# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1FBhJHUdpfR2JknRYU2fyyv-mH6yeeKUF/view?usp=drivesdk

https://mon.gov.ua/osvita-2/zagalna-serednya-osvita/nova-ukrainska-shkola-2/otsinyuvannya/metodychnyi-posibnyk-iak-otsiniuvaty-v-nush

# data[].attributes.attachment_link.title
Яскравий початок, для вебінару

# data[].attributes.headline
Інструктивно-методичні рекомендації Міністерства освіти і науки України на 2025/2026 н.р.

# data[].attributes.subject
Інструктивно-методичні рекомендації Міністерства освіти і науки України на 2025/2026 н.р.

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1EnwHOw1Hn2PuA9oEEpgIb3UOIhJQAJFA/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
міністерство освіти і науки України 

# data[].attributes.headline
Вправи для тренінгів 

# data[].attributes.subject
Вправи для тренінгів 

# data[].attributes.attachment_link.title
Вправи для тренінгів з учителями СЗО.pdf

# data[].attributes.headline
Подолання освітніх втрат

# data[].attributes.subject
Подолання освітніх втрат

# data[].attributes.body
Методичний посібник з подолання освітніх втрат

https://drive.google.com/file/d/1lB3DQUTZMz4Arr1d_nBz_iSgp9226mJ8/view

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Літо - це чудовий час для надолуження прогалин. Але як учителю скласти ефективний план подолання навчальних втрат? Експертка Освіторії та вчителька Дарина Васильєва створила покрокову інструкцію на основі нового безкоштовного посібника з подолання освітніх втрат "Наздоженемо".
Почніть з діагностування освітніх втрат
Перший крок - з'ясувати прогалини в знаннях. Для цього вчитель аналізує сильні та слабкі сторони кожного учня та учениці й надає зворотний зв'язок. Можна використовувати спостереження, усні опитування, письмові роботи (зокрема, тестові завдання з посібника "Наздоженемо") або завдання на різних платформах (наприклад, діагностичні роботи на платформі ВШО).

Якщо ви розробляєте власні діагностичні завдання, зосередьтеся на тих результатах навчального року, які важливі для подальшого навчання - не варто намагатися охопити весь матеріал.
Проаналізуйте результати діагностики
З'ясуйте, які завдання виявилися для учнів найскладнішими, які результати не були досягнуті та які теми потребують повторного опанування. Сформуйте групи учнів відповідно до їхніх навчальних втрат:

Група 1 - учні з незначними втратами;
Сплануйте діяльність, застосовуючи зворотний дизайн
Група 2 - учні, які мають втрати в окремих темах;

Група 3 - учні з суттєвими втратами, які потребують значної підтримки.

цільова група учнів,

теми/уміння для надолуження,

форми роботи,

потрібні матеріали,

формат (онлайн/офлайн).

Оберіть стратегії та форми роботи
Сплануйте діяльність кожної групи, починаючи з бажаних результатів навчання. Вибирайте лише найважливіші. Визначте, що учні кожної з груп мають знати та вміти після літнього періоду надолуження, тоді обирайте навчальний матеріал та активності, які допоможуть досягти цілей.
Заручіться підтримкою батьків
Ваш план дій має включати такі компоненти:
Підтримуйте учнів та відстежуйте їх прогрес.
Застосовуйте диференційований підхід, враховуючи різні потреби учнів.
Завантажити посібник "Наздоженемо"

Проінформуйте батьків про наявність освітніх втрат, спробуйте залучити їх до підтримки навчального процесу вдома. Наприклад, можна організовувати спільну зустріч для комплексної підтримки учнів.

Подбайте, щоб матеріали були доступними, починайте з простіших вправ. Завдання доповнюйте візуальними опорами, письмовими поясненнями, мнемонічними правилами. І не забувайте про зворотний зв'язок: він допомагає учням зрозуміти помилки та працювати над покращенням.

Бонус - 4 ідеї для організації літнього навчання

Проведіть короткострокові літні школи (2-3 тижні) з основних предметів. Це чудова можливість для учнів надолужити пропущений матеріал, закріпити знання та отримати консультації з проблемних тем. Ви можете організувати такі заняття як очно, так і онлайн - це зробить навчання гнучким і доступним для більшої кількості дітей.

Залучіть учнів до створення навчальних проєктів, дослідницьких робіт або міні-лабораторій. Такі активності не тільки допомагають поглибити знання, а й розвивають навички співпраці, критичного мислення та творчості.

Заплануйте індивідуальні або групові консультації для учнів, які мають труднощі з певними темами. Це можуть бути як очні зустрічі, так і онлайн-сесії через освітні платформи або месенджери. Такий підхід дозволить працювати з кожним учнем персоналізовано.
Хто створив посібник
Організуйте майстер-класи, тематичні ігри, вікторини, екскурсії або творчі зустрічі. Поєднання навчання з дозвіллям допомагає знизити стрес, підвищити мотивацію та закріпити знання у невимушеній атмосфері.

Це лише кілька кроків, які ви можете ініціювати наприкінці навчального року або протягом літніх канікул. Більше порад про подолання освітніх втрат під час навчального процесу ви знайдете у посібнику "Наздоженемо". Завантажуйте його та використовуйте у своїй роботі, або проходьте відповідний онлайн курс.

Посібник з подолання освітніх втрат "Наздоженемо" створено ГС "Освіторія" у партнерстві з Міністерством освіти і науки України за підтримки Представництва Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ) в Україні та за кошти Глобального партнерства заради освіти (GPE).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Кричковська Галина

# data[].attributes.attachment_link.title
Подолання освітніх втрат: як створити план на літо - новини освіти | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Подолання освітніх втрат: як створити план на літо - новини освіти для школярів і студентів на "Освіторія"!

# data[].attributes.headline
Мистецтво оцінювання

# data[].attributes.subject
Мистецтво оцінювання

# data[].attributes.headline
Щодо оцінювання 

# data[].attributes.subject
Щодо оцінювання 

# data[].attributes.body
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів. Усі матеріали за темою:

1. https://www.schoollife.org.ua/novi-pidhody-do-otsinyuvannya-navchalnyh-dosyagnen-uchniv-roz-yasnennya-mon/?fbclid=IwZXh0bgNhZW0CMTEAAR00Y9tYhsPFFzP8UGqvbFYGXf3_AvWLa9lzP1TrjZwtMJUG7X0gl_ReFvE_aem_YSNk6EZ1oGykHSW-COzmGA

2. https://mon.gov.ua/news/fiksatsiia-potochnoho-otsiniuvannia-vyvedennia-ta-korehuvannia-semestrovoi-i-richnoi-otsinky-roziasnennia

3. Вебінар МОН щодо оцінювання від 10 березня 2025 року:

https://www.youtube.com/live/lZBb4aGMHnQ?si=aedyy0HFWXSpJ3kb

4. https://www.schoollife.org.ua/yaki-ye-osoblyvosti-otsinyuvannya-za-grupamy-rezultativ-u-riznyh-osvitnih-galuzyah/?fbclid=IwZXh0bgNhZW0CMTEAAR2N5S8NaaEpjaj3uzFT5XAWnlQJQDhNn1_9cSoGyyXJVXc29ATv0_jYPJM_aem_jfrrfE83kVhhEFPMNpZPvA

5. Лист: https://mon.gov.ua/npa/pro-okremi-pytannia-otsiniuvannia-rezultativ-navchannia?v=67d44ebe411ed

# data[].attributes.headline
Оцінювання в СіЗ ОГ

# data[].attributes.subject
Оцінювання в СіЗ ОГ

# data[].attributes.body
Матеріали вебінару

https://drive.google.com/drive/folders/1U7X3kna5gI0KtqoZLwPHDdL_oQWOYKTm?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.title
Матеріали для вчителя “Здоров’я, безпека та добробут”

# data[].attributes.attachment_link.description
Безоплатні навчально-методичні матеріали до підручників видавництва “Світич”

