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En la sociedad del conocimiento actual la educación y sus protagonistas deben proponer políticas de inclusión social por medio del uso de las TIC para facilitar que los individuos, grupos y comunidades hagan uso de los servicios tecnológicos.
El sector educativo es el encargado de formar a los ciudadanos, con el compromiso de mejorar continuamente sus modelos pedagógicos tradicionales para poder adaptarse a estos nuevos cambios es ahí donde el diseño instruccional adquiere relevancia ya que es el proceso que permite ejecutar de forma sistemática, planeada una serie de estrategias, técnicas susceptibles de evaluación y mejora continua.

El compromiso de capacitación continua a la comunidad universitaria para incorporar pedagógicamente la tecnología en los procesos educativos permitirá mantener o elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

*Referencia:
Henríquez Gabante, Graciela (2010). La incorporación tecnológica en los diseños instruccionales de los programas de Medicina y Enfermería. UCLA. Barquisimeto. Venezuela. http://hdl.handle.net/20.500.12579/1922

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El diseño instruccional como proceso generador de mejora involucra varias etapas: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación
El modelo ASSURE seleccionado para la presente propuesta de unidad temática en la que el análisis de necesidades pretende tener como protagonistas a los estudiantes para lo que a través de diversos instrumentos como entrevistas, cuestionarios se buscará analizar y entender las características del estudiante o de los participantes del curso, recuperar aspectos socioeconómicos y culturales, antecedentes escolares, edad, sexo, estilos de aprendizaje, así como sus hábitos de estudio y su nivel de motivación, con la intención de una adecuada planeación (Smaldino, Russell, Heinich, y Molenda, 2007) citado en Rodriguez (2017).

En éste apartado además a través de cuestionarios diagnósticos, se pretende identificar oportunidades de mejora desde la visión docente e institucional para contribuir a conocer el estado de conocimiento previo y debilidades previos al inicio de la aplicación del diseño instruccional, tanto desde la visión docente como del alumnado, para complementar lo que se requerirá saber y fijar los objetivos de aprendizaje.

*Referencia:
Rodríguez, Y. (2017). ¿En Qué se Diferencian los Modelos de Instrucción A.D.D.I.E, ASSURE y DICK & CAREY? Universidad del Sagrado Corazón. https://docplayer.es/113757499-En-que-se-diferencian-los-modelos-de-instruccion-a-d-d-i-e-assure-y-dick-carey.html

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Entorno virtual de aprendizaje para la asignatura de anatomía, dirigida a estudiantes de primer semestre de enfermería de la universidad tecnológica indoamérica sede-quito
Análisis de Necesidades y Resultados de Aprendizaje

Autor: Bárbara Rengifo.

Curso: Diseño Instruccional.

Tutor: Dr. Amilcar Arenas.

Quito - Ecuador

El modelo ASSURE ha sido seleccionado para la gestión de la enseñanza en modalidad virtual de una unidad temática relacionada con la asignatura de Anatomía. Basados en las bondades de éste modelo se recolectará información para el análisis de necesidades y se generarán resultados de aprendizaje que busquen la construcción colectiva del conocimiento, enfocando al estudiante como protagonista, apoyada además en teorías de aprendizaje cognoscitivista y constructivista (Benitez, 2020).

En éste modelo inicialmente se analiza las características del estudiante, así como existe una etapa independiente para seleccionar los objetivos de aprendizaje, con una tercera etapa para seleccionar los medios y materiales para posteriormente ser utilizados. Una quinta etapa que requiere la participación del alumno (en éste modelo el estudiante es el protagonista) , finalmente la evaluación y revisión como fortalezas del modelo ya que permitirían una mejora constante (Rodríquez, 2017).

Descripción general de Análisis de Necesidades

análisis de las características de los estudiantes

El primer paso del modelo ASSURE consiste en analizar las características del estudiante o de los participantes del curso, recuperar aspectos socioeconómicos y culturales, antecedentes escolares, edad, sexo, estilos de aprendizaje, así como sus hábitos de estudio y su nivel de motivación, a través de encuestas, entrevistas de profundidad con la intención de una adecuada planeación (Smaldino, Russell, Heinich, y Molenda, 2007).

