gabriela Soares, que atua há dez meses como auxiliar de sala. Para ela, a oportunidade de fazer estágio durante a graduação é a chance de aprender na prática o que estuda em sua formação.

- Foi muito rápido encontrar um estágio. Eu conhecia a Fepese a partir da escola, que me direcionou para a instituição. Fiz meu cadastro e foi tudo muito prático, tive todo o suporte necessário - afirma Gabriela Soares, estagiária contratada via Fepese.

Continua depois da publicidade

O estudante de Engenharia Elétrica e estagiário há um ano e meio na Inova Brasil, Eduardo Tarifa, ressalta que o período de estágio é muito importante para a formação profissional. Segundo ele, a principal vantagem é adquirir bagagem prévia para quando for se inserir no mercado de trabalho como profissional formado, além de ter a oportunidade de aprender e lidar com tecnologias diferentes daquelas com as quais tem contato na universidade, bem como fazer parte de grandes projetos realizados por empresas atuantes na sociedade.

- O estágio é muito importante para a formação profissional, a faculdade de Elétrica tem muitas áreas de atuação então, das matérias da faculdade, eu me interessei por projetos, e acabei indo para esse ramo - conta Eduardo.

Conheça as vantagens de contratar estagiários

Desenvolvimento de talentos
Por meio de programas de estágio, as empresas podem recrutar futuros profissionais ainda durante o período em que eles estão se formando e se preparando para uma profissão. Isso faz com que a organização se transforme em um "celeiro de talentos", pois está apostando no desenvolvimento de pessoas que poderão, futuramente, integrar o quadro de profissionais da empresa de forma plena.

Contato com as instituições de ensino
Quanto mais integrado o mercado estiver com a academia, melhor para ambos os setores. Por meio da inserção de estudantes nas empresas, o contato entre a teoria e a prática fica mais próximo, além de abrir um importante canal de comunicação entre escolas e universidades e a instituição.

Oportunidades para os funcionários
A partir do momento em que é contratado, o estagiário vai precisar de treinamento, pois essa será, possivelmente, a primeira experiência do estudante no mercado de trabalho. Isso dá abertura para que profissionais que já integram o quadro da empresa capacitem novos talentos, contribuindo para a formação de líderes e para que aqueles que já não estão mais tão próximos das universidades continuem aprendendo e se renovando.

Baixo custo operacional
Comparado à contratação CLT ou PJ, o programa de estágio apresenta um baixo custo operacional para as empresas. O salário pago aos estagiários varia dependendo da carga horária e do nível de escolaridade do aluno. Além disso, encargos obrigatórios como FGTS, 13º salário e aviso prévio não são necessários nessa modalidade de contratação.

Quem pode contratar?

É comum que muitas pessoas pensem que apenas as grandes empresas podem contratar estagiários, mas este não é o caso: ter o apoio de um funcionário estagiário é uma possibilidade também para empresas de pequeno e médio porte, assim como para profissionais liberais.

Continua depois da publicidade

Como contratar?

Referência em pesquisas e inovações tecnológicas, a Fepese possui uma Agência de Integração que conecta empresas e órgãos públicos a estudantes de diversas instituições de ensino. Ao todo, mais de 5.700 entidades públicas e privadas já optaram pela Agência de Estágios da instituição, que já gerou mais de 17 mil vagas para estagiários que ingressam no mercado de trabalho e colocam em prática o que aprendem em seus cursos de graduação, ou até mesmo antes disso, no ensino médio ou curso técnico..

Todo o processo é realizado pela Fepese, desde a divulgação das vagas, recebimento de candidaturas, o convênio com as instituições de ensino até a gestão do contrato e o cumprimento das exigências impostas pela legislação. Isso permite que a empresa contratante foque em seu negócio, enquanto a instituição se responsabiliza por todas as etapas relacionadas aos estagiários, otimizando as atividades de todos.

Com uma equipe especializada na Lei do Estágio e que cuida de todo o processo burocrático, bem como das exigências legais referentes ao desenvolvimento do estágio, a Fepese é responsável pela elaboração do termo de compromisso de estágio, avaliações semestrais, contratação de seguro de vida obrigatório, rescisão e demais documentações referentes ao vínculo com o estudante. Na modalidade de gestão total, a fundação ainda assume o controle de frequência e encerramento de contrato, além de fornecer assessoria contínua para a empresa.

- A Fepese faz toda a intermediação entre empresa, universidade e aluno. Desde 2021, temos parceria com a instituição com o intuito de realmente reestruturar nosso processo de estágio. A entidade tem um enfoque diferente que nos permite desenvolver vários processos, e a parceria tem sido muito bacana - diz Letícia Ximenes, do departamento de RH da Escola Dinâmica.

Continua depois da publicidade

Para contratação de estagiários via Fepese, existem dois tipos de pacote: um em que a instituição faz a gestão completa do programa de estágio, e outro em que o cliente é o responsável pelo pagamento e pelo controle de frequência do estagiário. Independentemente do modelo escolhido, a empresa só paga o valor do serviço para a fundação quando contratar um estagiário; antes disso, não há custos.

A Agência de Integração de Estágios é apenas uma das frentes de atuação da fundação, que é uma instituição gestora de projetos públicos e privados e uma realizadora de cursos de capacitação e concursos. Fundada em 1977, a Fepese é uma fundação de direito privado, sem fins lucrativos, de utilidade pública municipal e estadual, registrada e credenciada junto ao Ministério da Educação - MEC e ao Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações.

Leia também
Intelbras firma parceria com institutos técnicos de ensino, incluindo escola internacional Como agência catarinense se reinventou no mercado publicitário nas últimas décadas Empresa joinvilense é referência no Sul do país na área de decoração

# data[].attributes.attachment_link.description
Você se lembra do seu primeiro emprego? Entrar no mercado de trabalho não é uma tarefa fácil e conseguir uma vaga no setor desejado, muito menos. No

# data[].attributes.headline
4 benefícios do programa de estágio para sua empresa

# data[].attributes.subject
4 benefícios do programa de estágio para sua empresa

# data[].attributes.body
1. Novos talentos

2. Parcerias de ensino

3. Multiplica conhecimento

4. Renovação experiente (PODER CONTRATAR NO FUTURO)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Importante para o crescimento profissional de jovens talentos em início de carreira, o estágio é uma etapa fundamental para quem deseja ingressar no mercado de trabalho. Quando as empresas ofertam vagas de estágio, possibilitam que estudantes coloquem em prática conhecimento e técnicas adquiridos durante o ensino superior ou profissional.

Segundo a Associação Brasileira de Estágios ( Abres), em 2020, havia mais de 8 milhões de alunos no ensino médio e técnico, porém apenas 214 mil estagiavam. Já no ensino superior, 8,4 milhões de pessoas estavam matriculadas em faculdades e universidades e, dessas, só 686 mil tinham um estágio. Na mesma época, o Instituto Euvaldo Lodi (IEL) fez a conexão entre mais de 700 instituições de ensino com 5.600 empresas, que resultou na contratação de 37 mil estagiários por todo Brasil.

Alguns empreendedores, quando pensam nos funcionários do seu negócio, focam a atenção apenas nas principais funções e cargos da empresa, deixando de notar outras soluções que poderiam ser bem interessantes, como desenvolver um programa de valorização de jovens talentos por meio do estágio.

Para conscientizá-los, elencamos quatro benefícios que os programas de estágio oferecem para empresas de todos os portes. Confira:

1. Novos talentos

Para as empresas, o programa de estágio representa a possibilidade de recrutar, capacitar e descobrir novos talentos para compor o quadro de funcionários. Isso é vantajoso para a imagem da empresa, já que as organizações que investem na formação de jovens são bem vistas pela sociedade e ganham mais credibilidade no mercado.

2. Parcerias de ensino

Ao oferecer vagas de estágio, as organizações também criam uma parceria com as instituições de ensino, que facilita o fluxo de informações sobre os avanços conceituais e tecnológicos da área de atuação dos estudantes e da empresa.

3. Multiplica conhecimento

Por meio do programa de estágio, a empresa contrata e desenvolve o perfil profissional das pessoas de acordo com a missão e os valores da instituição. Com isso, multiplica a cultura e ensina as competências esperadas pela empresa.

4. Renovação experiente

A empresa economiza com processos seletivos, pois pode contratar os antigos estagiários que já trazem a bagagem de conhecimento que precisam. Além disso, ao efetivá-los, a instituição possibilita que o profissional reveja processos e desenvolva novas habilidades enquanto ensina os próximos estagiários.

IEL lança websérie para empresas capacitarem estagiários

Para que as empresas saibam preparar esses estudantes durante o período de estágio, o IEL lançou a websérie Foco na Carreira. Inspirado nas plataformas de streaming, o IEL vai oferecer esse novo serviço com o objetivo de que os jovens aprendam sobre o mercado de trabalho enquanto assistem a uma série divertida e leve sobre estágio.

O conteúdo está disponível na plataforma de Educação Executiva e, além de vídeos, conta com áudios e atividades interativas para manter o estagiário atento ao conteúdo. Postura profissional, diversidade de gerações, trabalho em equipe e transformação digital são alguns dos temas abordados durante os episódios.
"Vamos oferecer a expertise dos programas de educação empresarial para que jovens talentos atuem nas organizações e desempenhem importantes habilidades. A ideia é aproveitar a tendência das maratonas de seriados e trazer a mesma experiência para o processo de desenvolvimento de pessoas, de forma on-line", destaca o superintendente do IEL, Eduardo Vaz.
Para acessar a websérie, as empresas podem assinar dois tipos de planos: o semestral por indivíduo, que oferece a possibilidade de acesso mobile, certificado do IEL de 18 horas de curso e relatórios de desempenho mensais; e o licenciamento anual, sem limite de colaboradores por CNPJ com modelo de oferta definido pela própria empresa em seus canais de treinamento.

Conheça outros temas: Economia, Economia Circular, Propriedade Intelectual, Licenciamento ambiental, Novo Ensino Médio, Reforma Tributária, Retomada do Crescimento

# data[].attributes.attachment_link.title
4 benefícios do programa de estágio para sua empresa

# data[].attributes.attachment_link.description
Recrutar novos talentos e multiplicar conhecimentos são algumas das vantagens de desenvolver um programa de estágio. IEL oferece websérie para que empresas capacitem estagiários de forma divertida

# data[].attributes.headline
As empresas não têm oferecido oportunidade para os jovens como deveriam

# data[].attributes.subject
As empresas não têm oferecido oportunidade para os jovens como deveriam

# data[].attributes.body
No passado era comum as empresas usarem os estagiários como mão de obra barata, os relegando a trabalhos repetitivos sem se preocupar em agregar valor na sua formação. Hoje, passaram a enxergar os jovens como futuro da própria organização. Eles se tornaram instrumento importante de recursos humanos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Com mais de 48,3 milhões de estudantes em seu sistema educacional formal - do ensino fundamental até a universidade - o Brasil só emprega 1,1 milhão de jovens profissionais como estagiário ou aprendiz. O problema, segundo o CEO do CIEE, é a falta de interesse dos setores público e privado.
Egresso do sistema financeiro, Humberto Casagrande entrou no Centro de Integração Empresa-Escola (CIEE) como conselheiro voluntário antes de se tornar CEO. Desde que assumiu a direção há seis anos, investiu na modernização digital da entidade que faz a conexão entre 32 mil empresas conveniadas, 23 mil escolas e mais de 2 milhões de jovens cadastrados em busca de seu primeiro emprego. "Quando cheguei 95% dos jovens iam fisicamente aos estabelecimentos do CIEE para se cadastrarem enquanto 5% resolviam o processo digitalmente, hoje o percentual se inverteu", afirmou à DINHEIRO. Com a estrutura mais eficiente, sua luta atual é para que o governo federal crie dispositivos para incentivar empresas a criarem mais vagas para absorver mais jovens estudantes. Uma das frentes pela qual batalha é a aprovação do Estatuto do Jovem Aprendiz, hoje parado na Câmara dos Deputados.

Vocês unem jovens sem experiência profissional e empresas. Como avalia essa relação?
HUMBERTO CASAGRANDE - Tem melhorado gradativamente. No passado era comum as empresas usarem os estagiários como mão de obra barata, os relegando a trabalhos repetitivos sem se preocupar em agregar valor na sua formação. Hoje, passaram a enxergar os jovens como futuro da própria organização. Eles se tornaram instrumento importante de recursos humanos.