# data[].attributes.headline
Інструменти оцінювання 

# data[].attributes.subject
Інструменти оцінювання 

# data[].attributes.body
http://autta.org.ua/ua/resources/Komplekt_ZBD/Evaluation_tool_5-8_class?fbclid=IwY2xjawHLr_hleHRuA2FlbQIxMQABHUdmVuLP71LwCTKfdV1KzkE85hDO67F2acW4P3NDMOFo7YlcVodycdWzfw_aem_Sf7it4KNRqtZ_c9mC_cCWw

# data[].attributes.attachment_link.title
Інструменти оцінювання 5-8 класи

# data[].attributes.headline
Щодо оцінювання

# data[].attributes.subject
Щодо оцінювання

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1aIryncpBXGvbgBxGHQgZczoO3l_nvGRJ

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання в 5-9 класах НУШ: роз’яснення МОН

# data[].attributes.attachment_link.description
Як працюватиме оновлена система оцінювання у 5–7 та пілотних 8-х класах НУШ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
критичне мислення

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
04 грудня, 2017 р.
Чи замислювались ви, які цілі та конкретні завдання ставить перед собою педагог перед тим, як увійти у клас? Як вони пов'язані між собою? І як перевірити, чи досягаються поставлені цілі? Над цими питаннями міркував у 50-х роках XX століття професор педагогіки Чиказького університету Бенджамін Блум. Намагаючись звести до єдиної системи набір розрізнених цілей і завдань, Блум створив теорію, яка ось уже шостий десяток викликає бурхливі суперечки й обговорення.
На думку Блума, цілі навчання безпосередньо залежать від ієрархії розумових процесів, як-от запам'ятовування ( remembering), розуміння ( understanding), застосування ( application), аналіз ( analysis), синтез ( synthesis) та оцінка ( evaluation). Кожному з цих рівнів за допомогою певних дієслів може пропонуватися набір завдань. Педагоги, які навчають критичного мислення, використовують цей інструмент.

Якщо слідувати розробленій Блумом таксономії, то знання учнів - це лише перший, найпростіший рівень класифікації. Далі йдуть ще п'ять рівнів цілей (або результатів) навчання, причому перші три - знання, розуміння, застосування - цілі нижчого порядку (мисленням низького рівня ). А наступні три - аналіз, синтез, оцінювання - вищого порядку (мисленням високого рівня).

Система Бенджаміна Блума може бути представлена у такий спосіб.
ТАКСОНОМІЯ НАВЧАЛЬНИХ ЦІЛЕЙ ТА РЕЗУЛЬТАТІВ Б. БЛУМА Бенджамін Блум встановив також, що між рівнями мислення і відповідями на запитання, які ми ставимо, існує прямий зв'язок. Більше того, самі запитання утворюють ієрархію цілком відповідну таксономії мислення. Питання на запам'ятовування відносяться до найнижчого рівня. Питання на оцінку або судження розглядаються як високий рівень мислення. Насправді, всі запитання важливі й усі вони приводять до різних видів мислення.
Запитання - один з механізмів формування навичок критичного мислення. Можна з упевненістю сказати, що запитання стимулюють критичне мислення. Відповідаючи на запитання, учні аналізують й інтерпретують інформацію, аналізують ідеї, будують гіпотези, відстоюють свою точку зору. Запитання є засобом стимулювання різних видів мислення на різних рівнях складності.

Використання на уроках запитань високого рівня - на аналіз, синтез, оцінку - дозволить вчителеві ефективно розвивати критичне мислення учнів. Уміння вчителя формулювати такі запитання є обов'язковою умовою вирішення цієї проблеми. З іншого боку, ми маємо навчити також учнів формулювати запитання різного рівня у процесі дослідження того чи іншого джерела знань. Розвинути такі уміння в учнів може допомогти використання вчителем спеціальних питальних слів для кожного рівня запитань. Такі слова можуть певний час виступати опорою для розвитку мислення учнів, зокрема і зоровою у вигляді роздаткових переліків.

Проте, використання таксономії Блума передбачає й формулювання пізнавальних завдань, які забезпечують досягнення навчальних результатів різного рівня. Такі завдання можуть бути побудовані за допомогою спеціальних дієслів, що "програмують" мисленнєву діяльність учнів певного рівня.

Розглянемо ці інструменти в узагальненому вигляді.
ПИТАЛЬНІ СЛОВА І ДІЄСЛОВА ДЛЯ РІЗНОГО РІВНЯ НАВЧАЛЬНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ Більше про те, як працювати з таксономією на уроках з вашого предмета, ви можете дізнатись на тренінгах платформи. Реєструйтесь.
У наступному матеріалі читайте, як на основі таксономії Блума застосовувати конкретні методи з розвитку критичного мислення учнів.
Олена Пометун, член-кореспондент НАПН України, д-р пед. наук, професорка, авторка-розробниця посібників і програм з критичного мислення для початкової й основної школи, співзасновниця освітньої платформи "Критичне мислення"

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке таксономія Блума і як вона працює на уроці

# data[].attributes.attachment_link.description
04 грудня, 2017 р. Чи замислювались ви, які цілі та конкретні завдання ставить перед собою педагог перед тим, як увійти у клас? Як вони пов'язані між собою? І як перевірити, чи досягаються по...

# data[].attributes.headline
Пам'ятка для оцінювання 

# data[].attributes.subject
Пам'ятка для оцінювання 

# data[].attributes.attachment_link.title
Пам’ятка: оцінювання за групами результатів (ЗБД) | PDF to Flipbook

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1EJ8fK_YbNTaKNBoHXd0NMME5vuKqNV3B/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.headline
Оцінювання 5-7

# data[].attributes.subject
Оцінювання 5-7

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1q8Qzvg0-jgT77JbqTr7kJibCWq3PedPh/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.body
https://nus.org.ua/articles/yak-zapovnyuvaty-zhurnal-i-vystavlyaty-otsinky-za-grupamy-rezultativ-perekazuyemo-golovne-z-vebinaru-mon-pro-novi-rekomendatsiyi-otsinyuvannya-uchniv-5-9-h-klasiv/

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На початку серпня 2024 року Міністерство освіти і науки затвердило нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів. Тепер учителі мають оцінювати не лише знання учнівства, а і їхні навички, розвиток, уміння, які охоплені в кожній галузі трьома чи чотирма групами результатів.

[Наприклад, у математичній освітній галузі визначено три групи результатів: досліджує ситуації та створює математичні моделі; розв'язує математичні задачі; інтерпретує та критично аналізує результати. А в інформатичній є чотири групи результатів: працює з інформацією, даними, моделями; створює інформаційні продукти; працює в цифровому середовищі; безпечно та відповідально працює з інформаційними технологіями].

Як за один урок оцінити 30 учнів за різними групами результатів; як виставляти такі оцінки в журнал, у якому не передбачено клітинок для нового оцінювання; як пояснити учням і батькам, що саме означає та чи та оцінка - із цими та іншими питаннями вчительство зверталося до Міністерства освіти й науки. Чимало листів про нове оцінювання надходило й на редакційну пошту "НУШ".

Нещодавно фахівці МОН провели вебінар про оцінювання учнів 5-9-х класів, які вчаться за програмами НУШ. З огляду на реакцію освітян, які долучилися до вебінару, розібратися з новими підходами до оцінювання не дуже просто, бо для цього треба як мінімум більше часу.

Редакція "НУШ" теж була на вебінарі від МОН. Занотували із зустрічі найважливіші деталі, зокрема:

як оцінювати учнів за новим стандартом;

чому з'явилися оцінки за групами результатів;

які моделі оцінювання та ведення журналу пропонує МОН;

яка роль поточних і тематичних оцінок;

що обов'язково має включати семестрова оцінка;

чи обов'язкові підсумкові роботи.

Сподіваємося, у нашому конспекті знайдуться відповіді на питання, які хвилюють вчительство.

ЯКЕ ОЦІНЮВАННЯ "ПРАЦЮЄ" У БАЗОВІЙ ШКОЛІ

Батьки, учні та вчителі вже звикли, що початкова школа працює з формувальним та рівневим оцінюваннями, - коли діти одержують не бали, а словесні оцінки про свій розвиток, а в 3-4-х класах учительки й вчителі оцінюють їх за рівнями (високий, достатній, середній та початковий). Адже реформа НУШ передбачає, що діти здобувають у школі не лише тверді знання, а й м'які навички, як-от:

вміння вчитися впродовж життя;

вміння розв'язувати реальні проблеми на основі здобутих знань;

вміння бути гнучким до мінливого світу тощо.