ASPECTOS RELEVANTES-PREGUNTAS A EJECUTAR

Aspecto socio económico y cultural

-¿Usted se considera: índigena, mestizo, blanco, negro?.

- Los ingresos económicos en su entorno son: inadecuados, suficientes, altos.

-¿Usted cuenta con los equipos electrónicos adecuados para el estudio en entorno virtual?.

- ¿Usted cuenta con internet en el domicilio?

Estilos de aprendizaje

Hábitos de estudio

Aplicar preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de cada estudiante, sea visual , físico, lógico, social, verbal.

- ¿Prefiere estudiar con podcast o audiolibros?

-¿Prefiere crear mapas mentales, infografías?.

- ¿Prefiere hacer exposiciones orales?.

-¿Prefiere aprender en grupos?.

- ¿Es fácil comprender planteamientos?

-Tienes un lugar permanente de estudio? Descríbelo.

-¿Acostumbras a tener horarios de estudio establecidos?

-¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar?

¿Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajo, en el tiempo que dedicas a estudiar?

¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana?

¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado?

¿Tienes claras las diferencias entre los distintos tipos de redacción científica?

PREGUNTAS MOTIVACIÓN

¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses?

¿Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses a tus estudios?

¿Te interesan los problemas culturales aunque estén aparentemente alejados de los que tienes que estudiar?

¿Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil entenderlo o aceptarlo?

¿Procuras participar activamente en las propuestas de tus compañeros y profesores?

¿Llevas a cabo las propuestas de los profesores con el fin de facilitar la comunicación con ellos?

¿Consideras las preguntas en clase y la realización de trabajos como medios para impulsarte a estudiar?

¿Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de estudio?

¿Tratas, además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crítica?

¿Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre las asignaturas?

¿Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas dedicarte en un futuro?

1. ¿Qué tanto sabe el estudiante?

2. ¿Qué necesita saber el estudiante?

3. ¿Qué estrategias y actividades educacionales son las más adecuadas?

Un cuestionario diagnóstico, para contribuir a conocer el estado de conocimiento previo al inicio de la unidad temática.

Lo que requerirá saber irá también acorde a los objetivos de aprendizaje.

ENTREVISTAS CON DOCENTES

El instructor se cuestione sobre los siguientes aspectos:

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Consolidación de los resultados obtenidos a través de las encuestas, entrevistas.

GRÁFICOS DE EJEMPLO

Entorno virtual de aprendizaje para la asignatura de anatomía, dirigida a estudiantes de primer semestre de enfermería de la Universidad Tecnológica Indoamérica SEDE-QUITO

DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los objetivos deben especificar los comportamientos que se van a evaluar, ya que dependiendo del éxito de los mismos es el éxito del modelo. "La descripción del verbo demuestra las nuevas capacidades que el estudiante tendrá después de la instrucción" Smaldino, et al.(2007), citado por Benítez (2020).

Explicar las estructuras anatómicas a través del uso de productos digitales didácticos para posterior estudio de la nosología de dichas estructuras.

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CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Diseñar mapas interactivos, es decir atlas de anatomía didácticos de las estructuras señaladas en la unidad temática para generar espacios de evaluación formativa.

Elaborar un mapa mental que guarde coherencia con el diseño propuesto que le permita explicar al estudiante con claridad las estructuras anatómicas y su relación con òrganos cercanos.

MAPAS MENTALES

Generar a través de distintas aplicaciones y herramientas de gamificación cuestionarios interactivos para evaluar la posibilidad de explicar las estructuras anatómicas y su posterior involucramiento en lass patologías propias.

CUESTIONARIOS

MAPAS INTERACTIVOS

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El estudiante es el protagonista en la generación del diseño instruccional por lo que conocer sus antecedentes y necesidades a través del análisis de necesidades constituye un paso trascendental para trazar luego las estrategias, instrumentos y procesos para cumplir con los objetivos y resultados de aprendizaje.