O que motivou a evolução?
Foi a mudança de percepção do papel do jovem. Em vez de ser mão de obra barata, ele passou a ser visto como caminho para que a companhia tenha acesso às novas maneiras de a sociedade agir, de se comunicar, e está permitindo que as marcas entendam mais rapidamente novos hábitos de consumo. Além disso, ele carrega um brilho nos olhos, uma vontade de se desenvolver. O resultado é que tanto as empresas quanto os órgãos públicos que já incluem o estagiário ou o jovem aprendiz gostam muito dos resultados. Mas muitas ainda não se interessam. É uma pena que a gente tenha muito mais jovens procurando do que vagas disponíveis.

Qual a relação hoje entre jovens e vagas?
Mais ou menos dez para uma. Temos 2 milhões de jovens cadastrados na fila por uma oportunidade no CIEE e somente 210 mil jovens já atendidos. Não temos vagas para atender todo mundo.

Essa discrepância é por falta de vagas ou porque as empresas estão recorrendo a outros caminhos que não passam por instituições como o CIEE?
Na verdade, as empresas brasileiras não têm oferecido oportunidades para os seus jovens na forma como deveriam. Para você ter uma ideia, o Brasil tem 48,3 milhões de estudantes desde o ensino fundamental até a universidade, e só temos 1,1 milhão de jovens usando o primeiro emprego como parte de sua formação profissional, como estagiários ou aprendizes. Ou seja, apenas 2%. Apesar disso, o governo não tem um programa específico para essa juventude. Deveria haver fórmulas para estimular a criação de vagas.

Isso não seria corrigido com o Estatuto do Jovem Aprendiz que está na Câmara dos Deputados para análise?
O Estatuto do Jovem Aprendiz iria ajudar significativamente. Hoje temos somente a Lei do Aprendiz, que é uma lei de cotas segundo a qual nós deveríamos ter cerca de 1 milhão de aprendizes no Brasil, mas temos cerca de 500 mil. Ou seja, apenas 50% das empresas estão cumprindo a lei. O Estatuto vinha para simplificar, agilizando a contratação, garantindo mais segurança jurídica para as empresas e para os jovens, além de uma série de benefícios.

Acho que vale explicar um pouco desse instrumento.
Ao contrário do estagiário, o aprendiz é um funcionário CLT. Além disso, a decisão da empresa em contratar estagiários é voluntária. Já as cotas para aprendizes é obrigação desde a Consolidação das Lei Trabalhistas em 1946. Acontece que até o ano 2000 essa obrigação era uma exclusividade do Sistema S e só tínhamos 50 mil aprendizes no Brasil. A partir de 2003, com a reforma da lei, o estatuto foi estendido às entidades sem fins lucrativos. Foi quando multiplicou por dez o número de aprendizes, chegando a quase 500 mil. Só que a lei continuou sendo muito ruim em alguns aspectos e o Estatuto é um instrumento mais completo que corrige essas deficiências.

Como quais?
Um exemplo: para calcular o número de aprendizes que precisa contratar, a empresa é praticamente obrigada a recorrer a um contador porque é um cálculo bem complexo. O Estatuto do Aprendiz viria para simplificar o cálculo e a burocracia envolvidos. Além disso, a vida do aprendiz é impactada por diversas regras como qual curso é elegível, se pode ser educação a distância ou não, quantas horas o curso deve ter... Tudo isso ficou em matéria infralegal na atual legislação. Alguns desses pontos estão previstos em portarias do Ministério do Trabalho e isso muda a toda hora. Isso dificulta muito o trabalho das entidades de formação e das empresas. O Estatuto do Aprendiz coloca tudo isso na lei.

Como está a tramitação do texto na Câmara dos Deputados?
Era para ter sido votado no ano passado e não foi porque há uma resistência de setores retrógrados do empresariado. Um grupo que só quer favores do governo e alega que o menor aprendiz seria mais uma indesejada linha do Custo Brasil. Eles convenceram alguns deputados, poucos, mas com grande representatividade, que souberam usar o regimento para impedir a votação.

Quais são esses setores mais atrasados?
Temos tido uma oposição da Confederação Nacional da Indústria (CNI), por exemplo, e segmentos como de limpeza e conservação, transporte de valores, entre outros. Eles alegam questões de periculosidade de suas atividades. Nós concordamos. Entretanto, há diversos meios de driblar o problema do que simplesmente isentar essas empresas de ter aprendiz. Colocá-los em trabalhos administrativos é uma alternativa.

Como está a perspectiva do texto de voltar ao plenário?
Agora existem dois caminhos possíveis. O primeiro é começar do zero, com a criação de outra comissão para avaliar o texto e seguir com o trâmite, o que representaria mais um ano de trabalho. O outro é um acordo de lideranças, um acordo com o governo, para levar o Projeto de Lei direto para a votação em plenário. Qual será escolhida, ainda não sabemos. Mas estamos otimistas com a aprovação.

Qual o perfil majoritário desse jovem que busca o primeiro emprego via CIEE?
Atendemos a todos os estudantes, independentemente de classe social ou de qual escola ele estuda. Mas há uma parte considerável que é de jovens vulneráveis, com gaps familiares e na educação. As empresas não podem esperar que, por pagarem um salário mínimo, esses jovens já tenham conhecimentos complexos. Não estamos na Suíça ou na Alemanha com um sistema educacional de primeiro mundo. Nossa realidade é totalmente diferente e as empresas precisam assumir seu papel social e sua responsabilidade na formação do profissional do futuro. O programa de aprendizagem é transformador na vida do jovem.

Mas é de fato caro para empresas estruturar um programa como esse?
Costumo dizer que se o pequeno salário que a empresa paga para os poucos aprendizes que contratam for um problema, é porque ela tem outro tipo de problema. Certamente não é o aprendiz que torna uma empresa rentável ou deficitária.

É justo falar em meritocracia em um país tão desigual em educação como no Brasil?
É muito complicado. Fazer a meritocracia pura e simples não é justo e nem sustentável. O correto seria que as empresas tivessem programas para entender a realidade brasileira, para acolher as diferenças dos jovens e seus problemas de educação e, finalmente, para implementar programas de desenvolvimento. No CIEE, por exemplo, temos 97 cursos gratuitos on-line para que os jovens melhorem seus currículos. Já somamos 1 milhão de pessoas impactadas.

Pouco antes na nossa conversa, o senhor defendeu uma maior intervenção do governo para estimular a contratação de jovens por empresas. Quais seriam outras medidas além do Estatuto do qual falamos?
O primeiro seria o reconhecimento pelo governo do impacto social do programa de aprendizagem. Ele combate a evasão escolar, motiva, forma e remunera o jovem. No Brasil não há educação sem trabalho porque o adolescente vulnerável precisa trabalhar para estudar. Sem ganhar dinheiro, não tem o apoio da família para ir à escola ou universidade, porque o dinheiro que ganha não é dele. É da família. Outra ação, no contexto do estudo em período integral, é reconhecer o trabalho aprendiz como o segundo turno da escola. Uma terceira, seria o governo dar incentivos para empresas com ações como arcar com parte das bolsas do aprendiz.

# data[].attributes.attachment_link.title
As empresas não têm oferecido oportunidade para os jovens como deveriam

# data[].attributes.attachment_link.description
Com mais de 48,3 milhões de estudantes em seu sistema educacional formal - do ensino fundamental até a universidade - o Brasil só emprega 1,1 milhão de jovens profissionais como estagiário ou aprendiz. O problema, segundo o CEO do CIEE, é a falta de interesse dos setores público e privado.

# data[].attributes.headline
3 DICAS PARA A RETENÇÃO DE TALENTOS NA EMPRESA

# data[].attributes.subject
3 DICAS PARA A RETENÇÃO DE TALENTOS NA EMPRESA

# data[].attributes.body
Por que investir na retenção de talentos?

Além de todos os serviços muito bem executados pelo profissional, a obtenção de bons resultados tem uma continuidade.

Como reter talentos na sua empresa?

1. Ofereça um bom plano de carreira

2. Proporcione um ambiente de trabalho agradável

3. Promova cursos de especialização

# data[].attributes.headline
Taxas de retenção de estagiários são elevadas, mas desafio é grande

# data[].attributes.subject
Taxas de retenção de estagiários são elevadas, mas desafio é grande

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Atrair e reter talento passou a ser um dos desafios dos escritórios de advogados. Cinco dos seis escritórios contactados pela Advocatus apresentam taxas de retenção de estagiários superiores a 80%.

O mercado de transferências dos escritórios é bastante movimentado ao longo de todo o ano. " ", os advogados vão traçando o seu próprio caminho e construindo a sua carreira. Step by step Boa remuneração, equilíbrio entre a vida pessoal e profissional ou até um projeto desafiador, várias são as motivações dos advogados ao longo do seu percurso.

Atrair e reter talento passou assim a ser um dos desafios dos escritórios de advogados. Numa área de alta rotação como a advocacia, ficarão os estagiários pelo caminho? Ou conseguirão os escritórios reter os talentos que formam?

Dos seis escritórios contactados pela é a PLMJ e a Morais Leitão que apresentam uma taxa de retenção de estagiários maior.

Na firma liderada por Bruno Ferreira a taxa encontra-se acima dos 90%. Fonte oficial do escritório assegurou que "só não são convidados a ficar os estagiários que não obtiveram a melhor das avaliações ao longo do estágio, baseando-se essa avaliação na capacidade jurídica adequada àquela fase da carreira, mas também nas características pessoais e forma como se integrou na PLMJ".

Já na Morais Leitão, liderada por Nuno Galvão Teles, no último triénio (2020-2022), a taxa foi de 90%. "Essa sempre foi, de resto, a nossa filosofia: contratar o número de estagiários com que contamos ficar, como associados, findo o estágio", sublinhou Joana Almeida, diretora de Pessoas.

Com taxas de retenção superiores a 85% está a Miranda & Associados e a Vieira de Almeida (VdA). A CMS afirmou que a taxa média dos últimos quatro anos é de 80%. Por fim, a SPS Advogados avançou que no escritório ficam cerca de 35% dos estagiários.

, Susana Miranda, diretora de Talento da VdA, considerou que para garantir a retenção de talentos no escritório é À Advocatus "essencial" ouvirem os colaboradores das várias gerações e perceber as suas motivações para conseguirem delinear estratégias que respondam às suas necessidades.

"Para reter talento numa sociedade de advogados, é muito importante termos um conjunto de medidas que articulem o crescimento e desenvolvimento profissional com a promoção do bem-estar de todos. Por último, e não menos importante, temos de garantir que acompanhamos as tendências do mercado com a capacidade de inovar e ser ágeis nas abordagens", explicou Susana Miranda.

Já Rita Gouveia, sócia da CMS, revelou que no escritório são vários os aspetos que valorizam e que implementam, como a aposta numa aprendizagem e formação contínuas, ambientes flexíveis de trabalho que facilitem um equilíbrio entre a vida pessoal e profissional, a disponibilização de ferramentas tecnológicas e a integração e interação com os escritórios da rede CMS.

" Acreditamos, também, que as várias políticas implementadas pela sociedade numa vertente ESG estão a ter resultados muito interessantes. Entre elas destacamos o apoio a associações de cariz social, o tempo concedido aos pais e às mães para acompanhamento dos primeiros meses de vida dos filhos e a horta comunitária que temos", acrescentou.

Ciente que o modelo de carreira para a nova geração de advogados está a mudar, a sócia e corresponsável pelo departamento de Recursos Humanos da SPS, Filipa Ruano Pinto, considera que as pessoas já não procuram a estabilidade de se manterem na mesma sociedade para o resto da sua carreira. "Procuram experiências e têm menos apego", assegurou.

"Para retenção de talentos, o que se tenta fazer, cada vez mais, é oferecer mais cedo uma remuneração que lhes forneça autonomia financeira, um ambiente de trabalho saudável com alguma preocupação de work life balance com que eles se identifiquem e muita preocupação na mentoria, formação e desenvolvimento pessoal já que estes fatores são uma exigência desta nova geração", explicou Filipa Ruano Pinto.

Na Morais Leitão, por outro lado, procuram encontrar a "combinação certa" de respeito e equilíbrio, numa abordagem "muito pragmática". Para isso tentam oferecer uma carreira internacional a quem tiver interessado, abrindo escritórios em novas jurisdições, aprovando planos formais e informais de rotação internacional e contratualizando secondments com parceiros.

"Na verdade, o que é necessário é termos a humildade suficiente para reconhecermos que servimos uma instituição de pessoas, que funciona em comunidade, e que evolui e aprende com as pessoas que integra. Somos uma Sociedade estável, sem grandes flutuações, onde as pessoas tendem a querer ficar durante muitos anos. Esta perceção confirma-se nas altas taxas de retenção que temos; ainda assim, o que espero, como diretora de Pessoas, é que cada pessoa possa fazer diariamente e em liberdade as suas escolhas individuais sobre a carreira que desenvolve", notou Joana Almeida.

