# data[].attributes.headline
1.2. La metodología multigrado en el mundo y en América Latina

# data[].attributes.subject
1.2. La metodología multigrado en el mundo y en América Latina

# data[].attributes.body
2. El contexto educativo peruano: el constructivismo y el NEP

# data[].attributes.body
Desde 1996, el sistema educativo peruano viene experimentado una serie de cambios

como parte del denominado Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad de la educación Primaria (MECEP).

El MECEP se planteó en términos del conjunto de la educación primaria y no

hizo mayores distinciones entre las escuelas.

Se presentan y discuten las principales características del constructivismo.

También discute más específicamente las

posibilidades que se abren y los desafíos que el contexto educativo actual plantea

para las escuelas multigrado.

Danna Paola Cisneros Chávez

# data[].attributes.body
1. La estructura de la ECB organiza el currículo en tres ciclos que abarcan dos grados cada uno. Facilita la planificación para los maestros multigrado, ya que se enfoca en un conjunto de competencias durante dos años, en lugar de tener programas curriculares separados para cada grado.

# data[].attributes.body
2. Cada ciclo sigue un patrón básico de competencias que se complejizan progresivamente a medida que se avanza en los ciclos.

# data[].attributes.body
3. Es fundamental garantizar la continuidad del docente con el mismo grupo durante dos años consecutivos, requiere una planificación cuidadosa a nivel regional y local; se necesita apoyo para que los docentes puedan desarrollar el planeamiento curricular multigrado, incluyendo la identificación de actividades de aprendizaje adecuadas para niños de diferentes grados en la misma clase.

# data[].attributes.body
1. Las escuelas multigrado presentan severas aeficiencias en infraestructura, mobiliario, equipamiento y materiales educativas.

2. Las precarias condiciones materiales tienen un

impacto en el tipo de actividades que pueden

realizar

3. Se dificulta el trabajo en equipo por falta de espacio en el aula o cuando no enste mobiliano

adecuado

# data[].attributes.body
•La escuela multigrado fue, históricamente, la primera forma en que la escolari- zación empezó a expandirse de modo masivo. Durante el siglo XIX y parte del XX. surgía entonces como una necesidad debido a dificultades geográficas, demográficas o materiales. Ésta es la situación que podemos observar en nuestro país, donde la existencia de pequeños poblados, especialmente en la zona rural, con un reducido número de estudiantes.

•Hicieron que el modelo monogrado se difundiera mundialmente a lo largo del siglo XX, de manera que ha llegado a ser la forma predominante de organización escolar.

Sin embargo, las escuelas multigrado no desaparecieron y hoy podemos encontrarlas en casi todos los países del mundo.

•Los efectos de las aulas multigrado en los logros de aprendizaje y la viabilidad de este modelo para organizar la instrucción. Estos estudios mostraron que los estudiantes de aulas multigrado lograban el mismo rendimiento que sus compañeros de aulas monogrado.

•Las escuelas multigrado permite una mayor interacción entre niños de diversas edades y, por tanto, un mayor desarrollo de habilidades sociales.

Karla Santana

# data[].attributes.body
Las escuelas multigrado se localizan en áreas rurales, donde la diversidad social y cultural es frecuente.

La diversificación es una oportunidad para brindar a los niños y a las niñas de las escuelas multigrado un contexto educativo que parta de sus saberes previos y de sus propias experiencias.

Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito.

Muchos docentes no logran identificar conocimientos valiosos y útiles en grupos sociales y culturales que han sido socialmente construidos y representados como empobrecidos y desventajosos.

# data[].attributes.body
Desde 1996 el ministerio de la educación a través de diversos ejecutores ha brindado capacitaciones al docente

# data[].attributes.body
Las escuelas multigrado al encontrarse en zonas rurales son de difícil acceso.

Los docentes deben viajar varias horas permaneciendo en las comunidades donde trabajan.

# data[].attributes.body
1) La estructura en las escuelas multigrado está constante cambio, lo que hace que afecte el aprendizaje de los alumnos, ya sea por el cambio de programa o por que el docente es remplazado constantemente.

2) En las escuelas multigrado el director también es el docente, esto conlleva a que si llega a faltar el docente los niños siguen asistiendo a la escuela, hasta que llegue un nuevo maestro.

3) En las escuelas multigrado el docente tiene que enfrentar dificultades a las cuales no fueron preparados, como falta de apoyo, capacitación especializada, materiales, etc.