Відповідно, оцінюються не лише здобуті учнями знання, а й отримані навички або ж компетенції.

Ці підходи логічно переходять із початкової в базову школу. Але для оцінювання навичок у 5-9-х класах з'являються ще і групи результатів, чого не було у 1-4-х класах. Це інструмент, який має допомогти вчителям оцінювати комплексно знання, уміння, навички та цінності, набуті в процесі навчання та розвитку. Тільки як ним користуватися - нині питання із зірочкою.
Розберімося, як нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів пропонують оцінювати учнів (зауважмо, усі пояснення наводимо на основі вебінару МОН).
💡Основними видами оцінювання у 5-9-х класах є

формувальне,

підсумкове

й державна підсумкова атестація.

[Про ДПА нині не йдеться, адже учні НУШ вчаться в 7 класі, а пілотні - у 8. В Українському центрі оцінювання якості освіти наразі працюють над концепцією оновленої ДПА].

Формувальне оцінювання, як і в початковій школі, передбачає оцінювання процесу навчання та його результату. Щоб фіксувати поступ учнів, учителі можуть вести власні нотатки про досягнення дітей, їхню активність на уроках або ж помилки, з якими треба попрацювати додатково.

Підсумкове оцінювання здійснюється впродовж семестру в різний час і з різною метою та має два види:
✍️Семестрове передбачає, що оцінювання має бути здійснене за групами результатів із кожного предмета.
💡 Підсумкове оцінювання може бути у двох форматах:

комплексна підсумкова робота;

окремі підсумкові роботи.

Крім цього, на основі двох семестрових має бути виставлена загальна оцінка за предмет ( річна).

Які саме критерії для оцінювання використовувати;

як організувати процес підсумкового оцінювання - свій варіант може обрати та затвердити педагогічна рада, адже вчительство та заклади освіти мають автономію, нагадали в МОН.

Наприклад, учителі можуть визначити в календарно-тематичному плані, які форми контролю будуть проводити та коли саме.
" Скажімо, учителька/-ль розуміє, що саме треба опрацьовувати на уроці сьогодні та завтра, щоби привести учнів до очікуваного результату. Відповідно до цього обирає частоту та процедури контролю, які мають враховувати підготовленість учнів. Тобто йдеться про гнучкість в оцінюванні", - пояснювала слухачам вебінару Ірина Клименко, проєктна менеджерка з оцінювання команди підтримки відновлення та реформ МОН України.

Фактично вчителям дають свободу вибору:

як саме вимірювати здобуті за певний проміжок часу знання та навички учнівства (якими завданнями, з якою частотою їхнього проведення тощо);

як зафіксувати це в журналі (про декілька варіантів виставлення оцінок по-новому розповімо нижче).

З одного боку, чітких рекомендацій до оцінювання може й не бути, адже в базовій школі викладаються багатогодинні та півгодинні предмети, інтегровані курси тощо, у кожному з яких є свої групи результатів. Утім, запропоновані Міністерством освіти й науки бодай орієнтовні поради або зразки, якими інструментами фіксувати поступ учнів на різних предметах значно спростили б учителям роботу.

Як зазначав під час вебінару Ігор Хворостяний, МОН планує провести подібні роз'яснювальні зустрічі, присвячені різним галузям (природничій, математичні, мовно-літературній тощо). Та вочевидь учительство хоче почути ці роз'яснення якнайшвидше.

💡 Тематичне та поточне оцінювання, до якого звикли вчителі, загалом нікуди не зникає, але змінюється його роль. Нині це не обов'язкові форми оцінювання, учителі можуть використовувати їх за потреби. Та, як побачимо далі, поточне оцінювання може стати помічним під час виставлення семестрових оцінок.

" Щодо тематичного оцінювання, то раніше вчителі знали, що на завершення теми мають виставити тематичну оцінку.

Однак за Державним стандартом базової освіти не визначено жодної теми, адже вони розгортаються в модельних програмах. Автори модельних програм визначають, які групи результатів будуть досягнуті під час вивчення тієї чи тієї теми. Тобто тематичне оцінювання має охоплювати одну або всі групи результатів. Однак не в кожній галузі це можна зреалізувати", - пояснювала Ірина Клименко.

За її словами, тепер вчителі мають орієнтуватися не так на завершення теми, а на те, як її засвоїли учні. Наприклад, учитель/-ка розуміє, що певна тема достатньо опрацьована, учням запропоновано достатньо завдань чи активностей, щоб сформувалися ті чи ті очікувані результати, отже, можна виставити оцінки за групами результатів та переходити до нової теми.

ЯК ФІКСУВАТИ В ЖУРНАЛІ РЕЗУЛЬТАТИ ОЦІНЮВАННЯ ЗА ГРУПАМИ

Наразі вчителі керуються інструкцією щодо заповнення журналу від 2008 року, у якій вказаний алгоритм виведення семестрової оцінки на підставі тематичних.

Однак у рекомендаціях на 2024-2025 навчальний рік немає чіткого пояснення і вимог щодо фіксування результатів оцінювання в журналах. Але не буде помилкою чи порушенням інструкції, якщо вчителі робитимуть у журналах позначки про виставлення оцінок за групами результатів. Як йшлося під час вебінару, МОН планує внести зміни до наказу про заповнення журналу.

Тобто вчителі можуть ставити ці позначки там, де дає змогу паперовий журнал або електронний - у вільних клітинках чи рядках із поміткою ГР1, чи ГР2 (група результатів перша або друга тощо).

У МОН пропонують три моделі оцінювання та заповнення журналу відповідно до нових рекомендацій.

1. У першій моделі вчитель/-ка може виводити семестрову оцінку, у якій враховуються підсумкові роботи за однією або декількома групами результатів, а також беруться до уваги поточні оцінки за групами результатів.

Поточні оцінки за групами результатів відрізнятимуться від звичного освітянам поточного оцінювання.

✍️Наприклад, на уроці української мови вчителька запланувала оцінювати дітей за двома групами результатів: письмовою та усною взаємодіями.

Якщо вдалося пропрацювати обидві групи результатів за один урок, можна ставити дві оцінки в одну клітинку через дріб, а також позначити в журналі в колонці під датою (теж через дріб), що оцінки стоять за групи результатів 1 та 2 (ГР1/ГР2).

Якщо ж учителька розпланувала роботу за двома групами результатів на декілька уроків, відповідно, оцінки за кожну групу (усну та письмову взаємодію) виставляються в різні клітинки та різні дати журналу. У колонці під датою треба зробити помітку, яку саме групу результатів оцінено.

Під час подальшого навчання вчителька оцінює інші групи результатів. За весь семестр вона поступово оцінить усі 4 групи результатів з української мови, виставляючи поточні оцінки. Їх може бути менше за кількістю, ніж раніше.

Утім, щоб охопити всі чотири групи результатів за семестр, учительці якраз і треба спланувати завчасно відповідні види робіт та завдань у календарно-тематичному плануванні.

Перша модель передбачає, що наприкінці семестру учні пишуть підсумкові роботи з кожної групи результатів, на основі яких виставлятиметься семестрова оцінка (виводиться середнє арифметичне за чотири роботи).

Або ж учитель/-ка може підібрати так завдання, щоб за один урок оцінити в одній підсумковій роботі одразу всі чотири групи результатів.

Підсумкова робота може тривати не весь урок (45 хвилин), а 20 чи 30 хвилин.

💡Якщо учень чи учениця з певних причин показали в грудні кращі поточні результати ніж на початку семестру, а одну з підсумкових робіт пропустили, тоді під час виставлення семестрової оцінки можна враховувати поточні оцінки.

Виходить, що поточне оцінювання не обов'язково враховувати в семестрову оцінку, але в разі певних обставин його роль може бути посутньою. Особливо, якщо поточне оцінювання показує прогрес учнівства.