À , o núcleo de estágio da Miranda explicou que para reter talento é necessário, em primeiro lugar, proporcionar um estágio "verdadeiramente integrado". Depois apontam a formação como um fator também diferenciador. Por fim, destacam o "espírito de amizade" e "entreajuda" entre os diversos grupos de estágio.

Por fim, na PLMJ existe uma "grande preocupação" com a construção e retenção dos futuros advogados. Segundo fonte oficial, o escritório tem "capacidade de remuneração muito acima do mercado e exposição dos advogados, desde muito cedo nas suas carreiras, a assuntos particularmente desafiantes e a talento fora de série".

Feedback é essencial

Independentemente dos tipos de programas e organização dos estágios, nas sociedades de advogados contactadas pela é dado durante todo o processo várias vezes um aos "novos talentos".

Por exemplo, na VdA estão previstos pelo menos dois momentos formais de avaliação e de feedback. "O estágio na VdA é rotativo e no final de cada rotação por área de prática, o estagiário é avaliado pelos sócios da respetiva área e pelo seu , estando também contemplado que no âmbito desta avaliação exista um momento de feedback com a liderança da área", sublinhou Susana Miranda.

Também na PLMJ os estagiários são avaliados duas vezes a seguir à rotação por área, que dura cerca de um ano cada. "Trata-se de uma avaliação em tudo igual à dos advogados em estatutos mais avançados, em que é feita uma avaliação 360º, contemplando a componente técnica e também as competências de trabalho em equipa, e contributo para o escritório", disse fonte oficial. Essa avaliação é feita por uma Comissão de Avaliação que integra advogados e é nomeado um avaliador-relator que reúne os , integrando ainda os Recursos Humanos (RH).

Já na SPS, ao longo do período de estágio são realizadas reuniões de mentoria e desenvolvimento, nomeadamente na transição de fase de estágio e, no caso dos estágios rotativos, na passagem interdepartamental. "As reuniões são asseguradas pelo sócio responsável do RH, pelo sócio da equipa onde o estagiário está integrado e pelo responsável de RH", disse Filipa Ruano Pinto.

A CMS c onsidera que o feedback contínuo é "essencial" para o desenvolvimento e formação dos estagiários. Assim, o escritório liderado por José Luís Arnaut possui vários programas de acompanhamento e avaliação dos estagiários: o "Programa de Mentoring" e o "Processo de avaliação de desempenho".

Segundo explicou a sócia, no " Programa de Mentoring" é atribuído logo no primeiro dia um mentor, que é um associado com mais senioridade e experiência, a cada estagiário. O objetivo é o de acompanhar de forma individualizada o estagiário na integração no escritório, no desenvolvimento do respetivo estágio e no alcançar dos seus objetivos de desenvolvimento individuais.

Já o segundo programa consiste na inclusão dos estagiários no processo de avaliação de desempenho, após seis meses de estágio. "Nesse âmbito, os nossos estagiários têm a oportunidade de fazer a sua autoavaliação e de transmitir a sua análise e visão sobre o estágio e sobre a sociedade, bem como, de receber do seu estágio por parte de quem os avalia, ou seja, sócios e associados coordenadores.

Por sua vez, na Miranda o estágio está organizado em três rotações por áreas de prática distintas, uma das quais obrigatoriamente contencioso e arbitragem. Em cada uma dessas rotação é atribuído um mentor por estagiário, que fica responsável pelo seu acompanhamento durante essa rotação.

"No termo de cada uma das rotações o estagiário é avaliado, sendo essa avaliação realizada com base nos inputs da área e sob coordenação do respetivo mentor. De um ponto de vista prático, temos uma articulação muito próxima entre o Núcleo de Estágio e quer os estagiários, quer os mentores, que nos permite acompanhar o percurso dos estagiários ao longo da sua formação", explicou a Miranda.

No momento da verdade, de decidir se um estagiário depois de ser aprovado na Ordem dos Advogados fica no escritório, quem decide varia de escritório para escritório e nunca envolve apenas uma pessoa.

"A decisão é tomada pelo Conselho de Administração da Morais Leitão, ponderado o percurso global do advogado estagiário e auscultados os que com ele ou ela trabalharam e contactaram, seja na estrutura profissional (os demais advogados), seja nas estruturas de suporte à gestão", explicou Joana Almeida.

Também na VdA a decisão passa por "diversas mãos", envolvendo membros da liderança do escritório que têm em consideração as avaliações obtidas ao longo do estágio, as necessidades de recursos em cada área de prática e a estratégia da firma em matéria de negócio e gestão de talento.

Tanto na PLMJ como na SPS e CMS, o convite pode partir dos sócios e sócios coordenadores das áreas por onde o estagiário passou, sendo depois aprovado pelos restantes pessoas competentes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Taxas de retenção de estagiários são elevadas, mas desafio é grande

# data[].attributes.attachment_link.description
Atrair e reter talento passou a ser um dos desafios dos escritórios de advogados. Cinco dos seis escritórios contactados pela Advocatus apresentam taxas de retenção de estagiários superiores a 80%.

# data[].attributes.headline
Experiências de Estágio: Contribuições para a Transição Universidade-Trabalho

# data[].attributes.subject
Experiências de Estágio: Contribuições para a Transição Universidade-Trabalho

# data[].attributes.body
Os resultados revelaram que as experiências de estágio influenciam o desenvolvimento da adaptabilidade de carreira, especialmente nas dimensões de curiosidade e confiança. Além disso, várias características dos estágios mencionadas pelos entrevistados mostraram-se relacionadas ao desenvolvimento de carreira, revelando sua importância para o processo de transição do papel de estudante para o de profissional.

# data[].attributes.attachment_link.title
Experiências de Estágio: Contribuições para a Transição Universidade-Trabalho

# data[].attributes.attachment_link.description
As experiências de formação no ensino superior são fundamentais para o desenvolvimento…

# data[].attributes.headline
A experiência de estágio: o impacto e as primeiras vivências do estudante estagiário de educação física

# data[].attributes.subject
A experiência de estágio: o impacto e as primeiras vivências do estudante estagiário de educação física

# data[].attributes.body
Os dados evidenciam que os estagiários dão maior relevância às expectativas de aprendizagem, que atribuem maior importância ao orientador pelo papel que ele assume no processo de avaliação, que as experiências negativas como insegurança e angústia perante a prática docente são as mais marcantes, e que têm dificuldade para idealizar sua identidade profissional.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O artigo descreve e interpreta as expectativas de estudantes estagiários e o impacto e as vivências para a construção de sua identidade como professor. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 12 estagiários da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, as quais foram gravadas, transcritas e submetidas à análise de conteúdo com o auxílio do programa Nvivo9. Os dados evidenciam que os estagiários dão maior relevância às expectativas de aprendizagem, que atribuem maior importância ao orientador pelo papel que ele assume no processo de avaliação, que as experiências negativas como insegurança e angústia perante a prática docente são as mais marcantes, e que têm dificuldade para idealizar sua identidade profissional.

Palavras-chave:
estágio profissional; estudante universitário; educação física; identidade profissional

This study aims to describe and interpret the preservice teachers' expectations, as well as the impact and first contacts they went through and its influence over the development of their identity as teachers. Semi-structured interviews were taken of twelve preservice teachers of the Faculty of Sport, University of Porto, which were recorded, transcribed and underwent content analysis through the use of Nvivo 9. Data revealed that preservice teachers understand the learning expectations as more relevant; that they perceive their faculty supervisor as more important for his assessment role; that the negative experiences, such as insecurity and anguish face the demands of teaching, are the most striking; and that they have a hard time idealizing their professional identity as teachers.

Keywords:
practicum; preservice teacher; physical education

No âmbito da formação inicial de professores, a investigação sobre a capacitação e a inserção profissional dos formandos tem alguma tradição, com alguns marcos na década de 1970 (; ; ; ). Desde então, a temática "tornar-se professor" tem sido objeto de maior investimento na comunidade científica e acadêmica (; ; ; ; ; ; ; ). Esse investimento encontra justificativa pelo fato de o estágio profissional ser reconhecido como um dos períodos mais marcantes da formação inicial dos futuros professores.

Apesar de alguma dispersão e falta de consenso que marcam, ainda hoje, a prática e a investigação na área, é amplamente aceito, entre as diferentes abordagens, a natureza complexa, interativa, dinâmica e idiossincrática do processo de aprender a ensinar, largamente influenciado pela relação entre fatores de ordem individual e contextual, dos quais a literatura enfatiza as características e os recursos pessoais do professor-estagiário, a qualidade das experiências de aprendizagem que lhe são proporcionadas, o apoio do(s) supervisor(es) e a qualidade do ambiente escolar que acolhe o professor neófito (; Mcnally et al., 1994MCNALLY, J. et al. Current realities in the student teaching experience: a preliminary inquiry. Teaching and Teacher Education , New York, v. 10, n. 1, p. 219-231, 1994. ; ).

Face a este panorama, é grande a nossa preocupação quando se constata que, para além das lacunas observadas na exploração e descrição deste fenómeno e processo, é nas concepções daí resultantes que se continuam, ainda hoje, a fundamentar grande parte das decisões tomadas em termos da política de estruturação e de acompanhamento dos estágios pedagógicos.

Questões como "Quem sou?", "Onde estou?", "Em que acredito?" ou "O que quero fazer da minha vida?" figuram, segundo ), entre o rol de dúvidas com que esses quase-adultos e quase-profissionais se debatem na fase final do percurso de formação inicial, rumo à consolidação do seu sentido de self, ao desenvolvimento do sentido da vida e da integridade. Embora não se possa afirmar que seja o único "precipitador" dessas questões, o estágio profissional é, seguramente, responsável por um dos momentos em que tais processos e oportunidades de transformação pessoal ganham maior expressão, mesmo que as questões continuem a ser recorrentes nos professores iniciantes:

o professor vê-se numa emergência de construção de novos saberes. As questões principais que enfrenta na prática cotidiana dizem respeito a processos que geram perguntas tais como: Em que medida consigo atender as expectativas dos alunos? Como compatibilizá-las com as exigências institucionais? (...) Como trabalhar com turmas heterogêneas e respeitar as diferenças? (...) É preciso dar conta do cumprimento do programa de ensino, mesmo que os alunos não demonstrem interesse/prontidão para o mesmo? Como, em contrapartida, pode-se garantir conhecimentos que lhes permitam percorrer a trajetória prevista pelo currículo? Tem sentido colocar energias em novas alternativas de ensinar e aprender? Como é possível contribuir para propostas curriculares inovadoras? ( Cunha; Zanchet, 2007 CUNHA, M. I. da; ZANCHET, B. A. Sala de aula universitária e inovações: construindo saberes docentes. Educação & Linguagem, São Bernardo do Campo, v. 10, n. 15, p. 227-249, jan./jun. 2007. , p. 238-239).

Nesse enquadramento, o confronto com a profissão docente força o indivíduo a se perceber como professor, em termos do que gostaria de ser e das suas expectativas em relação ao futuro na docência. A resposta a tais questões dependerá, fortemente, de determinados aspectos, por exemplo: a forma como irá assimilar a cultura, as normas e os valores inerentes à classe profissional que passou a integrar, o seu grau de identificação com esses, ou, ainda, a relação criada com os interlocutores desse novo ethos (os outros professores, os alunos, os pais). De acordo com , p. 3),

(...) importa ler os estágios e os estagiários à luz de questões como o enquadramento político, social e, mesmo, ético em que tem lugar a preparação para a profissão, bem como a da pessoa do futuro professor. A sua personalidade, história passada, os modelos e experiências que o levaram a optar pela docência ou, ainda, as suas expectativas, valores e motivações em relação ao ensino deverão ser igualmente tomados em consideração.

No estágio profissional é, então, esperado que se esteja perante indivíduos capazes de apreender e integrar a complexidade dos estímulos e das situações que a transição para o mundo do trabalho e para o mundo adulto comporta, exibindo gradualmente respostas cada vez mais elaboradas em termos de adequação, diferenciação e integração (; ). Por isso, , p. 158, tradução nossa) refere-se aos estagiários como praticantes reflexivos que

(...) ouvem e reformulam o problema. É esta estratégia de reformulação de problemas, de experienciar no momento da ação, deteção das consequências e implicações, de contraposições e respostas a contraposições, que constitui conversa reflexiva com o material da situação - o design como um artista da prática profissional.