# data[].attributes.headline
Los docentes aparecen más dispuestos a asistir a cursos de capacitación ya que se ha ofrecido de manera más amplia y abierta que en los años anteriores 

# data[].attributes.subject
Los docentes aparecen más dispuestos a asistir a cursos de capacitación ya que se ha ofrecido de manera más amplia y abierta que en los años anteriores 

# data[].attributes.body
Influyen las emociones debido a que se aíslan de sus familias y resienten las condiciones de vida que tienen en la ciudad.

# data[].attributes.body
°Los materiales que se distribuyen en las escuelas rurales o escuelas de multigrado, ayuda para ampliar la enseñanza.

°Los maestros que tienen 4 o 6 grados es más complicado trabajar con los cuadernos de trabajo.

°Hay docentes que no conocen muy bien los libros y son distribuidos sin sesiones de capacitaciones que introduzcan a los maestros en su uso y manejo.

Alexia.

# data[].attributes.body
El constructivismo es una teoría del aprendizaje y no una descripción de la enseñanza. Se trata de cómo los individuos aprenden y construyen conocimiento.

•Constructivismo cognitivo: el estudiante individual construye activamente sus formas de conocer en tanto intenta darle sentido a su mundo, definido en términos de su experiencia personal.

•Constructivismo social: el conocimiento se logra a través de la participación de las personas en una determinada práctica social. El aprendizaje, como la acción humana en general, está situado en contextos culturales, históricos e institucionales.

•Constructivismo psicológico: se trata de una mirada más centrada en la sociedad en su conjunto, antes que en el individuo que aprende en una sociedad determinada.

Alondra Rodríguez Ramírez

# data[].attributes.body
No cuentan con las visitas necesarias de los especialistas o supervisores. Este es un problema ya que no pueden atender a los recursos que se necesitan, aún así los docentes asisten a cursos de capacitación.

# data[].attributes.headline
La escuela multigrado enfrenta grandes desafíos como la falta adecuada de adaptación y orientación para usar el nuevo currículum,las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje,así como los recursos en este caso los materiales educativos. 

# data[].attributes.subject
La escuela multigrado enfrenta grandes desafíos como la falta adecuada de adaptación y orientación para usar el nuevo currículum,las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje,así como los recursos en este caso los materiales educativos. 

# data[].attributes.body
Muchos docentes han sido capacitados de manera limitada en el nuevo enfoque pedagógico y experimentan una gran confusión con la terminología, el currículum, las estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas.

El principal problema tiene que ver con las condiciones materiales que operan las escuelas multigrado,su precariedad,su aislamiento y la irregularidad del tiempo escolar y las características de las escuelas.

Amanda Bañales Del Toro

# data[].attributes.body
1. Aprendizaje entre pares y trabajo en grupo: La interacción entre compañeros de clase se reconoce como un recurso para el aprendizaje, lo que permite el uso de estrategias de aprendizaje entre pares, como el trabajo cooperativo en grupo, la figura de monitores y la colaboración entre niños de diferentes grados.

2. Énfasis en el aprendizaje activo: Se destaca la importancia de promover un aprendizaje activo que permita una mayor flexibilidad en las actividades de aprendizaje realizadas por los niños

3. Colocar al niño como centro del proceso de aprendizaje: Diseñar estrategias que fomenten el autoaprendizaje o aprendizaje autónomo, estimulando a los niños a trabajar de manera independiente

Adali Meza Bocanegra

# data[].attributes.body
1. Existe una diferencia en el tiempo entre las escuelas rurales multigrado y las urbanas las rurales ofrecen menos horas de clases, lo que puede afectar la calidad y el alcance de la educación recibida por los niños y niñas en estas comunidades.

2. Las demandas burocráticas, como la falta de transporte adecuado, la tardanza en la contratación de profesores, las demandas administrativas y los cursos de capacitación, contribuyen a la reducción del tiempo de enseñanza efectiva.

3. Aun cuando los docentes están presentes, diversas actividades y situaciones las interrupciones durante el día escolar y la falta de organización, disminuyen el tiempo dedicado a las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula. Estas ineficiencias pueden afectar el progreso académico de los estudiantes y la calidad de la educación en las escuelas rurales multigrado.