2) Друга модель оцінювання, як і перша, передбачає, що впродовж семестру фіксуються досягнення учнів за кожною групою результатів, а наприкінці семестру учнівству пропонується комплексна підсумкова робота за кожної з груп результатів.

✍️Якщо така підсумкова робота надто велика, можна провести її на двох уроках. Або ж, як і в першій моделі, підібрати завдання так, щоб за один урок оцінити всі чотири групи результатів.

Якщо учні не з'явилися на комплексну підсумкову роботу, тоді до уваги беруться поточні оцінки, які виставлялися впродовж семестру за різні групи результатів.

Раптом учень чи учениця написали комплексну підсумкову роботу гірше або погіршили оцінку з певної групи результатів (аудіювання і читання в англійській мові виконали на відмінно, а з граматики отримали 6 балів), то враховується, чи була позитивна динаміка учнів під час семестру з тієї групи результатів, яка на контрольній проявилася слабше (у нашому прикладі - з граматики).

У цій ситуації знову помічним є поточне оцінювання, яке демонструє загальну картину розвитку учня/учениці за семестр і дає змогу об'єктивно оцінити й вивести семестрову оцінку.

" У підходах до оцінювання особливих змін не відбулося, крім того, що вчитель/-ка зараз має розуміти, як поєднати державний стандарт, тобто орієнтири для оцінювання, із самим оцінюванням і завданнями, - наголошує Ірина Клименко. - Адже орієнтири для оцінювання - це ті складники, які дають змогу запропонувати учням такі завдання, щоб вони показали, яких результатів досягли, виконуючи, наприклад, творче завдання, працюючи з текстом і даючи відповіді на певні питання".

3) Третя модель оцінювання передбачає, що семестрова оцінка виставляється за підсумками комплексної підсумкової роботи або на основі підсумкових робіт за однією або декількома групами результатів з урахуванням тематичного оцінювання.

У цій моделі вчителі можуть користуватися звичним тематичним оцінюванням, яке фіксуватиме, що тему пройдено й учні мають за неї певні оцінки. Але, зауважує Ірина Клименко, незрозуміло, які саме групи результатів приховує тематична оцінка і як виставляти семестрове оцінювання, яке має базуватися на чотирьох групах результатів.

Може бути так, що дитина на уроках англійської мови має високі оцінки з аудіювання та читання, але низький бал із письмової взаємодії. Вчителька ставить тематичну оцінку 8 балів, але ні дитина, ні батьки не розуміють, що саме їй не вдається і над чим треба попрацювати.

✍️Тому в третій моделі, крім тематичного оцінювання, важливо час від часу фіксувати поточними оцінками в журналі ті групи результатів, які вчителька/-ль хоче оцінити й вважає, що ці оцінки можуть вплинути на семестрове оцінювання.

Якщо раптом учень чи учениця пропустить підсумкову роботу, учитель/-ка може взяти до уваги поточні оцінки, виставлені за групами результатів.

💡Підсумкові роботи (комплексні або підсумкові за групами результатів) у цій моделі не обов'язкові. Обов'язковим є фіксування результатів навчання за групами результатів упродовж семестру, бо без цього вчителям складно вивести підсумкову оцінку за семестр.

Іншими словами, учень чи учениця можуть пропустити комплексну або підсумкову роботу. Та якщо він/вона має поточні оцінки за різні види робіт (тобто різні групи результатів) упродовж семестру, у вчителів є та база, спираючись на яку можна вивести семестрову оцінку.

КОРОТКІ ВИСНОВКИ ВІД РЕДАКЦІЇ

Як бачимо з описаних МОН моделей оцінювання, поточні оцінки не обов'язкові, але без них у разі форс-мажорів (учень через хворобу не прийшов на підсумкову роботу) неможливо виставити семестрове оцінювання.

А семестрова оцінка має врахувати всі чотири групи результатів із кожного предмета. Наприклад, в українській мові є такі групи результатів навчання:

усно взаємодіє;

працює з текстом;

письмово взаємодіє;

досліджує мовлення.

Тобто вчителеві так чи так треба мати оцінки за усну та письмову взаємодії, роботу з текстом і дослідження мовлення.

Звична тематична оцінка значно спрощує вчителям життя, але не розкриває суті, за що саме її отримали учень чи учениця: за гарно написаний твір, за хороше знання термінів із літератури чи за опанування правил з орфографії. Виходить, що оцінювання за групами результатів - це своєрідна розшифровка різних знань та вмінь учнівства. Їх варто фіксувати поточними оцінками впродовж усього семестру, щоб оцінити й знання учнівства, і їхній прогрес у вивченні предмета.

Загалом маємо такий підхід до оцінювання:

вчитель/-ка виставляє бали за окремі три або чотири групи результатів навчання (наразі в стандарті визначені різна кількість груп результатів для різних освітніх галузей). Тобто в журналі може бути три або чотири оцінки за кожну з груп результатів;

оцінка за семестр формується на підставі всіх оцінок за групами результатів (виводиться середнє арифметичне);

річна оцінка формується на основі двох семестрових;

тематичне оцінювання не є обов'язковим (учителі можуть проводити його за потреби, самостійно визначаючи частотність);

поточне оцінювання теж не обов'язково береться до уваги під час виставлення семестрових оцінок, але може врятувати в разі навчальних форс-мажорів. Також його можна використовувати, щоб зафіксувати, які групи результатів були сформовані в учнів упродовж навчання та на якому рівні, тобто відстежити прогрес учнівства.

Звісно, щоби розпланувати, якими саме завданнями перевірити кожну з груп оцінювання, коли саме ці оцінювання проводити, вчителям треба час, аби розібратися із новими моделями оцінювання. А ще час треба на те, щоб врахувати ці новації в календарно-тематичному плануванні.

НА ЯКІ ПИТАННЯ ХОТІЛИ ПОЧУТИ ВІДПОВІДІ ВЧИТЕЛІ

Під час вебінару МОН Ірина Клименко з колегами відповіли на поширені запитання від учительства. Далі пропонуємо ознайомитися з відповідями на них.

Чому в Державному стандарті базової освіти виокремлено більше груп результатів ніж у критеріях для оцінювання (з деяких галузей виписано три групи результатів, а з деяких - чотири)?

Свого часу експерти-практики з природничої та математичної галузей просили МОН розподілити одну із чотирьох груп результатів між іншими трьома, тому зараз у стандарті одна з груп розподілена між іншими трьома. Можливо, у МОН повернуться до цього питання ще раз, щоб усунути суперечності.

За якими групами результатів оцінювати етику і предмети морального спрямування, підприємництво й фінансову грамотність?

Це залежить від того, які групи результатів оцінюються в предметах та за якою модельною навчальною програмою працює вчитель/-ка. Наприклад, в інтегрованому курсі "Здоров'я, безпека, добробут" мають оцінюватися всі три групи результатів, які визначені в галузевих критеріях.

Якщо це "Етика" або "Фінансова грамотність", які зосереджені на досягненні певної групи результатів (у галузевих критеріях це третя група результатів), тоді в цих предметах оцінюється тільки одна група результатів.

Є курси, які можуть мати результати навчання з інших груп результатів, зокрема, курс "Культура добросусідства". Учитель/-ка має орієнтуватися на очікувані результати, які визначені модельною навчальною програмою, і визначати відповідну кількість груп результатів. У цьому курсі це дві групи результатів, які стосуються добробуту і здоров'я.

Чи можна рішенням педагогічної ради визначити систему оцінювання за попередніми рекомендаціями наказу МОН № 289?

Так, ці рекомендації є чинними для класів, які навчаються за стандартом 2011 року. Для класів, які навчаються за новим державним стандартом, є чинними нові рекомендації.

Учня не було на підсумковій контрольній роботі, чи має вчитель пізніше провести написання цієї роботи? Який механізм виведення семестрової річної оцінки, якщо дитина працювала в семестрі, але під час семестрової захворіла чи відсутня з поважних причин?

Можна запропонувати пройти оцінювання в окремий день або під час іншого уроку, або виставити оцінку на основі поточних.

Чи можна коригувати семестрове оцінювання лише за однією групою результатів?

Можна. Навіть за умови комплексної роботи можна запропонувати дитині скоригувати оцінку, даючи завдання, для виконання яких потрібно продемонструвати певну групу результатів.