À luz do modelo de ) e de ), as preocupações iniciais dos professores estagiários prendem-se à sobrevivência do self, reportando-se quer às situações de avaliação a que eles se encontram sujeitos, quer à sua competência e adequação em sala de aula, ou à integração e conquista da aprovação dos "outros" no contexto escolar. Uma vez ultrapassadas tais preocupações, ocorre maior centração nas tarefas ligadas ao ensino, que passam a constituir o foco principal dos investimentos do estudante estagiário. A planificação das aulas, as estratégias de ensino a utilizar, ou a preparação de materiais são exemplos das preocupações mais comuns na segunda fase. Em uma terceira etapa, uma vez contornadas as preocupações anteriores, o estagiário tende a se focar nas aprendizagens dos alunos e no impacto que a sua atuação tem sobre elas.

O propósito deste estudo é captar o impacto das primeiras vivências em contexto de estágio profissional e as concepções acerca do que é ser professor, de modo a contribuir para um debate mais alargado quanto ao papel da formação inicial na construção da identidade profissional.

Este é um estudo de natureza empírica cujo foco são as expectativas e o impacto das primeiras vivências em contexto de estágio profissional. Participaram deste estudo 12 estudantes estagiários (EE) da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto (FADEUP), 6 do sexo feminino e 6 do sexo masculino, de diferentes escolas do distrito do Porto. A média de idade é de 22,8 anos com um intervalo de variação entre 21 e 25 anos. O regime de participação foi voluntário, sendo que, na salvaguarda do anonimato e da confidencialidade dos participantes, foi atribuído um pseudônimo a cada um deles.

Procedimentos de recolha dos dados

Entre as possibilidades de instrumentos a utilizar para a coleta de dados, a opção foi a realização de entrevistas semiestruturadas.

As entrevistas foram efetuadas depois do início do estágio profissional, no final de outubro e início de novembro, sendo gravadas em áudio (com a devida autorização dos participantes). As questões do guião da entrevista estão referidas no Quadro 1.

Quadro 1:
Guião da entrevista

Procedimentos de análise

Na análise da transcrição das entrevistas, recorreu-se a uma análise de conteúdo. Assim, depois da transcrição e da leitura integral das entrevistas, procedeu-se à inserção delas no programa de análise de dados qualitativos NVivo9, sendo que o sistema categorial foi definido depois da leitura flutuante do conteúdo verbal do discurso dos participantes ( Quadro 2). No processo de análise, foram realizadas as três etapas básicas da análise de conteúdo (): a pré-análise, a exploração do material e o tratamento dos dados. Para torná-lo consistente e fiável, o processo de codificação de quatro entrevistas foi efetuado por duas codificadoras que, depois de comparar as categorizações efetuadas, procuraram um consenso interpretativo mediante uma cuidadosa análise de conteúdo. Por último, procedeu-se ao cálculo do número de acordos, que foi de 94,28%. Para eliminar os acordos por acasos, calculou-se o coeficiente K de Cohen, cujo valor foi de 89%. Em face dos valores encontrados, é possível afirmar que existe garantia do processo de codificação, pois o número de acordos (acima de 94%) e o valor de K de Cohen (perto de 90%) são disso reveladores.

No processo de codificação do conteúdo informativo, a unidade de registro adotada foi o parágrafo, e a interpretação lógico-hermenêutica foi utilizada como critério. Para SANTOS, A. Regras científicas da hermenêutica. 2007. Disponível em: <Disponível em: http://albertodossantos.wordpress.com/artigos-juridicos/regras-da-hermeneutica/ >. Acesso em: 20 fev. 2011. Santos (2007
http://albertodossantos.wordpress.com/ar... ), essa técnica visa à obtenção de um resultado, procurando orientações para os problemas de gestão dos conflitos. Depois da tarefa de codificação, realizou-se uma análise descritiva da prevalência dos temas e das categorias, como etapa preliminar da fase interpretativa. Acresce que, para uma apreensão mais rigorosa dessa rede conceitual, teve-se em conta a expressão de cada categoria, tanto no conteúdo como no "peso", embora este último como indicador adicional.

Os temas e as respectivas categorias consideradas apresentam-se no Quadro 2.

Quadro 2 :
Temas e categorias

Em uma primeira abordagem, objetivo foi apresentar uma imagem geral da distribuição da informação pelos temas e pelas categorias de análise, explanadas na Tabela 1, de modo a permitir uma leitura mais fácil.

Imagem global

Analisando a Tabela 1, alusiva às referências de cada tema e categoria manifestada no discurso dos 12 estagiários inquiridos, facilmente se percebe que o tema ser professor (31,9%) é o mais mencionado e o tema ser estudante estagiário (7,2%), o menos. No entanto, o tema impacto (24,6%) também assume importância relevante. Note-se que a percentagem de referências ao tema expectativas e ao tema primeiras vivências é bastante similar, ou seja, situam-se entre 13% a 14% da percentagem total de referências encontradas. Já o tema ser professor de educação física apresenta 9,7% das referências.

Os EE, quando questionados acerca das suas expectativas, destacaram as relativas à aprendizagem (23 referências), desvalorizando as relativas ao grupo de educação física (GEF), que obteve apenas 4 referências. As expectativas em relação a aluno/turma foram bastante referenciadas, bem como as relativas a professor orientador (PO). Não menos importantes são as expetactivas relativas a professor cooperante (PC), com 12 referências.

Quanto ao tema impacto inicial, as categorias professor orientador e professor cooperante são as mais evidentes, com 33 e 30 referências, respectivamente. Verifica-se que o impacto relativamente a núcleo de estágio é o menos citado no discurso dos estagiários, com apenas 13 referências.

Os estudantes atribuíram maior importância às experiências negativas quando inquiridos acerca das primeiras vivências em contexto de estágio. Foram também mencionadas com alguma relevância as experiências positivas.

Quanto ao tema ser professor, a percentagem de referências na categoria papel é muito esclarecedora, atingindo mais de 65%. As categorias funções e modelo se situam abaixo dos 22%.

Expectativas iniciais diante do estágio profissional (EP)

As expectativas quanto ao EP, como já dito, repartiram-se entre a escola, o aluno/turma, o núcleo de estágio, o professor cooperante, o orientador e a aprendizagem. É de salientar o fato de todos os estagiários terem mencionado as expectativas de aprendizagem, em um total de 23 referências. A ideia que trespassa é esta: os EE esperam que o contexto de estágio seja um espaço de aprendizagem para o ser professor, envolvendo aquisições pessoais e profissionais, como ilustram os excertos apresentados.

A minha grande expectativa era que no final do ano estivesse melhor preparado do que agora, no início. (Costa, Ref1).

Eu espero aprendizagem pessoal (...), aprendizagem profissional, e espero evoluir em todas as minhas concepções e pensamentos acerca do desporto, da atividade física e da educação. (Jacinta, Ref1).

A minha expectativa é a de aprender e viver o máximo que puder e conseguir fazer dessas experiências a base para o futuro. (Vicente, Ref1).

Embora se note predominância de referências relativas às expectativas de aprendizagem, é conveniente realçar que as expectativas em relação ao aluno/turma, ao PO e ao PC são bastante relevantes, com um número de referências muito semelhante (13 e 12). Esse fato parece realçar a importância atribuída a esses atores no contexto de estágio. Por um lado, os alunos sobre os quais irá incidir a docência; por outro, os instrutores/avaliadores dessa ação.

Aos alunos, o pilar... espero que aprendam. Que vivenciem o desporto, que aprendam um conjunto de aspectos importantes e que, acima de tudo, consigam transpor isso para fora da aula. (Vicente, Ref1).

Tinha aquela expectativa de encontrar - o que se calhar seria mais positivo para o meu estágio - uma turma que favorecesse um ambiente mais eclético, mais motivador, hum... acabou por cair por terra. (Tita, Ref2).

Com a orientadora, a opção da escola foi por causa dela. Eu e todos os meus colegas estávamos a fazer figas para que fosse ela a orientar, a fama dela é grande... (Jacinta, Ref1).

A professora cooperante não conhecia, mas, pelas informações que vamos tendo, é uma professora com bastantes anos de experiência de orientação de estágio (...) posso esperar um ano produtivo, com evolução. (Rui, Ref1).

A expectativa que tinha em relação à professora cooperante é que iria dizer o que estava mal e onde é que podia melhorar e expor-me essa situação, fazer-me pensar. (Renato, Ref1).

Antes de se proceder à descrição e à interpretação dos dados deste tema e das respectivas categorias, é de realçar o fato de as percentagens relativas de referências ao PC e ao PO serem muito próximas e as mais elevadas.

De fato, é visível que os EE atribuem grande importância ao PC e ao PO da faculdade e a seus respectivos papéis na sua experiência de EP.

Em uma interpretação integrada, é possível relacionar esse dado com as expectativas iniciais, na medida em que os EE veem o professor cooperante e o orientador como dois pilares de sustentação à iniciação da sua prática profissional.

Na Tabela 1, pode-se verificar o número de referências em cada uma das categorias relativas ao primeiro impacto sentido pelos entrevistados, no contexto de EP, o que permite uma análise comparativa da importância atribuída a cada uma dessas categorias.

Destaque-se que no tema se observam diferenças relevantes no total de referências de cada categoria. O fato parece estar relacionado com o próprio discurso de cada um dos entrevistados e com a sua capacidade de focalizar as respostas para os objetivos das questões propostas. Mais uma vez, ressalte-se que o objetivo primordial das entrevistas semiestruturadas não é obter resultados quantitativos, mas sim a perspectiva dos entrevistados em relação às suas experiências, permitindo-lhes alguma liberdade nas respostas, segundo orientação dada pelo guião da entrevista.

Quanto a cada uma das categorias, é de realçar que as referências encontradas relativas à escola são, principalmente, acerca do espaço físico, embora a opinião dos estudantes divirja, o que repercute em algumas alusões aos sentimentos experimentados pelo estagiário no primeiro contato com o contexto escolar:

Enquanto espaço físico, eu pensei que tinha melhores condições do que as que tenho (...) pensava que ia ter um pavilhão com um campo de futsal e não..., aquilo é uma antiga biblioteca em que o espaço máximo é um campo de basquetebol. (Sara, Ref1).

A escola tem dois pavilhões, um para as aulas e outro para educação física, e o espaço é ótimo. (Renato, Ref1).

Os espaços exteriores são razoáveis... dá para trabalhar, mas quando chove é complicado. (Alice, Ref3).

Cheguei lá e vi um espaço completamente degradado, obsoleto; até pelos espaços que eu tinha andado no meu tempo, bem... (Jacinta, Ref1).

(...) aquela escola em questões de condições não é muito boa, é uma escola muito antiga. Eu já lá andei há seis anos e esperava que estivesse melhor. Mas não, ainda é tudo igual. (Costa, Ref1).

Apesar de existirem referências positivas aos espaços físicos da escola, as negativas são em número superior e dizem respeito, sobretudo, à falta de espaços e condições para a prática profissional e de climatização.

Enquanto espaço físico, eu já conhecia a escola, e a única coisa que eu sinto (ainda agora sinto) é que muitas vezes eu entro na escola e ainda me sinto um bocado aluna. (Anabela, Ref3).

Apesar de considerar que posso entrar em qualquer espaço, há uns que eu penso como é que vou lá entrar... Há coisas que ainda me custam. (Antônia, Ref2).

Da análise transversal às respostas dos entrevistados, é possível inferir que diferentes opiniões e sentimentos parecem ser influenciados não só pelo espaço físico, mas também pela comunidade escolar e pela forma como os entrevistados experienciam o seu primeiro contato com o contexto escolar.

Na categoria aluno/turma, englobam-se todas as referências que se reportam aos alunos, quer individualmente, quer em grupos, e à turma como coletivo, no que concerne às características e ao respectivo impacto sobre o EE. Não tendo sido registradas referências em termos individuais, em termos de alunos, os resultados incidiram sobre a caracterização geral da turma. Assim, foi mantido o nome inicial da categoria, uma vez que algumas caracterizações da turma são notoriamente influenciadas pela opinião do EE diante dos alunos nos quais ele focalizou mais a sua atenção.

No primeiro contato com a turma, há referências que mostram claramente uma reflexão por parte do entrevistado sobre a importância do primeiro contato com a turma, quer para si, quer para os alunos.

Eu apercebi-me (e não tinha noção) que o primeiro contato com uma turma é essencial para se definir a imagem que eles têm, e isso vai definir o resto do ano. (Renato, Ref1).