# data[].attributes.headline
Usualmente a los docentes les dicen que lo que ellos conocen o hacen está incorrecto y deben de usar las nuevas estrategias que se les presenta en dichas capacitaciones 

# data[].attributes.subject
Usualmente a los docentes les dicen que lo que ellos conocen o hacen está incorrecto y deben de usar las nuevas estrategias que se les presenta en dichas capacitaciones 

# data[].attributes.body
Alejandra Ochoa

# data[].attributes.body
Ana Karen Ochoa

# data[].attributes.body
Michelle Calleros

# data[].attributes.body
Michel Cervantes

# data[].attributes.body
Diana Yaquelinne León Mercado

# data[].attributes.body
1- La presencia de elementos propios de la postura sociocultural ya que la interacción con otros niños y adultos se considera fuente de aprendizaje de modelo social y cultural

2- El rol del docente es presentado como el de un orientador este nuevo rol crea las condiciones necesarias para ayudar a los niños y niñas en su proceso de aprendizaje.

3- La importancia de las experiencias y conocimientos previos del niño y niña de su contexto para el proceso y desarrollo de nuevos aprendizaje

Bryan Imanol Perez Paez

# data[].attributes.body
1-Las estrategias pedagógicas se han introducido a partir del NEP, ofrecen múltiples ventajas para trabajar en él aula multigrado.

2-El niño como centro de aprendizaje y su capacidad para construir sus propios conocimientos es un elemento positivo,de esta propuesta en él aula multigrado.

3-La distribución de materiales educativos en este tipo de escuela resulta ser positivo, ya que para lograr un trabajo efectivo con más de un grado requiere de una gran variedad de materiales educativos que completen y faciliten el trabajo en el aula.

Brisa.

# data[].attributes.body
Cinthya jauregui

# data[].attributes.body
Alexia.

# data[].attributes.body
Alondra Rodríguez Ramírez

# data[].attributes.body
Michelle Calleros

# data[].attributes.body
Karen

# data[].attributes.body
Karl Jimena Santana Salazar

# data[].attributes.body
Amanda Bañales Del Toro

# data[].attributes.body
Bryan

# data[].attributes.body
Alejandra Ochoa

# data[].attributes.body
Ideas claves

-En resumen, una planificación efectiva de clases debe involucrar la consideración de diversos aspectos, como el trabajo en grupos, el fomento del autoaprendizaje, el papel del profesor como guía y facilitador, la organización del currículum, estrategias de manejo de clase variadas y el reconocimiento del rol activo del estudiante. Al abordar estos elementos de manera integral, se promueve un ambiente de aprendizaje enriquecedor y centrado en el estudiante, que facilita el desarrollo de habilidades y el logro de objetivos educativos.

-En conclusión, la Escuela Nueva de Colombia ha destacado como un programa educativo ejemplar que ha logrado abordar de manera efectiva las necesidades de las escuelas multigrado. Su énfasis en la pedagogía activa, el autoaprendizaje, el trabajo en grupo, la organización del aula y la estrecha relación con la comunidad ha generado resultados significativos en términos de calidad educativa y participación de los estudiantes. Esta experiencia demuestra que la innovación educativa puede ser clave para superar desafíos en el ámbito educativo y mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en contextos diversos.

-Los programas educativos para escuelas multigrado adaptan el currículum al contexto local, reorganizándolo en ciclos o módulos para facilitar el aprendizaje. Se enfocan en crear un ambiente físico adecuado con mobiliario para el trabajo en grupo y rincones de aprendizaje funcionales. También utilizan materiales locales y consideran espacios fuera de la escuela para propósitos educativos. Esto ayuda a personalizar la educación según las necesidades de cada comunidad y hacerla más efectiva e inclusiva.

-En conclusión, los programas para escuelas multigrado se centran en adaptar la enseñanza al contexto local, aprovechar los saberes previos de los estudiantes y promover una relación estrecha entre la escuela y la comunidad. Esto se logra mediante la organización estudiantil, el desarrollo de materiales educativos adecuados y la capacitación docente centrada en la práctica en el aula.

El contexto educativo peruano: el constructivismo y el NEP

-los cambios implementados en el sistema educativo peruano, como el Nuevo Enfoque Pedagógico basado en competencias y en corrientes constructivistas, ofrecen una oportunidad para desarrollar metodologías adecuadas para el aprendizaje multigrado, centradas en el estudiante y su participación activa en el proceso educativo.

CINTHYA YAJAIRA SAHAGUN JAUREGUI