Як пояснити батькам та учням, що поточне оцінювання є формувальним і не впливає на підсумкову оцінку?

Для розвитку дитини важливим є не папірець із балами, а зворотний зв'язок із вчителями та батьками.

Чи обов'язково має бути семестрова робота?

Семестрова підсумкова робота може бути на розсуд закладу, якщо це передбачено освітньою програмою і схвалено педагогічною радою.

Якщо протягом семестру проводилися підсумкові роботи за темою, які оцінювалися за групами результатів, чи можна виставити наприкінці семестру оцінки за групами результатів на основі цих оцінок?

Так, можна, якщо алгоритм погоджено педагогічною радою.

Чи можна враховувати тематичні оцінки під час виставлення семестрової?

Так, якщо тематичні оцінки відповідні за групами результатів навчання, крім того, якщо такий алгоритм погоджено педагогічною радою.

Чи може школа за рішенням педагогічної ради виставляти тематичні оцінки без колонок з індексами та враховувати ці тематичні під час підсумкового оцінювання наприкінці семестру?

Семестрові оцінки мають виставлятися за групами результатів, тому з непроіндексованих тематичних це складно зробити. Тож доречно використовувати запропоновані МОН позначки (ГР1, ГР2 тощо).

Як враховувати поточні оцінки до груп результатів, якщо за урок ми ставимо одну оцінку, а груп результатів три?

Можна поставити декілька оцінок за урок або оцінювати одну групу результатів на уроці.

Як виставити загальну оцінку за групами результатів?

Вивести середнє арифметичне або застосувати підхід із коефіцієнтами. Якщо впродовж семестру було зосереджено увагу на першій, другій групі результатів, а третя чи четверта тільки починали формуватися, то як основне брати до уваги оцінювання за першою чи другою групою результатів. Для виведення семестрової оцінки можна враховувати коефіцієнтний підхід.

Чи потрібно ставити поточні оцінки?

У рекомендаціях поточні оцінки не враховуються, але поточне оцінювання варто здійснювати тільки тоді, коли є підґрунтя для того, що воно щось означає, наприклад, фіксує групи результатів.

Чи можна діагностувальні роботи, проєкти й практичні, лабораторні роботи сприймати як оцінки за групами результатів?

Це один із варіантів реалізації поточного оцінювання.

На основі чого виставляється тематичне оцінювання?

На основі окремих робіт або за поточним оцінюванням.

Чи пристосували розробники електронних журналів свої продукти до колонок для оцінювання за групами результатів?

Розробники електронних журналів допрацьовують програмне забезпечення для того, щоби були враховані нові підходи до оцінювання.

Якщо на уроці діти працюють за різними групами результатів, як у журналі записати в один урок різні групи?

Треба відвести стільки колонок, скільки оцінювали груп результатів. Якщо оцінювали під час уроку одну групу результатів, то внизу зробити відповідну позначку.

Чи готують у МОН шаблони рівневих завдань із різних предметів?

Над цим працює міністерство та авторські колективи, щоб допомогти вчительству мати взірці тих чи тих завдань, які б давали змогу зреалізувати модель оцінювання, яка набуватиме популярності.
Інна Лиховид, "Нова українська школа" Титульне зображення: автор - mediaphotos, freepik.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Як заповнювати журнал і виставляти оцінки за групами результатів: переказуємо головне з вебінару МОН про нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
На початку серпня 2024 року Міністерство освіти і науки затвердило нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів. Тепер учителі мають оцінювати

# data[].attributes.headline
Посібники з медіаграмотності

# data[].attributes.subject
Посібники з медіаграмотності

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1igrKDeUeGnyf0_LYSfehfTIS7pxAeBXZ

# data[].attributes.body
https://filter.mkip.gov.ua/en/golovna/

# data[].attributes.attachment_link.title
Національний проєкт з медіаграмотності Міністерства культури та інформаційної політики

# data[].attributes.attachment_link.description
Фільтр — це національний проєкт з медіаграмотності Міністерства культури та інформаційної політики України

# data[].attributes.headline
Оцінювання ЗБД 

# data[].attributes.subject
Оцінювання ЗБД 

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1RtzCDuuq4eYbcwmxTPDxieTA2R0QIEvE/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.headline
Чекліст для вчителя

# data[].attributes.subject
Чекліст для вчителя

# data[].attributes.body
Соціальна і здоров'язбережувальна освітня галузь

https://drive.google.com/file/d/1RsE4NRzEMs-pKWcpUn_AHM6mGotPAI9q/view?usp=drivesdk

Природнича освітня галузь

https://drive.google.com/file/d/1aOndIZXCUr3L8SvOy5hXFp6ewMU5CJV2/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.headline
Рекомендації до 2024/2025 навчального року

# data[].attributes.subject
Рекомендації до 2024/2025 навчального року

# data[].attributes.body
2024/2025 https://docs.google.com/presentation/d/18FUeMtwtJbin4MMUWd1y84Zz1HA00h1u/edit?usp=sharing&ouid=109968322205531310519&rtpof=true&sd=true

https://www.facebook.com/100066894640084/posts/pfbid0dmkcjbYGzV2AMWEba5uTivJTzbRzyCiv29VwSXFQ3E1cYqAEERaqxqYihAJwQwmYl/

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://sites.google.com/roippo.org.ua/etika/%25D0%25B3%25D0%25BE%25D0%25BB%25D0%25BE%25D0%25B2%25D0%25BD%25D0%25B0-%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25BE%25D1%2580%25D1%2596%25D0%25BD%25D0%25BA%25D0%25B0&ved=2ahUKEwjXivX5u76CAxXNVPEDHc3oDIYQFnoECB4QAQ&usg=AOvVaw0rCsroOezt1mUc1CbWxYWJ

https://slovovchitelyu.org/author/lahman/duhovnist-i-moral-v-zhitti-lyudini-i-syspilstva/

https://kdukraine.com/

http://autta.org.ua/ua/resources/Komplekt_ZBD/

# data[].attributes.attachment_link.title
КЗВО "ОДЕСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ ОДЕСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ"

# data[].attributes.attachment_link.description
Методичні рекомендації

# data[].attributes.headline
Навчальні програми на основі модельних

# data[].attributes.subject
Навчальні програми на основі модельних

# data[].attributes.body
https://mon.gov.ua/osvita-2/zagalna-serednya-osvita/osvitni-programi/navchalni-prohramy-na-osnovi-modelnykh?v=66fbe52715702

# data[].attributes.headline
ПОСІБНИК: ІНТЕГРОВАНЕ НАВЧАННЯ: КОМПЕТЕНТНОСТІ, ЦІННОСТІ, ПРАКТИКИ

# data[].attributes.subject
ПОСІБНИК: ІНТЕГРОВАНЕ НАВЧАННЯ: КОМПЕТЕНТНОСТІ, ЦІННОСТІ, ПРАКТИКИ

# data[].attributes.body
https://oano.od.ua/uk/site/sotsialna-i-zdorovyazberezhuvalna-osvitnya-galuz-1.html

# data[].attributes.body
https://znayshov.com/News/Details/zatverdzheno_profesiinyi_standart_vchytel_zakladu_zahalnoi_serednoi_osvity

# data[].attributes.headline
Новий навчальний рік: ресурси, стратегії, практики

# data[].attributes.subject
Новий навчальний рік: ресурси, стратегії, практики

# data[].attributes.attachment_link.title
Метод.рекомендації 2024/2025

# data[].attributes.headline
Вчимося ставити цілі

# data[].attributes.subject
Вчимося ставити цілі

# data[].attributes.body
https://osvitoria.media/experience/vchymo-ditej-stavyty-tsili-ta-dosyagaty-yih-metodychka-dlya-vchyteliv/?fbclid=IwZXh0bgNhZW0BMAABHToIUvEZaU5KA_yJ_d5-RGndMrxo2TeCwE_BWWvYKSyx6fl8N2hS4RbALw_aem_oe0cUzoGszcqdl_CgEFmng&utm_medium=paid&utm_source=fb&utm_id=120207553341040243&utm_content=120211876874110243&utm_term=120211876874070243&utm_campaign=120207553341040243