Foi difícil ganhar uma proximidade instantânea logo no primeiro momento, também porque a turma é caracterizada por alguma capa protetora. Os elementos da turma, como são de um nível socioeconômico um pouco desfavorável, eles partem logo para a agressão e nem sequer querem saber muito o que é que eu tenho para dar. (Jacinta, Ref1).

No global, nessa categoria, as referências se remetem à caracterização da turma por dimensão, faixas etárias ou mesmo predominância de alunos de um determinado sexo, como são exemplos os excertos que se seguem:

A minha turma! A minha turma primeiro era uma turma muito grande, tinha 28 alunos. Quer dizer, era grande, mas é o normal que se encontra, não é? Pronto, 28 alunos, já por aí foi algo que custou um bocadinho. (Antônia, Ref2).

Em relação à turma em específico, estamos a falar de uma turma com muitos rapazes e poucas raparigas, uma turma grande, com 28 alunos e só tem oito raparigas. (Varela, Ref1).

Considerando o tema impacto inicial, a categoria relativa a núcleo de estágio (NE) é aquela em que se encontraram menos referências. Estas se reportam essencialmente ao conhecimento prévio dos colegas do grupo, havendo um número mais reduzido de referências relativas ao funcionamento ou à relação entre os elementos do NE.

Dos 12 entrevistados, apenas três afirmaram não ter qualquer relação prévia com os colegas do NE, o que parece indicar que existe um "critério" de seleção, ou uma negociação entre os alunos previamente à constituição do NE, quando da candidatura para o EP. Seguem-se excertos nos quais essa ideia está patente:

O núcleo de estágio, já os conhecia, foram da minha turma, e um deles conheci durante toda a minha vida, desde que nasci até agora. (Renato, Ref1).

O Antônio, que é o outro elemento de estágio, é o Antônio, e a Sara era sempre da minha turma, mas não nos conhecíamos muito bem. (Costa, Ref1).

Ambos os meus colegas foram meus colegas na licenciatura, (...) a relação de amizade entre os três já existia e foi sem problema nenhum que começamos a trabalhar em conjunto. (Varela, Ref1).

Conhecia-os de vista, mas não tinha qualquer relacionamento assim mais próximo com eles, (...) não há qualquer tipo de competitividade; há uma entreajuda muito grande (Sara, Ref1).

As perspectivas dos entrevistados acerca do grupo de educação física (GEF) em que ficaram integrados divergiram entre eles, sendo que não se verificou qualquer preponderância sobre nenhum dos aspectos nas opiniões recolhidas.

Foram registradas, sobretudo, referências caracterizadoras do GEF relativas ao ambiente sentido pelos entrevistados, à relação entre o GEF e os entrevistados e à influência dessas relações na prática profissional do EE, como se pode constatar nos excertos seguintes.

Trata-se de um grupo que, na sua generalidade, é muito coeso, muito homogêneo. (Varela, Ref1).

(...) não existem pessoas indisponíveis. (Varela, Ref3).

Há ali um grupinho de pessoas com uma certa idade que depois vêm os mais novos que são colocados agora, que querem fazer alguma coisa diferente, mais dinâmica e não há assim tanta receptividade. (Sara, Ref1).

Todos nos colocaram à vontade, foram sempre prestáveis conosco. Foram cinco estrelas até agora. (Rui, Ref1).

O papel assumido pelo PC, na perspectiva dos entrevistados, é fundamental para seu processo formativo. De forma geral, ele é caracterizado pela experiência e disponibilidade, sendo a figura presente na escola a quem os alunos recorrem para a resolução de problemas inerentes à prática da atividade de ensino no dia a dia.

A questão da disponibilidade é a mais referida pelos entrevistados relativamente ao PC.

A professora cooperante tem tido disponibilidade total para nos apoiar. (Varela, Ref1).

Relativamente à professora cooperante, o primeiro impacto foi positivo. Ela colocou-me bastante à vontade. (Tita, Ref2).

Encontraram-se também referências às expectativas dos entrevistados quanto ao papel do PC e uma confrontação dessas expectativas com a realidade, depois do início da experiência do EP. Os EE esperavam que o PC fosse mais interventivo na condução e na indução da aula. Contudo, tais premissas não se verificaram.

Pensei que iria interferir muito mais no meu planejamento, nas minhas decisões, mas não faz isso, e eu, por um lado, até agradeço e acho que é muito bom... (Sara, Ref1).

Um dos entrevistados fez uma "transferência" entre o papel do professor cooperante e o do orientador.

(...) eu tenho uma professora cooperante que tem 57 anos (...) noto algumas diferenças naquilo que ela aprendeu para aquilo que nós aprendemos aqui e será muito mais fácil, na minha ótica, a orientadora orientar-nos perante aquilo que a faculdade exige do que ser a professora cooperante. (Antônio, Ref1).

Com a ressalva de ser uma interpretação menos objetiva, essa transferência de papéis parece dever-se, sobretudo, à preocupação do entrevistado em cumprir as exigências da faculdade, e não apenas à falta de identificação com a formação do PC, conforme referido.

O PO e o seu papel junto aos EE são considerados fundamentais no processo de EP como experiência de prática de ensino supervisionada.

Foram identificadas também, nessa categoria, referências conceituais sobre o papel ou as funções do PO, segundo as perspectivas dos entrevistados.

(...) o professor orientador está lá para definir o que temos que fazer (...) é uma pessoa muito jovem e pelo que eu entendi é uma pessoa que tem uma capacidade de análise social e mesmo técnica das coisas muito rápida e profunda. (Renato, Ref 2).

A importância que o PO assume perante cada um dos entrevistados surge com alguma frequência no discurso destes.

(...) é uma pessoa que está muito por dentro das exigências e necessidades do estágio e tem sido, não digo um braço direito, mas um apoio indispensável na minha ótica. (Varela, Ref1).

Já tinha boas referências dela daqui da faculdade, que era muito competente e exigente. Tem tudo bem estruturado, bem corrigido e, portanto, acho fundamental. (Costa, Ref1).

Existe, ainda, um aspecto que parece ser transversal aos entrevistados: o fato de possuírem, mesmo antes de conhecerem pessoalmente o seu PO, uma imagem ou uma ideia preconcebida de um ou até de vários deles.

(...) quando soube que era ela, fiquei mesmo muito feliz, porque sei que é a que... melhor a qualidade e a que mais percebe do assunto, segundo dizem. (Sara, Ref1).

(...) há aqueles orientadores que... que convinha nós termos e há aqueles que convinha evitarmos... (Antônio, Ref1).

Esse fato é pertinente, uma vez que os EE, apesar de atribuírem uma importância igual ao professor cooperante e ao professor orientador (reforçada pela frequência das referências a ambos), fazem uma distinção entre os papéis e contextos de intervenção de cada um, atribuindo ao professor orientador uma responsabilidade acrescida na avaliação dos estudantes.

Primeiras vivências

Relativamente às primeiras vivências, os EE referiram-se às experiências positivas e às negativas, com as últimas mais evidenciadas no seu discurso. Saliente-se, no entanto, que apenas oito estudantes se reportaram às experiências negativas, com 45 referências. As experiências positivas foram citadas por dez estagiários, mas apenas com 31 referências. Pelo exposto, infere-se que as experiências negativas terão sido mais marcantes para alguns dos inquiridos.

De forma geral, as experiências negativas se reportam aos sentimentos de insegurança, angústia, ansiedade e nervosismo perante as exigências inerentes à prática docente.

Eu também sou um bocado insegura. E essa insegurança demonstrou-se e acho que me está a prejudicar. (Jacinta, Ref2).

Então foi assim que houve logo uma certa ansiedade (...) e estava ali, estávamos ali na reunião sem saber muito o que dizer e fazer, nem qual era o meu papel ali, por isso foi... havia ali muito nervosismo. (Tita, Ref1).

Nos seus discursos, os EE mencionam ainda as instalações desportivas precárias e a falta de material específico, associadas ao elevado número de alunos por turma, como fatores inibitórios do desenvolvimento de um trabalho com qualidade.

(...) aqui neste espaço é impossível; dá para uma turma, duas no máximo. (Sara, Ref2).

É óbvio que gostava de ter mais colchões para ginástica, mais disto e daquilo, mas... vai dando para trabalhar. (Alice, Ref5).

Ainda agora há aulas que eu tenho que fazer um esforço para tentar passar por todos os alunos. (Antônia, Ref2).

As dificuldades de relacionamento com o núcleo de estágio (NE), com o professor orientador ou com os alunos, sentidas pelos EE, foram referidas como elementos que dificultaram a sua prestação, como é visível no discurso da Antônia, da Jacinta e da Tita.

Ainda é difícil estabelecer relação com a professora orientadora, mas também ela está aqui, não nos tem só a nós, tem várias disciplinas, tem vários âmbitos de intervenção. (Jacinta, Ref5).

Houve ali um certo atrito inicial que ainda hoje não me permite ter determinados comentários nem ser tão... (Tita, Ref5).

Como experiências positivas, os estagiários realçam a receptividade por parte do GEF, a boa relação estabelecida com os pares, a proximidade com o PC e a excelência do PO.

São professores preocupados com a prática, com uma entreajuda, uma relação e uma comunicação fantástica. (Jacinta, Ref1).

Entendemo-nos todos muito bem, todos apoiam todos (...) há uma entreajuda muito grande. (Sara, Ref1).

Nos excertos a seguir, percebe-se a importância dada ao clima vivenciado nas aulas e ao bom comportamento dos alunos.

Há sempre, assim, uma dualidade de... uma oposição entre, ao mesmo tempo que eu dou uma tarefa e a responsabilidade e a palavra, uso um pouco de brincadeira para aquilo que é atual para eles, e isso tem mantido um bom ambiente, uma relação de afetividade. (Antônio, Ref1).

(...) percebi que são poucas as situações de conflito que existem, e isso é ótimo. (Varela, Ref2).

Ser estudante estagiário

Talvez pela ambiguidade da questão, as respostas relativas ao que é ser estudante estagiário foram por vezes orientadas, inadvertidamente, para a importância da experiência do estágio profissional, em detrimento da perspectiva conceitual do que é ser EE.

Ser estudante estagiário é uma situação privilegiada, porque podemos experienciar aquilo que é, de fato, a atividade de docente e ter uma pessoa que está a observar os nossos passos, que nos dá apoio a toda hora, e estamos numa situação em que somos orientados a todo o momento... (Varela, Ref2).

É comum a todos os entrevistados a dificuldade de centrar as respostas no objetivo da questão. Na realidade, mesmo começando a resposta por "ser estagiário(a) é...", os participantes acabam por orientar a resposta para a caracterização da experiência de EP, evitando a definição conceitual dos papéis ou das funções relacionadas com o fato de serem EE.

Não obstante esse fato, foram registradas todas as referências à experiência de EP, pois, certamente, fazem parte daquela que é a concepção individual de cada entrevistado acerca do que é ser EE. Nos excertos seguintes, é possível observar exemplos:

Ser estudante estagiária é, no fundo, uma fase de transição em que estou a aprender a exercer aquilo que escolhi para a minha vida... (Sara, Ref4).

É como pôr-me num barco e ir para o mar, onde nunca naveguei... (Renato, Ref2).

A essa noção se associam outras que se reportam à questão da dualidade de papéis, de contextos e de funções pelos quais os EE passam, ora como estudantes da faculdade em que estão a trabalhar para obter uma nota final, ora como professores de uma turma, em um contexto escolar real de ensino e de aprendizagem.

(...) é um bocado o problema, se calhar, de nós ainda sentirmo-nos estudantes, mas, ao mesmo tempo, somos professores em determinadas horas... (Anabela, Ref3).

Ser professor

Os resultados apresentados na Tabela 1 evidenciam grande variabilidade no número de referências, com predominância da categoria papel do professor sobre as categorias função e modelo. Na tentativa de conceituar o que é ser professor, a maioria dos entrevistados respondeu sobre o papel do professor, referência esta que foi contabilizada com os dados das respostas à questão diretamente relacionada com esse papel. Mesmo quando questionados diretamente sobre as funções do professor, é evidente a dificuldade por parte de alguns em enunciar tais funções.

Além da dificuldade na definição do papel do professor e das suas funções, em alguns casos, verificou-se certa ambiguidade ou dificuldade para distinguir os dois conceitos. A dificuldade de distinção está bem patente nos excertos a seguir:

(...) o papel do professor não termina dentro da sala de aula ou dentro do pavilhão, no nosso caso; abrange mais um conjunto de coisas, como a escola e a comunidade. (Varela, Ref5).

(...) não ficar parado no tempo: atualizar-se, estudar, frequentar ações de formação. É de fato um papel importante do professor se manter atualizado. (Varela, Ref6).