Las encuestas a docentes como parte del equipo multidisciplinario generador de un diseño instruccional complementarán generosamente a la elaboración y uso óptimo de los medios.

El modelo ASSURE tiene la ventaja de poseer un apartado para evaluar y revisar lo generado que permitirá oportunamente involucrar los cambios requeridos con la intención de mejorar el proceso para la enseñanza de la unidad temática planteada.

Bibliografía:

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ANÁLISIS DE NECESIDADES by Barbara Rengifo on Genially

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Entorno virtual de aprendizaje para la asignatura de anatomía, dirigida a estudiantes de primer semestre de enfermería de la universidad tecnológica indoamérica sede-quito Análisis de Necesidades y Resultados de Aprendizaje Autor: Bárbara Rengifo. Curso: Diseño Instruccional. Tutor: Dr. Amilcar Arenas.

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Tras el análisis de necesidades, los contenidos deberán responder a las características propias del grupo a intervenir, enfocados en los problemas, fortalezas y debilidades diagnosticadas, crear los recursos y actividades a través de herramientas web que generen contenidos inclusivos, didácticos, pedagógicos que respondan además a los resultados de aprendizaje esperados del curso y de cada unidad.
Las actividades didácticas y de evaluación buscarán construir niveles cognitivos superiores, estimular la investigación y generar contenido de calidad científica por parte de los estudiantes, que vaya a la vanguardia con los constantes avances y actualizaciones de la ciencia (Velásquez et al, 2020). La aplicación del “guion de contenido” para establecer los resultados de aprendizaje, condensar una estrategia de enseñanza y revisar la consistencia de los contenidos será un componente en el plan de trabajo por parte de un equipo multidisciplinario para mejorar e innovar el servicio educativo (Arenas, 2020).

*Referencias bibliográficas:
-Arenas Amilcar (2020). ¿Cómo definir contenidos y recursos digitales?. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”
-Velazquez Eriberto, Rodríguez Mercy, Gutiérrez Juan, Collazo Lireydis, Parra Ersilia (2020). Cambio de la enseñanza presencial a la enseñanza virtual en la asignatura Habilidades comunicacionales, en la carrera de medicina, en la universidad Walter Sisulo 2020. X Jornada Científica de la SOCECS. 206 (sld.cu)

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CONTENIDO, RECURSOS Y ACTIVIDADES - AULA ICONOGRÁFICA

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La implementación a través de la ejecución de pruebas piloto y la correspondiente evaluación por grupos expertos pondrá a prueba aún antes de la ejecución el modelo creado con la oportunidad de rediseñar.
Chávez (2016) respalda la presencia de TIC en la enseñanza de ciencias de la salud, señala que la selección de materiales tecnológicos educativos tiene un aspecto relevante como un medio didáctico de apoyo a la enseñanza, cuyo objetivo primordial es la obtención del conocimiento holístico, alcanzar la metacognición.

*Referencia bibliográfica:
- Chávez Alfonso (2016).  Enseñanza de las Ciencias de la Salud con TIC en Escuelas del Nivel Superior. 1,(6),114-120. NUEVAS-TECNOLOGIAS-Y-SU-IMPACTO-EN-LA-EDUCACION.pdf (researchgate.net)

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En el terreno de las ciencias médicas los docentes del futuro deberán desarrollar una visión precisa como crítica de lo que se comparte con los alumnos para contribuir en la formación para su práctica profesional futura y, de ser necesario, los maestros podrían y deberían usar las herramientas didácticas informáticas en el momento adecuado y preciso para mejorar el aprendizaje discente.

*Referencias:
- Chávez Alfonso (2016).  Enseñanza de las Ciencias de la Salud con TIC en Escuelas del Nivel Superior. 1,(6),114-120. NUEVAS-TECNOLOGIAS-Y-SU-IMPACTO-EN-LA-EDUCACION.pdf (researchgate.net)