# data[].attributes.headline
Рекомендації до нового навчального року 

# data[].attributes.subject
Рекомендації до нового навчального року 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут педагогіки НАПН України

# data[].attributes.attachment_link.title
Загальна середня освіта України в умовах воєнного стану та відбудови: упроваджуємо базове предметне навчання в 7 класі - Інститут педагогіки НАПН України

# data[].attributes.headline
Щодо оцінювання 

# data[].attributes.subject
Щодо оцінювання 

# data[].attributes.body
https://www.facebook.com/share/p/ii1vjDp4sKr1NZxY/

# data[].attributes.headline
7 клас НУШ: ключові аспекти роботи вчителя у 2024/2025 навчальному році

# data[].attributes.subject
7 клас НУШ: ключові аспекти роботи вчителя у 2024/2025 навчальному році

# data[].attributes.body
https://www.facebook.com/groups/ozteacher/permalink/1165292848086152/?ref=share

# data[].attributes.attachment_link.title
Основи здоров’я, ЗБД ( НУШ) | Facebook

# data[].attributes.headline
Психологічний рюкзачок

# data[].attributes.subject
Психологічний рюкзачок

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1oxNcfYtbUP-uc-f1Q47j23x-Jbb9wZrM/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.attachment_caption
Формувальне оцінювання: усі труднощі та помилки

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання 

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Хоча про формувальне оцінювання йдеться від початку реформи НУШ і ним користуються тисячі вчителів, опитування доводять: це питання все ще викликає складнощі та непорозуміння. Зібрали для вас усі матеріали, що здатні пояснити на прикладах усі терміни формувального оцінювання та допомогти вчителеві обійти "підводні камені".

Чимало вчителів не користуються взагалі формувальним оцінюванням, адже, на їхню думку, воно займає багато часу. А серед тих, хто користується, чимало тих, хто неточно трактує це поняття, плутає з іншими або значно спрощує. Такі висновки можна зробити за результатами дослідження "Нова українська школа" в 5-6-х класах: виклики впровадження", які днями оприлюднила ГО "Смарт Освіта". Побутує думка, що цей вид оцінювання - "все, що не бали" (хоча його можна проводити й за бальною шкалою). Хтось розповідав, що це оцінювання за допомогою візуальних маркерів - наліпок, записів тощо. Не всі опитувані коректно розуміють поняття "зворотний зв'язок" і усвідомлюють його цінність.

Педагоги схильні сприймати формувальне оцінювання як "тренування". Як повільний, аби він не ставав стресом для дітей, перехід до рівневого та бального оцінювання. Відтак, на думку експертів, "у системі оцінювання в НУШ формувальне оцінювання лишається найпроблемнішим аспектом, який потребує посиленої уваги".

Певно, якби підсумкове оцінювання взагалі зникло зі шкільної практики, це принесло б багато невизначеності та навіть тривоги. Адже бали, які свідчать про навчальний результат, не лише демонструють шкільні успіхи, а й значно спрощують ситуацію, ніби розкладають по поличках: оце "відмінники", а це "середнячки". Навіть учителі, які вважають, що майбутні лідери та бізнесмени виростають із тих, хто навчався на "задовільно", спираються на якісь стереотипи. А тим паче ті, хто переконаний: якщо бали низькі, "дитині залишиться працювати лише двірником".

"З цифрами" все чітко, з певною "ієрархією" інформація про учнів впорядкована у документах та голові. А якщо спиратися на описовий зворотний зв'язок, про кожного учня матимемо неповторну картину: "не може запам'ятати формули з фізики та хімії, легко та креативно розв'язує алгебраїчні задачі, під час занять докладає великих зусиль, вмотивована, але навички закріплюються повільно" або ж "цікавиться мовами та літературою, все дається легко, часто нехтує домашнім завданням та не дуже посидюча". Все дуже неоднозначно, проте ближче до реального стану справ: сильні та слабкі сторони, вмотивованість, прогалини у знаннях, поступ у навчанні, його темпи. До того ж немає остаточності, адже дитина продовжує вивчати певну тему, опановувати певну навичку, тож описовий коментар або проміжний бал можуть згодом змінитися.

Може, тому бальні оцінки сприймаються й досі частиною вчителів як щось єдино важливе, "доросле". Мовляв, пограли у смайлики та коментарі - а тепер ви, діти, підросли й починається доросле життя з конкуренцією. Втім, якщо замислитися, бали отримують хіба що спортсмени. Решта людей, аби поборотися за вакансію, надсилають резюме, де є й індивідуальна картина, і власний набір навичок, і сильні та слабкі сторони.

Дослідження давно довели: бальні оцінки не сприяють прогресу дитини, а страх демотивує до навчання. Натомість ученими не було зафіксовано негативних наслідків формувального оцінювання. Зворотний зв'язок має зосереджувати увагу учнів на поставленому завданні та навчанні, необхідному для ефективнішого виконання завдання. Детальніше про дослідження на цю тему та висновки експертів можна знайти тут. Якщо дуже узагальнити, учнів лякають бальні оцінки, а вчителів - їхня відсутність.

Основа формувального оцінювання - звісно, не його формат. Адже надати оцінку можна і письмовим описом, і усно, і візуальним символом, і навіть умовним жестом (наприклад, доторкнутися до плеча) або іншим невербальним способом (скажімо, мімікою). Головне у ньому - ефективний зворотний зв'язок, який задає учневі індивідуальну траєкторію навчання. А також те, що відбувається все це у процесі навчання заради покращення результату, коли все ще можна виправити.

Формувальне оцінювання має надати учневі відповіді на всі три питання: "Куди я йду?", "Де я тепер?" та "Що я маю робити, аби дійти до цілі?". А ось зробити це вчитель може різними способами.
На рівні "Куди я йду?":
надає чітке та зрозуміле бачення навчальної мети та кінцевого результату;
На рівні "Де я тепер?":
допомагає учням ставити власні цілі;
На рівні "Що я маю робити, аби дійти до цілі?":
за результатами оцінювання визначає наступні кроки в навчанні учнів;

надає інструкцію, орієнтовану на потреби кожного учня;

надає учням можливості відстежувати свої успіхи у навчанні, розмірковувати над ними та ділитися ними з іншими;

надає регулярний описовий зворотний зв'язок;

навчає оцінювати власні досягнення;

демонструє зразки робіт високого та низького рівнів успішності;

🎧 Докладніше про сучасні стратегії оцінювання можна послухати тут.
Ознайомитись з інструкцією

Формувальне й підсумкове оцінювання доповнюють одне одного, якщо змістити акценти на навчання та не культивувати страх низьких балів. Це два базові компоненти оцінювання. А який же третій?

1. Формувальне оцінювання - оцінювання для навчання, мотивує дітей, дає їм орієнтири, куди рухатися.

2. Підсумкове оцінювання - оцінювання навчання, його результатів, підсумкового "продукту".

3. Самооцінювання - оцінювання як навчання, адже людина, яка здатна визначити свої реальні показники, намітити прогалини та подальшу роботу з їх усунення, здатна ефективно самостійно навчатися. Тобто успішно жити за концепцією lifelong learning, без якої сучасній людині складно розраховувати на перспективи у професійному світі.

1. Нерідко вчителів-початківців бентежить сама сутність формувального оцінювання: як оцінювати без оцінок. На перших етапах може допомогти покрокова інструкція сучасного вчителя.

🔸 🔸 🔸

2. Дуже поширене побоювання: на підготовку та саме оцінювання доведеться витратити багато часу, якого й так обмаль. Але такий прийом, як вхідні та вихідні аркуші, займе лічені хвилини на початку або в кінці уроку. І таких способів чимало, до того ж вони не лише слугують меті, а й побіжно оживляють цікавість учнів.

Ось тут - сім легких способів провести на уроці формувальне оцінювання.

🔸 🔸 🔸

3. Специфічні питання виникають, якщо формат навчання - дистанційний або змішаний. Наприклад, як перевірити рівень знань, якщо учень десь далеко і немає впевненості, чи не "гуглить" він відповіді, а може, "запрягає працювати" ШІ. Досвідчені освітяни залюбки діляться секретами, як цього уникнути.