Primeiro, o grande papel é ensinar (...) ensinar regras (...) ensinar rotinas (...) ensiná-los a estar quietos numa cadeira (...) ensinar os conteúdos em si (...) ensinar o saber estar dentro de uma escola e ao mesmo tempo dentro de uma sociedade... (Anabela, Ref14).

Eu acho que os papéis são muitos e variados, não devem ser só estes de transmitir a matéria específica da disciplina (...), mas também formar e incutir princípios de (...) profundidade e de excelência. (António, Ref5).

O professor é professor de uma turma, mas também é diretor de turma, coordenador de departamento. Pede-se que colabore na elaboração do projeto educativo, no projeto curricular de turma. É pedido que dê aulas de substituição, de apoio, é pedido que (...) o professor também o seja fora da aula. São muitos papéis mesmo. (Alice, Ref2).

Na tentativa de sintetizar todas as perspectivas dos EE sobre o papel do professor, mediante suas próprias palavras, a definição que emerge é a de um papel abrangente, que passa pela sala de aula, pela escola e pela comunidade. O professor não só ensina regras, rotinas, disciplina e conteúdos, mas incute também princípios de profundidade e excelência, ensinando os alunos a saber estar na escola e na sociedade. É também seu papel estudar e se manter atualizado para não ficar parado no tempo.

Destaque-se, ainda, que o professor é considerado por alguns como um modelo a ser seguido.

Tem que ser uma figura exemplar para o aluno, porque é nele que ele vê, às vezes, o exemplo. (Jacinta, Ref2).

Ser professor de educação física

Nesse tema se agrupam todas as referências à concepção de cada entrevistado acerca do que é ser professor de educação física (PEF).

Na caracterização do PEF, os entrevistados o distinguem dos professores de outras disciplinas, de forma explícita ou implícita.

Uma das distinções tem a ver com a imagem do PEF percebida pelos alunos e, consequentemente, a postura destes nas aulas da disciplina e a relação professor/aluno estabelecida dentro e fora do contexto de aula. Postura distintiva, comparativamente aos professores de outras disciplinas, que está patente no discurso dos entrevistados:

(...) tem um papel muito mais interventivo com os alunos, consegue (...) chegar mais perto do aluno, tentar perceber os problemas dele e tentar ajudá-lo... (Anabela, Ref3).

O professor de educação física (...) tem um contato muito mais próximo e pode até ter oportunidade de conhecer os alunos de uma forma que os outros até não têm, pela existência dessa proximidade. (Tita, Ref6).

Em concordância com essa diferenciação, existe, ainda, a consciência da responsabilidade acrescida do professor de educação física na formação dos alunos:

(...) acho que o professor de EF tem que aproveitar essa vantagem que tem, no fundo, para poder incutir também nos alunos todos aqueles valores que são necessários à formação deles... (Sara, Ref1).

(...) eu posso, através da educação física, trabalhar o caráter, a formação integral do aluno, formar e tentar mudar as concepções adquiridas. Assim como todos os valores inerentes ao desporto são aplicáveis noutras áreas. (Alice, Ref2).

Registraram-se também referências à imagem do PEF perante a comunidade escolar:

(...) ainda é colocado como um professor de segundo grau, por assim dizer. (Anabela, Ref1).

O fato de a educação física integrar múltiplas áreas, e ser uma ciência que integra muitas disciplinas de investigação, o professor de educação física consegue ganhar importância em relação aos outros, apesar dessa importância não ser reconhecida socialmente. (Jacinta, Ref2).

São também várias as referências ao PEF como aquele que possui um papel fundamental nas relações humanas, quer com os seus alunos, quer com os demais elementos da comunidade escolar.

O professor de educação fìsica mais do que, na minha ótica, ser a pessoa que trata do desporto, é a pessoa que trata das relações e das qualidades humanas dos alunos ou dos indivíduos... (Varela, Ref3).

(...) mesmo no relacionamento que eu noto, entre as pessoas de educação fìsica e outros funcionários, é muito mais para a amizade... (António, Ref3).

Em síntese, as principais noções vincadas pelos entrevistados retratam o PEF como um professor privilegiado, pela imagem que projeta para os alunos e para os outros elementos da comunidade escolar, o que lhe permite ser um potencializador das relações humanas dentro e fora do contexto da aula. Associada a esse privilégio, existe uma consciência comum aos entrevistados sobre a responsabilidade acrescida do PEF na formação dos alunos como seres humanos e cidadãos.

Não obstante essas distinções positivas que enaltecem a figura do PEF, não se pode ignorar a referência à ideia de menoridade, comparativamente aos outros professores, citada por Anabela como "professor de segundo grau". Essa afirmação serve para lembrar que o velho "estigma" do professor de educação física ainda sobrevive em alguns contextos.

Tomando a ideia da docência como ação complexa, terão de dominar o conhecimento disciplinar nas suas relações horizontais, em diálogo com outros campos que se articulam curricularmente. Precisarão ler o contexto cultural de seus estudantes (...). Terão de construir sua profissionalidade, isto é, definir estilos de docência em ação, revelando valores e posições políticas e éticas. Atuarão definindo padrões de conduta e construirão uma representação de autoridade que se quer dialógica e legitimada.

(...) os problemas da prática do mundo real não se apresentam aos praticantes como estruturas bem-formadas. Sem dúvida, eles tendem a não se apresentar como problemas, mas como situações desordenadas e indeterminadas.

No que diz respeito às expectativas, estas incluem, por um lado, o entusiasmo e o otimismo pelo fato de se iniciarem funções docentes; por outro, os receios em face do desempenho da profissão, sobretudo quanto à indisciplina, à integração no ambiente da escola e ao relacionamento com os pares. A noção de que os alunos transferem, assim, para o ano de estágio, as expectativas e concepções que construíram ao longo da formação inicial ganha expressão nos dados obtidos neste estudo.

De um modo geral, para os EE inquiridos, as expectativas quanto ao EP repartiram-se entre escola, aluno/turma, núcleo de estágio, professor cooperante, orientador e, sobretudo, aprendizagem. Nesse sentido, a valorização dada pelos inquiridos a essa categoria vem de encontro ao defendido por ), quando afirma que, ao longo do estágio e por meio de uma verdadeira metodologia do aprender fazendo, os estudantes têm a oportunidade de construir ativamente uma forma pessoal de conhecer e de agir na profissão. Segundo , p. 107):

Podemos formular uma personalidade docente que seja o produto polissêmico de experiência, um produto de práticas que constitui esta personalidade em resposta aos múltiplos significados que não necessitam de convergir para uma identidade estável, una.

De fato, Ponte et al. (2001PONTE, J. P. et al. O início da carreira profissional de professores de matemática e ciências. Revista da Educação , Lisboa, v. 10, n. 1, p. 31-46, 2001. , p. 2) enfatizam a socialização como parte fulcral no desenvolvimento dos iniciados na docência, na medida em que

(...) a investigação realizada em diversos países tem demonstrado que a falta de apoio nesse primeiro ano pode comprometer a qualidade no ensino e provocar a desilusão, marcando de modo muito negativo o desenvolvimento profissional do jovem professor.

Quanto às primeiras vivências, os estudantes mencionaram aspectos relativos a instalações desportivas deficitárias, materiais inadequados, demasiados alunos por turma e dificuldades de relacionamento como fatores que ocasionam um sentimento desfavorável (experiências negativas) quanto à sua atuação profissional. Segundo ), a maior ou menor dificuldade na adaptação ao ato de aprender a ensinar depende de um leque de variáveis contextuais e idiossincráticas, nomeadamente características pessoais, capacidades individuais, recursos, qualidade do suporte no nível emocional e técnico dos PC e PO, características da escola, school's ethos.

Como experiências positivas, os inquiridos mencionam a relação com os alunos, o GEF, o espaço (clima) de aula, a proximidade com o PC e a excelência do PO, ou seja, para os EE, os orientadores, o GEF e as aulas se revelam elementos socializadores por excelência.

falaremos então de uma nova forma de estar na profissão e de viver a profissão, assumindo que, perante a imprevisibilidade, a constante mudança e a exigência dos contextos de atuação, a formação ao longo da vida surge como um imperativo inquestionável.

(...) o professor da escola de massas deve ser um novo professor. Deve ser um instrutor e um facilitador da aprendizagem, o expositor e o individualizador do ensino, o catalisador empático de relações humanas e o investigador, o que domina os conteúdos e o modo de os transmitir, o que ensina para se aprender e ensina a aprender a aprender (...), investigador do que ensina, facilitador do que aprende (...), um ator, um educador cívico, social, moral e um modelo (...) um formulador do currículo a nível da sala de aula, um avaliador dos alunos e do processo de ensino-aprendizagem.

Os estudantes, quando na situação de estagiários, são ao mesmo tempo professores e alunos. Daí que, no início do EP, ainda não são visíveis traços profissionais, porquanto eles estão muito envolvidos com a multiplicidade de tarefas e de experiências em um contexto distinto: a prática real de ensino na escola. O fato de valorizarem o orientador como elemento condutor, de apoio e de tomada de decisão, enfatiza a ideia de que, nessa fase do estágio, eles assumem mais o papel de estudantes que de professores. Isso provoca, não poucas vezes, constrangimentos que se consubstanciam e se tornam evidentes em fragilidades resultantes da tensão entre a teoria e a prática.

Nossa abordagem aprofundou o conhecimento acerca das expectativas e do impacto das primeiras vivências em contexto de estágio dos estudantes de EF, no processo de configuração da sua identidade profissional.

Os dados revelam que eles têm elevadas expectativas quanto ao que podem aprender em contexto de EP, fase final do seu processo de formação inicial. Contudo, é de realçar que também são evidentes as expectativas em relação ao PO, ao PC e ao aluno/à turma, o que denota a interrelação entre os diversos intervenientes no contexto do processo de estágio.

Quanto ao impacto inicial da experiência, o EP materializou-se, essencialmente, nas figuras do PO e do PC, sendo a preocupação predominante com o PO, pois os estagiários lhe atribuem maior responsabilidade quanto à sua classificação no EP. O PC é visto como alguém a quem podem recorrer em busca de apoio, principalmente nas questões relacionadas ao contexto de aula. Já o PO é visto como figura central, pois é o responsável pelo crescimento deles, não apenas em suas competências funcionais, mas também nas dimensões pessoal, afetiva e social, e a quem atribuem um elevado número de funções, como observar, informar, questionar, sugerir, encorajar, criticar, orientar e avaliar todo o processo de ensino. É, ainda, considerado o elemento que faz a ponte entre a escola e a faculdade.

Para os EE, o espaço físico onde a atividade se desenrola é determinante para a qualidade do desempenho deles. As más condições de trabalho são as mais citadas, e as referências à turma são, sobretudo, quanto à sua caracterização por dimensão, faixas etárias ou predominância de determinado sexo, encontrando-se em número menor referências à caracterização comportamental dos alunos.

As experiências negativas vivenciadas foram marcantes e se referem a sentimentos de insegurança, angústia e nervosismo diante das exigências da prática docente. As instalações precárias e a falta de material específico, associadas ao elevado número de alunos por turma, são inibitórias do desenvolvimento de um trabalho com qualidade. As dificuldades de relacionamento com o NE, com os colegas ou com o PO dificultam a sua prestação. Como experiências positivas, os entrevistados realçam a receptividade do GEF, a boa relação com os pares, a proximidade do PC e a excelência do PO.

As respostas relativas a ser EE foram majoritariamente sobre a importância da experiência do EP, em detrimento do entendimento (conceitualização) do que é ser EE. Alguns depoimentos se referem à questão da dualidade de papéis: o de estudante e o de professor.

Nenhum dos entrevistados expôs o seu entendimento acerca do que é ser professor. Em alguns casos, foi mesmo notória a dificuldade em distinguir o papel e as funções do professor. Outra ideia que emergiu foi a do professor como um modelo.

No que concerne ao PEF, este é percebido como um privilegiado, pela imagem que projeta para os alunos e demais elementos da comunidade escolar, permitindo-lhe ser um potencializador das relações humanas dentro e fora do contexto de aula, com responsabilidade maior na formação dos alunos.

Os dados permitem inferir também que a IP dos EE está muito diluída. É notório que, na fase inicial do estágio, o EE ainda está a abandonar a sua identidade de estudante para adotar a de profissional responsável por suas decisões na sala de aula e se considera mais estudante que professor.

O EE, no confronto com a profissão, é obrigado a se perceber como professor, em termos do que gostaria de ser. É, pois, na interação com os outros que ele constrói a sua identidade profissional.