Про це можна прочитати тут.

Або ж інший момент. Яку функцію може нести відео під час дистанційного заняття? Це пояснення матеріалу? Ілюстрація до лекції вчителя? Емоційне налаштування? Не тільки. Вчителю будуть у пригоді інструменти формувального оцінювання роботи учнів з відеоматеріалами.

🔸 🔸 🔸

4. Оцінювання має свою специфіку й залежно від віку школярів та рівнів освіти. Скажімо, у початковій школі у вчителів буває спокуса постійно підбадьорювати маленьких учнів та заохочувати такими словами як "Молодець", "Супер", "Старайся" тощо.

Чому це не можна вважати зворотним зв'язком та
взагалі не найкращий вихід, читайте тут.

🔸 🔸 🔸

У базовій й старшій школі - свої нюанси. Приміром, учитель-предметник бачить учнів далеко не так часто, як учитель початкової школи. Про те, які є способи обійти цю перепону, які завдання варто запропонувати підліткам для формувального оцінювання - цей матеріал для вас.

Вчительський toolbox про формувальне оцінювання допоможе зібрати усі знання, навички та завдання у єдину систему, а також збагатить новими інструментами, які можна використовувати у роботі щодня.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Аліна Мірошнікова

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання: усі труднощі та помилки

# data[].attributes.attachment_link.description
Зібрали матеріали про формувальне оцінювання, про труднощі та помилки, яких варто уникати.

# data[].attributes.attachment_caption
Мапа ШІ-інструментів для освітян: обираємо помічника

# data[].attributes.headline
Штучний інтелект

# data[].attributes.subject
Штучний інтелект

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Мапа ШІ-інструментів для освітян: обираємо помічника

# data[].attributes.attachment_link.description
Міжнародні експерти створили найбільшу мапу ШІ-інструментів для освітян. Переклали для вас мапу ШІ-ігструментів.

# data[].attributes.attachment_caption
Стійкість для стійких

# data[].attributes.attachment_link.title
Стійкість для стійких

# data[].attributes.attachment_link.description
You can view and join @stijkist right away.

# data[].attributes.headline
Модельні програми  для  5-6 та 7-9 класів Соціальна і здоров'язбережувальна освітня галузь 

# data[].attributes.subject
Модельні програми  для  5-6 та 7-9 класів Соціальна і здоров'язбережувальна освітня галузь 

# data[].attributes.body
Ось тут:

https://imzo.gov.ua/model-ni-navchal-ni-prohramy/sotsial-na-i-zdorov-iazberezhuval-na-osvitnia-haluz/

# data[].attributes.body
https://m.facebook.com/groups/modernteachers/permalink/333385633007033/?mibextid=KR3qBd&paipv=0&eav=AfZqvX075FEs0zrGs8FZ9EM8L6npwiUhd7kst_TThOTD1sP4DA0Qz40UVPs-MxWZaBw&wtsid=rdr_0Bl3U5Za1ddHqjDHt

# data[].attributes.headline
Тулбокси для вчителів 

# data[].attributes.subject
Тулбокси для вчителів 

# data[].attributes.body
Демократична школа (громадянські компетентності)
https://www.schools-for-democracy.org/onlain-resursy/toolbox

# data[].attributes.headline
Спільнота сучасних учителів

# data[].attributes.subject
Спільнота сучасних учителів

# data[].attributes.body
https://www.facebook.com/groups/modernteachers/?ref=share

# data[].attributes.attachment_caption
Як підготуватись до уроку швидко? | AR Book

# data[].attributes.headline
Підготовка до уроку

# data[].attributes.subject
Підготовка до уроку

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Тарас Шевченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Як підготуватись до уроку швидко? | AR Book

# data[].attributes.attachment_link.description
Існують деякі стратегії, які допоможуть зробити підготовку до уроку швидкою та ефективною. Швидка підготовка до уроку — це завжди виклик, але з правильним підходом і ресурсами ви зможете зробити цей процес ефективним.

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1pihere3dsE8aCQh81voSjKQMpYG3-hw_/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.attachment_caption
Як допомогти дитині 

# data[].attributes.headline
Ментальне здоров'я дітей

# data[].attributes.subject
Ментальне здоров'я дітей

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/11kT7r2yYu76avNIBiJl7WEb3KCTzFo6i/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.attachment_caption
Одеська академія неперервної освіти, ректор

# data[].attributes.headline
Любов Задорожна

# data[].attributes.subject
Любов Задорожна

# data[].attributes.body
Освітній простір КЗВО "Одеська академія неперервної освіти Одеської обласної ради"
https://oano.od.ua/

# data[].attributes.attachment_caption
Одеська академія неперервної освіти, проректор з науково-педагогічної та методичної діяльності, регіональний координатор НУШ

# data[].attributes.headline
Оксана Левчишена

# data[].attributes.subject
Оксана Левчишена

# data[].attributes.body
Школа у цифровому світі
https://itschool.odessaedu.net/uk/site/index.html

# data[].attributes.attachment_caption
Одеська академія неперервної освіти, тренер НУШ

# data[].attributes.headline
Вероніка Хабаш

# data[].attributes.subject
Вероніка Хабаш

# data[].attributes.body
Нормативно - правове забезпечення освітнього процесу базової освіти НУШ
Компетентнісний потенціал галузі
https://docs.google.com/presentation/d/15H_EnBm2ipkrotO8W6dPLHP65d4gL-3c/edit?usp=sharing&ouid=101055734414122532869&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.headline
Олена Чешенко 

# data[].attributes.subject
Олена Чешенко 

# data[].attributes.body
Одеська академія неперервної освіти, тренер НУШ

https://kmvzo.oano.od.ua/uploads/editor/11598/620091/sitepage_8/files/cheshenko_05_2023.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Одеська академія неперервної освіти, тренер НУШ 

# data[].attributes.headline
Юлія Тертична

# data[].attributes.subject
Юлія Тертична

# data[].attributes.body
Нова українська школа: рухаємось разом

https://oano.od.ua/uploads/editor/9324/759894/sitepage_467/files/modul3.pdf

# data[].attributes.headline
Яна Погоріла

# data[].attributes.subject
Яна Погоріла

# data[].attributes.body
Балтський ліцей №2 Балтської міської ради Одеської області (заклад-учасник інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня за темою «Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти»), тренер НУШ

Освітній потенціал впровадження курсів

соціальної та здоров’язбережувальної

галузі: з досвіду роботи

https://docs.google.com/presentation/d/1yY0yFbLB22yUDo2reP1pJ0IQvni6wxsh/edit?usp=sharing&ouid=104627616483399631808&rtpof=true&sd=true

Формувальне оцінювання

https://docs.google.com/presentation/d/1kakQJLPBmJodIPKy0ncA3mKcz1dRHHiJ/edit?usp=share_link&ouid=109968322205531310519&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.attachment_caption
Одеський ліцей №62 Одеської міської ради, тренер НУШ

# data[].attributes.headline
Вікторія Гудзь

# data[].attributes.subject
Вікторія Гудзь

# data[].attributes.body
Здоров’язбережувальні технології: діяльнісний підхід
https://docs.google.com/presentation/d/1sIXlySQ2U1a080E_2FicX2DMkjXMGERR/edit?usp=sharing&ouid=109968322205531310519&rtpof=true&sd=true

https://drive.google.com/file/d/1-RNYjgQVDDsHkFABebU1XZV7xSiCw1RP/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1-HehjdSwr4d_rinZtAd5sVBYFasNSYe0/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1-W5izLAHWcPVMoTLWmOWViOp2d3te_fU/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/124Mk8UC6NG71sDopbydW3a9Pi_gSxv9y/view?usp=share_link

# data[].attributes.headline
Володимир Немерцалов

# data[].attributes.subject
Володимир Немерцалов

# data[].attributes.body
Про курс "Підприємництво і фінансова грамотність"

https://youtu.be/_Btf5WJoxIo?si=MIbORO4Gx7zFf2Qf

STEM та гендер

https://docs.google.com/presentation/d/1FzFXPzXjd9OYyO4Ho19MtFpghI_gqY3V/edit?usp=sharing&ouid=109968322205531310519&rtpof=true&sd=true

STEM-STEAM-STREAM

https://drive.google.com/file/d/1J_tdcmWQbh-5T9a71xOyukCzpuLiTfZJ/view?usp=classroom_web&authuser=0

# data[].attributes.attachment_caption
Одеська академія неперервної освіти, координатор Соціальної і здоров'язбережувальної галузі, тренер НУШ

# data[].attributes.headline
Лариса Кононенко

# data[].attributes.subject
Лариса Кононенко

# data[].attributes.body
Ігрові технології в освітньому шкільному процесі

https://docs.google.com/presentation/d/1s9H9MY_UUFxcdKsENRdg_OQ9mEc0GVrR/edit?usp=sharing&ouid=109968322205531310519&rtpof=true&sd=true

Три "кити" сучасної шкільної освіти

https://docs.google.com/presentation/d/1jMcS1zHiWeVVjg9Grl8MmPEkALD8CHBF/edit?usp=sharing&ouid=101055734414122532869&rtpof=true&sd=true

Компетентнісноорієнтовані завдання

https://docs.google.com/presentation/d/1ZcvJfgHihwocsSa3Hj2ZasO3fpCV0eBBVM8P4MYjUSc/edit?usp=drivesdk
Для зворотного зв'язку:
larysakononenko18@gmail.com

# data[].attributes.attachment_caption
Маяківський ліцей Маяківської сільської ради Одеського району Одеської області, тренер НУШ

# data[].attributes.headline
Людмила Зайцева

# data[].attributes.subject
Людмила Зайцева

# data[].attributes.body
Інтерактивні методи навчання: апробуємо
https://docs.google.com/presentation/d/1uGuCZnCErQnpKPaQC1-NT1l56IoulDoY/edit?usp=sharing&ouid=109968322205531310519&rtpof=true&sd=true

https://docs.google.com/document/d/1QRVeVS_NSXX0FJjQfZV1_uw60DFyK8eI/edit?usp=sharing&ouid=109968322205531310519&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.headline
Ганна Асманська

# data[].attributes.subject
Ганна Асманська

# data[].attributes.body
Онлайн-інструменти: прокачуємо навички
https://docs.google.com/presentation/d/177mUDDzUpZJSqr60Z6yGzv169HezRBhZLnvSMKsRjAw/edit?usp=drivesdk

https://docs.google.com/document/d/19PgSHIzzkHpuBMnLB72va3wPX3mrQ2JkIGy8WjfQiT4/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1ufjz9LOvt8DlJp9lv7m7UbR_dZDmEbO9NiVTW8Amx0U/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/presentation/d/1sdiV2YJjX8dWy1JsLaioc9zujiR97oin-dSlG_jRk-s/edit?usp=drivesdk

# data[].attributes.attachment_link.title
Аватарка круг

# data[].attributes.attachment_caption
Приватна організація (установа, заклад) "Одеський ліцей "Мрія"

# data[].attributes.headline
Людмила Токар

# data[].attributes.subject
Людмила Токар

# data[].attributes.body
СпівДія

https://www.facebook.com/share/p/F1nbphx4fMFtZyNH/

# data[].attributes.headline
Крестина Саламаха 

# data[].attributes.subject
Крестина Саламаха 

# data[].attributes.body
Балтський ліцей №3 Балтської міської ради Одеської області, тренер НУШ

https://oano.od.ua/uploads/editor/9324/777789/sitepage_476/files/soc_zber_modul_6.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Одеський ліцей № 117 Одеської міської ради, тренер НУШ

# data[].attributes.headline
Юлія Харитонова

# data[].attributes.subject
Юлія Харитонова

# data[].attributes.body
https://dspace.onu.edu.ua/items/8597a6f1-a9a2-4444-96d6-10531e16221d

# data[].attributes.headline
Посилання на спільноти колег

# data[].attributes.subject
Посилання на спільноти колег

# data[].attributes.body
Вчитель вчителю

https://www.facebook.com/groups/983232911750359/?ref=share

Нова українська школа (НУШ)

https://www.facebook.com/groups/new.ukrainian.school/?ref=share

Здоров'я, безпека та добробут

https://www.facebook.com/groups/226594619396272/?ref=share

Здоров'я, безпека та добробут в НУШ

https://www.facebook.com/groups/476182534038284/?ref=share

Стаємо сильнішими разом

https://www.facebook.com/groups/doccuinua/?ref=share

Дййяльнісний підхід у школі

https://www.facebook.com/groups/2057566954528233/?ref=share

Академія цифрового розвитку

https://www.facebook.com/groups/239957496707335/?ref=share

Спільнота освітян "На урок"

https://www.facebook.com/groups/naurok.com.ua/?ref=share

# data[].attributes.attachment_caption
Одеський ліцей № 14 Одеської міської ради

# data[].attributes.headline
Наталія Позднякова

# data[].attributes.subject
Наталія Позднякова

# data[].attributes.body
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://www.miyklas.com.ua/profile/cacf6a86-c1ec-4ca5-8f87-98944b5c4229&ved=2ahUKEwj5tuSS0r2JAxUgcvEDHb6UO5QQr4kDegQIGRAD&usg=AOvVaw3rIt94ZplShP4h0RHPfYZr

# data[].attributes.headline
Сайт для вчителів

# data[].attributes.subject
Сайт для вчителів

# data[].attributes.body
https://educationpakhomova.blogspot.com/2022/12/blog-post_23.html?m=1

https://educationpakhomova.blogspot.com/2023/05/blog-post_10.html?m=1

# data[].attributes.attachment_link.title
Копія Colorful Geometric Patterned General Soundcloud Banner

# data[].attributes.headline
Стаємо сильнішими разом 

# data[].attributes.subject
Стаємо сильнішими разом 

# data[].attributes.body
Посібник:

https://decide.in.ua/wp-content/uploads/2023/11/stayemo-sylnishymy-razom_poradnyk_.pdf

https://www.facebook.com/doccuUA/posts/pfbid024GVjERF1SoMGtyFwbnRQ2YDjgaVDEcFwj5NcgSw2zK9m1RbsX1fB2m2cbkdYfBGol?__cft__[0]=AZVtmBCgyxRv0Olx4Uo2cFhtQwFHpo8rRpn8_2KVNWoeRq5NjVA01VnKVFz-tzyXJT0ChWS4BDpo6alvQCqFXJFZEKwT9QpZiAVtDrJTnnFFfwLGHMldjeaxP8WKEUD9mE9qq9Ucix5HvHSIilBhtgoIRtYIUPHOi0zuArV1YY8RSY4KBdskAgJUSFiYEHRA3UeL4MhlYOotmLnvJ-LNRi6h&__tn__=%2CO%2CP-R

https://drive.google.com/file/d/1J4ARUEDbq1QBefgD8yE-LCIiQ_hKOT16/view

# data[].attributes.headline
Поради психолога

# data[].attributes.subject
Поради психолога

# data[].attributes.body
https://nv.ua/ukr/opinion_author/royz.html

# data[].attributes.headline
ПОСІБНИК: НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА НА ЗАСАДАХ ЄДНОСТІ ЦІННОСТЕЙ, ЗМІСТУ І ФОРМ

# data[].attributes.subject
ПОСІБНИК: НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА НА ЗАСАДАХ ЄДНОСТІ ЦІННОСТЕЙ, ЗМІСТУ І ФОРМ

# data[].attributes.body
https://ooiuv.odessaedu.net/uk/site/nova-ukrayinska-shkola-na.html

# data[].attributes.headline
Ресурси The LEGO Foundation для педагогів

# data[].attributes.subject
Ресурси The LEGO Foundation для педагогів

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1WpaEQmZyeI5N5MdfBNJwJhTEGfj4acl7/edit?usp=sharing&ouid=109968322205531310519&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.headline
Превентивна освіта

# data[].attributes.subject
Превентивна освіта

# data[].attributes.body
http://autta.org.ua/

Здоров'я, безпека та добробут
https://cutt.ly/IVUcFn7

Довідник безбар’єрності
https://bf.in.ua/