Este estudo, tal como se propôs, permitiu aceder ao impacto das primeiras vivências dos estudantes em contexto de estágio, as quais se revelaram marcantes e estruturantes para a construção da sua identidade profissional. O processo de construção da identidade se revelou fluido, dinâmico, como resultado da interação com os outros significativos (pares, professores, orientadores e alunos).

No futuro, importa avançar com pesquisas que acompanhem todo o processo de estágio para identificar elementos e estratégias que permitam auxiliar os estudantes a construir, de forma consistente, a sua identidade como professores. Incorporar nas pesquisas a tríade na qual o EP se estrutura - estudante-estagiário, alunos e orientadores - é também uma demanda necessária, de forma que o teor dos processos de interação, que ajudam, mas também obstam a construçao da identidade profissional dos estagiários, seja conhecido para, assim, ser considerado nos programas de formação de professores

ADMIRAAL, W. F.; KORTHAGEN, F. A. J.; WUBBELS, T. Effects of student teachers' coping behavior. British Journal of Educational Psychology, Leicester, v. 70, n. 1, p. 33-52, Mar. 2000.

ALARCÃO, I. Reflexão crítica sobre o pensamento de D. Schön e os programas de formação de professores. In: ALARCÃO, I. (Org.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, 1996. p. 9-39.

ALARCÃO, I. Escola reflexiva e nova racionalidade Porto Alegre: Artmed, 2001.

ALARCÃO, I.; TAVARES, J. Supervisão da prática pedagógica: uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem. 2. ed. Coimbra: Livraria Almedina, 2003.

ALBUQUERQUE, A.; GRAÇA, A.; JANUÁRIO, C. A supervisão pedagógica em educação física, a perspectiva do orientador de estágio Lisboa: Livros Horizonte, 2005.

BARDIN, L. Análise de conteúdo 3. ed. Lisboa: Edições 70, 2004.

BATISTA, P.; BORGES, C. Professor cooperante: papel e desafios no contexto português e quebequense. In: RESENDE, R.; ALBUQUERQUE, A.; GOMES, A. R. (Coord.). Formação e saberes em desporto, educação física e lazer Lisboa: Visão e Contextos, 2015. cap. 17.

BENTO, J. O. Um raio de luz. In: BATISTA, P.; QUEIRÓS, P.; ROLIM, R. (Ed.). Olhares sobre o estágio profissional em educação física Porto: FADEUP, 2013. p. 7-15.

BORRALHO, A. M. A. Didáctica da matemática e formação inicial: um estudo com três futuros professores. 2001. Tese (Doutoramento) - Departamento de Pedagogia e Educação, Universidade de Évora, Évora, 2001.

BULLOUGH, R. V.; KNOWLES, J. G.; CROW, N. A. Emerging as a teacher London: Routledge, 1991.

CAIRES, S. Vivências e percepções do estágio no ensino superior Braga: Universidade do Minho, 2001.

CAIRES, S.; ALMEIDA, L. S. Os estágios curriculares: contributo para a formação dos licenciados da Universidade do Minho. In: POUZADA, A. S.; ALMEIDA, L. S.; VASCONCELOS, R. M. (Eds.). Actas do seminário Contextos e Dinâmicas da Vida Académica Guimarães: Universidade do Minho, 2002. p. 287-296.

CAMERON-JONES, M.; O'HARA, P. Student perceptions of the way that they are supervised during work experience: an instrument and some findings. Assessment and Evaluation in Higher Education, Bath, v. 24, n. 1, p. 91-103, July 1999.

CARDOSO, F. A articulação entre as práticas de orientação de estágio dos orientadores de escola e as dos orientadores da universidade 1999. Dissertação (Mestrado em Supervisão) - Universidade de Aveiro, Aveiro, 1999.

CARROLO, C. Formação e identidade profissional dos professores. In: ESTRELA, M. T. (Org.). Viver e construir a profissão docente Porto: Porto Editora , 1997. p. 22-50. (Colecção Ciências da Educação).

CUNHA, A. C. Pós-modernidade, socialização e profissão dos professores: para uma "nova" reconceptualização. Viseu: Tipografia Guerra, 2008.

CUNHA, M. I. da; ZANCHET, B. A. Sala de aula universitária e inovações: construindo saberes docentes. Educação & Linguagem, São Bernardo do Campo, v. 10, n. 15, p. 227-249, jan./jun. 2007.

CUNHA, M. I. da.; ZANCHET, B. M. B. A. A problemática dos professores iniciantes: tendência e prática investigativa no espaço universitário. Educação, Porto Alegre, v. 33, n. 3, p. 189-197, set./dez. 2010.

ENZ, B. J.; FREEMAN, D. J.; WALLIN, M. B. Roles and responsibilities of the student teacher supervisor: matches and mismatches in perception. In: MCINTYRE, D. J.; BYRD, D. M. (Eds.). Preparing tomorrow's teachers: the field experience. California: Corwin Press, 1996. p. 131-150.

FERNANDES, S. M. G. C. Vivências e percepções do estágio pedagógico: a perspectiva dos estagiários da Universidade do Minho. 2003. 330 p. Dissertação (Doutorado em Psicologia) - Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho, Braga, 2003.

FERREIRA, J. A. O desenvolvimento psicológico do jovem adulto em contexto universitário: lição de síntese. Coimbra: Universidade de Coimbra, 2000.

FLORES, M. A.; DAY, C. Contexts which shape and reshape new teachers` identities: a multiperspective study. Teaching and Teacher Education, New York, v. 22, n. 1, p. 219-232, Feb. 2006.

FORMOSINHO, J. O dilema organizacional da escola de massas. Revista Portuguesa deEducação , Braga, v. 2, n. 1, p. 53-86, 1992.

FREIRE, A. M. Aprender a ensinar nos estágios pedagógicos: estudo sobre mudanças nas concepções de ensino e na prática instrucional de estagiários de física e química. 2000. Dissertação (Doutoramento em Ciências da Educação ) - Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa, Lisboa, 2000.

FULLER, F. F. Concerns of American teachers: a developmental conceptualization. American Educational Research Journal, Washington, v. 6, n. 2, p. 325-349, 1969.

FULLER, F. F.; BROWN, O. H. Becoming a teacher. In: RYAN, K. (Ed.). Teacher education: the seventy-four th yearbook of the National Society for the Study of Education. Chicago: University of Chicago Press, 1975. p. 25-52.

GRILO, J. M. A. Portfólios reflexivos na formação inicial de professores: um estudo na formação de professores de biologia e geologia ao nível do estágio pedagógico integrado. 2002. Dissertação (Mestrado em Educação ) - Departamento de Pedagogia e Educação , Universidade de Évora, Évora, 2002.

JORDELL, K. O. Structural and personal influences in the socialization of beginning teachers. Teaching and Teacher Education , New York, v. 3, n. 3, p. 165-177, 1987.

LACEY, C. The socialization of teachers London: Methuen, 1977.

LORTIE, D. Schoolteacher Chicago: University of Chicago Press , 1975.

MACHADO, C. G. Tornar-se professor: da idealização à realidade. 1996. Dissertação (Doutoramento em Psicologia Educacional) - Departamento de Pedagogia e Educação , Universidade de Évora, Évora, 1996.

MCNALLY, J. et al. Current realities in the student teaching experience: a preliminary inquiry. Teaching and Teacher Education , New York, v. 10, n. 1, p. 219-231, 1994.

MENDES, P. S. A formação inicial de professores e o choque da realidade: expectativas e vivências sobre o ano de estágio. 2002. Dissertação (Mestrado em Educação ) - Departamento de Pedagogia e Educação , Universidade de Évora, Évora, 2002.

MOREIRA, M. A. A investigação-acção na formação reflexiva do professor-estagiário de inglês Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 2001.

NEWMAN, C. S. Seeds of professional development in preservice teachers: a study of theirs dreams and goals. International Journal of Educational Research, Oxford, v. 3, n. 1, p. 125-217, 2000.

PONTE, J. P. et al. O início da carreira profissional de professores de matemática e ciências. Revista da Educação , Lisboa, v. 10, n. 1, p. 31-46, 2001.

RUIVO, J. J. T. C. Teorias e práticas de formação e de supervisão 1997. Dissertação (Provas Públicas para professor coordenador) - Instituto Politécnico de Castelo Branco, Castelo Branco, 1997.

SCHÖN, D. El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Editorial Paidós, 1998.

SHIGUNOV NETO, A.; MACIEL, L. S. B. (Orgs.). Reflexões sobre a formação de professores Campinas: Papirus, 2002.

SILVA, P. Etnografia e educação: reflexões a propósito de uma pesquisa sociológica. Porto: Profedições, 2003.

SIMÕES, C. O desenvolvimento do professor e a construção do conhecimento pedagógico Aveiro: Fundação João Jacinto de Magalhães, 1996.

STONES, E. Supervision in teacher education: a counseling and pedagogical approach. London: Methuen , 1984

ZEMBYLAS, M. Interrogating 'teacher identity': emotion, resistance, and self-formation. Educational Theory, Urbana, v. 57, n. 1, p. 107-127, 2003

# data[].attributes.attachment_link.title
A experiência de estágio: o impacto e as primeiras vivências do estudante estagiário de educação física

# data[].attributes.attachment_link.description
Resumo: O artigo descreve e interpreta as expectativas de estudantes estagiários e o impacto e...

# data[].attributes.body
O Brasil contabiliza mais de 933 mil estagiários em todo território nacional. O contingente é liderado pela região Sudeste, que contabiliza 393 mil estudantes, seguido por Nordeste (205 mil), Sul (159 mil), Centro-Oeste (94 mil) e Norte (81 mil).

Quais os critérios tornam um estagiário em um profissional com potencial de crescimento na empresa:

1. Comprometimento: independente de ter experiência ou não, se busca jovens que sejam comprometidos com s resultados da empresa.

2. Atento e Curioso

3. Flexibilidade

4. Comportamento Adequado

5. Foco

# data[].attributes.attachment_link.title
Dia do estagiário: pesquisa revela o retrato dos futuros profissionais do país - Portal Nosso Meio

# data[].attributes.attachment_link.description
Comunicação, marketing, mídia e negócios.

# data[].attributes.headline
Vai contratar? Avalie o cenário atual e futuro da empresa

# data[].attributes.subject
Vai contratar? Avalie o cenário atual e futuro da empresa

# data[].attributes.body
Se uma empresa busca profissionais para futuros cargos de liderança, um programa de trainee pode ser a saída. Se o foco são analistas juniores, um programa de estágio é mais adequado.

A geração Z é composta por profissionais com sede de conhecimento, sem grandes receios de pedir demissão e encarar novos desafios. Para retê-los, é imprescindível criar estratégias para que possam contribuir com a evolução dos negócios, sugerir inovações e ter expectativas de crescimento na carreira.

# data[].attributes.headline
A Importância do Estágio na sua Carreira

# data[].attributes.subject
A Importância do Estágio na sua Carreira

# data[].attributes.body
PORQUE O ESTÁGIO É IMPORTANTE

Trabalhar com profissionais experientes da sua área

Encontrar oportunidades para atuar no seu segmento

O Estágio é uma fase de aprendizagem e erros

Descobrir que determinada profissão não é para o seu perfil

COMO SE DESTACAR NO ESTÁGIO

Faça além do que lhe pedem no seu estágio

Estude sobre o assunto específico que você trabalha

Seja sincero ao dizer que não sabe e pergunte quando tiver dúvidas

# data[].attributes.attachment_link.title
A Importância do Estágio na sua Carreira - ENERGÊS

# data[].attributes.attachment_link.description
Você sabe como o Estágio pode impulsionar a sua carreira? Entenda a importância do estágio na sua carreira e a se destacar como estagiário!

# data[].attributes.headline
7 dicas para você se destacar no estágio e ser contratado

# data[].attributes.subject
7 dicas para você se destacar no estágio e ser contratado

# data[].attributes.body
1. Dicas para se destacar no estágio

1. Leve o estágio a sério

2. Seja aberto

3. Seja flexível

4. Socialize

5. Procure um mentor

6. Seja bom no que faz

7. Conhecimento e informação nunca são demais

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Conheça as maneiras mais eficazes para você se destacar no estágio e com isso, aumentar as suas chances de contratação. Vamos conferir?!

Dicas para se destacar no estágio

Se você vai começar a estagiar ou está pensando em buscar um estágio, desde já é importante saber que empresa só vai considerar sua efetivação se você se mostrar apto a ocupar o cargo. E isso será avaliado pelo seu perfil comportamental, produtividade e potencial profissional.

Confira nossas 7 dicas para se destacar no estágio:

1. Leve o estágio a sério

Se você quer ser levado a sério pela empresa, você precisa levar o estágio a sério. Lembre-se que uma empresa é como uma grande engrenagem, em que todas as atividades, por menores que sejam, representam uma peça em movimento, que é importante e indispensável para o bom funcionamento do sistema.

2. Seja aberto

Receba de forma positiva os aprendizados, as novas atividades e os feedbacks. Não se atenha àquilo que lhe é designado, apenas, seja proativo, mostre interesse por aprender e ajudar.

As empresas buscam pessoas que pensam como os donos, que buscam a evolução da empresa. Quando receber feedbacks positivos, invista naquilo que você fez bem; quando receber negativos, avalie, repense e conserte o que for preciso.

Provavelmente você irá atuar com pessoas de diversas gerações, que tem pensamento e posicionamentos divergentes. Aprenda a se adaptar a diferentes situações e pessoas e você estará sempre na lista de pessoas com quem a empresa pode contar. Mas lembre-se, não é preciso se anular para ser flexível.

4. Socialize

Sem forçar a barra, claro. Mas se puder, não negue um convite para almoçar com sua equipe. Deixe que eles te conheçam e queiram tê-lo por perto.

5. Procure um mentor

O esperado é que seu gestor cumpra esse papel. Você precisa de um profissional que te ensine sobre a empresa, sobre o mercado, que lhe veja como um aprendiz e com quem você poderá sempre contar para tirar dúvidas e pedir auxílio.

6. Seja bom no que faz

Por último, mas não menos importante, tudo que for fazer, faça por inteiro, faça muito bem. Para colocar essa dica em prática, talvez seja preciso utilizar as anteriores: peça ajuda se precisar, seja aberto e flexível, se dedique. Faça com que suas atividades não sejam ignoradas. Lembre-se: para ser notado, é preciso fazer notar-se.

7. Conhecimento e informação nunca são demais

Seja enquanto busca estágio, enquanto estagia ou quando já foi efetivado na empresa desejada.

# data[].attributes.attachment_link.title
7 dicas para se destacar no estágio | Carreira & Sucesso

# data[].attributes.attachment_link.description
Flexibilidade, profissionalismo e mais: conheça 7 dicas essenciais para conseguir se destacar na sua oportunidade de estágio. Clique e confira!

# data[].attributes.headline
11 dicas sobre como ser um bom estagiário

# data[].attributes.subject
11 dicas sobre como ser um bom estagiário

# data[].attributes.body
Demonstre interesse pelas atividades

Cumpra os seus horários

Tenha Proatividade

Bom relacionamento interpessoal

Escute e aprenda.

Postura profissional

Encontre um funcionário modelo

Recicle os seus conhecimentos

Aprenda a ouvir mais

Tenha atenção às suas tarefas

Revise as tarefas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O estágio representa para os estudantes o primeiro contato com a sua formação profissional. A experiência é regulamentada pela Lei 11.788, de 2008, e exigida em alguns cursos como requisito obrigatório para a conclusão da graduação. Através do estágio, é possível desenvolver as habilidades profissionais, conquistar experiência para o mercado de trabalho, além de permitir ao aluno vivenciar a prática dos conteúdos aprendidos em sala de aula. O estágio também funciona como uma porta de entrada para novas oportunidades na carreira.

Conseguir se sair bem nesse período é fundamental para os estudantes que sonham com uma vaga logo após a graduação e compreendem a importância de construir uma boa rede de networking. Por isso, confira as dicas sobre como ser um bom estagiário e não deixe essa chance passar.

A empresa precisa saber que você tem interesse em aprender tudo sobre a organização, o seu funcionamento e tudo o que vai além das suas atividades padrão. Isso não significa assumir as funções dos demais funcionários, mas ter a mente aberta para novos aprendizados.

Evitar atrasos e se preocupar em cumprir a carga horária do estágio são fatores que passam a ideia de responsabilidade e comprometimento com o trabalho realizado. Ser pontual ainda é tido pelas organizações como uma qualidade que destaca o profissional.

A falta de iniciativa é encarada como uma atitude ruim pelas empresas. Além de demonstrar interesse, não deixe a rotina acabar com o seu entusiasmo e vontade de aprender. Questione, interaja, busque esclarecimentos e contribua com soluções inovadoras.

Um ambiente organizacional saudável é importante para o desenvolvimento sadio das atividades. Por isso, evite ficar isolado e interaja com os demais colaboradores. Manter um bom relacionamento é importante, pois seus colegas serão fundamentais para o seu aprendizado. Lembre-se: por ser novo na organização, não entre nas famosas "panelinhas" e não tire conclusões precipitadas sobre o comportamento das outras pessoas. Escute e aprenda.

Ter uma postura profissional não significa estar sério em todas ocasiões, mas saber distinguir o momento que exige profissionalismo daqueles em que a brincadeira cotidiana não afeta a rotina de trabalho.

Ter alguém para se inspirar e auxiliar nos momentos de dúvida é importante para quem busca se destacar na empresa. Analise o comportamento de quem julga ter uma postura exemplar e tente utilizá-la como guia para você que é recém-chegado.

A faculdade não dá conta de abarcar todos os conhecimentos e as novas tendências do mercado. Por isso, busque novas fontes de aprendizado. Os cursos online gratuitos são uma oportunidade de ter acesso a novos conteúdos e ainda conquistar uma qualificação para o currículo.

Ter boa comunicação é uma habilidade valorizada no mercado de trabalho. No entanto, isso não significa que você deva ser sempre a pessoa à frente das conversas. A observação também é uma qualidade importante, por isso esteja mais atento aos acontecimentos ao seu redor. Saiba ouvir o que está sendo passado e veja como pode aprender ainda mais.

O estágio ideal para adquirir experiência na área profissional. Esse aprendizado envolve testar, acertar e, em algumas situações, errar. No entanto, não tome isso como desculpa para não ter atenção em suas obrigações. Revise as tarefas e certifique-se que está realizando os trabalhos conforme solicitado.

# data[].attributes.attachment_link.title
11 dicas sobre como ser um bom estagiário

# data[].attributes.attachment_link.description
E+B Educação :: Dicas e notícias sobre bolsas de estudo, cursos, ENEM e carreiras.

# data[].attributes.headline
Como ser efetivado sendo estagiário? Veja 6 dicas

# data[].attributes.subject
Como ser efetivado sendo estagiário? Veja 6 dicas

# data[].attributes.body
1 – Seja comprometido

2 – Conheça a cultura da empresa

3 – Administre bem o seu tempo

4 – Seja proativo

5 – Mostre-se aberto a aprender

6 – Peça feedback

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Se você está fazendo um estágio, provavelmente já se perguntou sobre como ser efetivado sendo estagiário. Essa é uma dúvida comum e muito pertinente, afinal, o próximo passo após a graduação é o primeiro emprego e o estágio é a porta de entrada para esse sonho.

Podemos dizer que o estágio é uma das etapas mais importantes no início de uma carreira profissional, já que esse é o lugar ideal para você praticar o que aprende em sala de aula, desenvolver novas habilidades e ter contato com desafios reais do mercado. Por isso, nada mais justo do que querer ser efetivado sendo estagiário.

Para alcançar essa meta, é preciso se dedicar às atividades, ser proativo e mostrar à empresa bons motivos para você continuar o seu trabalho após o estágio. Quer saber como fazer isso? Continue a leitura!

Como ser efetivado sendo estagiário?

1 - Seja comprometido

Levar o estágio a sério e ser um profissional comprometido é o primeiro passo em direção à contratação. Engana-se quem pensa que o trabalho do estagiário é menos relevante.

É fundamental entender que a sua função é tão importante quanto a de qualquer outro colaborador. Não subestime essa posição inicial. Busque fazer todas as tarefas com qualidade, mostrando dedicação e vontade de aprender.

Geralmente, as empresas efetivam funcionários que dominam a função, conhecem os objetivos do negócio e já estão adaptados ao fluxo de trabalho. Por isso, ter o comprometimento como base do estágio faz toda a diferença para o seu futuro na organização.

2 - Conheça a cultura da empresa

Mais do que dominar a sua função, é importante conhecer muito bem a empresa em que você trabalha. Busque conhecer os valores, objetivos e cultura da organização. Converse com seu gestor sobre o assunto, mostre interesse e vontade de aprender mais sobre o local onde você trabalha.

Além disso, observe as dinâmicas e como outros colaboradores trabalham. Assim, você conseguirá identificar o que a organização valoriza em um profissional. Dessa forma, será possível analisar quais pontos você pode desenvolver para se adequar ainda mais ao que eles buscam.

3 - Administre bem o seu tempo

Conseguir administrar bem o seu tempo e ter senso de organização na hora de fazer as suas atividades, cumprir prazos e entregar projetos é essencial. Isso demonstra maturidade e responsabilidade para lidar com o trabalho, algo que faz toda a diferença aos olhos de um gestor.

Vale lembrar que, de acordo com a Lei 11.788/2008, um estagiário pode trabalhar até 6 horas por dia. Isso significa que é preciso saber como administrar esse tempo para realizar o seu trabalho sem atrasos, fortalecendo a sua imagem de maneira positiva dentro da empresa. Lembre-se que a organização é uma habilidade muito valorizada no mercado de trabalho.

4 - Seja proativo

Em um mercado de trabalho extremamente competitivo, ser proativo é um grande diferencial. Essa é, inclusive, uma das s oft skills mais bem avaliadas pelos gestores, já que as empresas buscam profissionais que tenham iniciativa e apresentem soluções inovadoras para as questões da rotina.

Na prática, a dica é aproveitar o estágio para executar suas atividades, mas também se mostrar aberto a novas tarefas. Mostre para o seu gestor a sua vontade de aprender, melhorar e contribuir com o que for necessário para o trabalho.

5 - Mostre-se aberto a aprender

Na mesma linha de raciocínio do item anterior, um estagiário deve se mostrar aberto a aprender. Isso é essencial para conseguir ser efetivado e crescer dentro da empresa. Para isso, demonstre não apenas para o seu gestor, mas para toda a equipe, essa vontade de desenvolver novas habilidades. Busque aprender com todos aqueles que têm a te ensinar, sejam habilidades técnicas, sejam interpessoais.

Não tenha vergonha de fazer perguntas e tirar todas as suas dúvidas. Lembre-se que essa é uma maneira de adquirir novos conhecimentos e aprender com profissionais mais experientes. Não se esqueça que o estágio é um lugar para aprender e conhecer mais sobre a profissão. Ao tirar dúvidas pertinentes, você também mostra interesse em se desenvolver e se tornar um profissional completo para aquela empresa.

6 - Peça feedback

O feedback é uma prática fundamental para o desenvolvimento profissional das pessoas. Se a sua empresa ainda não tem esse hábito, você pode solicitar diretamente ao seu gestor um feedback sobre o seu trabalho no momento.

Pergunte quais são seus pontos positivos e o que você pode melhorar para se desenvolver mais. Peça dicas e orientações sobre como crescer profissionalmente. Isso poderá ajudar muito na hora de ser efetivado.

Agora que você já domina essas dicas de como ser efetivado sendo estagiário, que tal começar a pesquisar opções de especialização? Existem pós em 10 meses, em que rapidamente você consegue o seu certificado. Demonstrar interesse em continuar estudando após a graduação também é um ponto positivo para a empresa te valorizar ainda mais.

# data[].attributes.attachment_link.title
Como ser efetivado sendo estagiário? Veja 6 dicas

# data[].attributes.attachment_link.description
Mostre proatividade, organização e vontade de aprender. Confira mais dicas de como ser efetivado sendo estagiário.

# data[].attributes.headline
Para que serve o estágio? Veja a sua importância na graduação

# data[].attributes.subject
Para que serve o estágio? Veja a sua importância na graduação

# data[].attributes.body
Afinal, para que serve o estágio?

Formação de networking

Aprendizado na prática

Ajuda financeira para as despesas mensais

Chances de efetivação

Valorização do currículo

# data[].attributes.headline
Como economizar dinheiro na hora de contratar um colaborador

# data[].attributes.subject
Como economizar dinheiro na hora de contratar um colaborador

# data[].attributes.body
Uma maneira efetiva de ampliar o time é contar com estagiários, visto que não estão sujeitos à tributação e podem ser uma opção econômica para empresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Como economizar dinheiro na hora de contratar um colaborador

# data[].attributes.attachment_link.description
Toda empresa busca otimizar a gestão dos seus recursos - os montantes que entram e que saem - da melhor forma. No entanto, quando há rotatividade ou é

# data[].attributes.body
Emprego ou qualificação profissional?