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C3- Gaudiano - Capítulo - Ambientalización curricular y otros temas

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Ezcurra (2019) Escuelas Sustentables - posibles escenarios que  atraviesan la cultura institucional

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Ezcurra, Damasia - EHES_ tendiendo puentes para la transformación de la cultura escolar - PEV

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Hitos en la historia del Desarrollo Sostenible (para explorar)

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Scott (UNESCO) 2015 - PEDAGOGÍAS SIGLO XXI copia

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El cambio climático se refiere a una variación significativa en los componentes del clima cuando se comparan períodos prolongados, pudiendo ser décadas o más. Por ejemplo, la temperatura media de la década del 50 con respecto a la temperatura media de la década del 90.

El clima de la Tierra ha variado muchas veces a lo largo de su historia debido a cambios naturales, como las erupciones volcánicas, los cambios en la órbita de traslación de la tierra, las variaciones en la composición de la atmósfera, entre otros.

Pero, desde los últimos años del siglo XIX, la temperatura media de la superficie terrestre ha aumentado más de 0,6 ºC. Este aumento está vinculado al proceso de industrialización iniciado hace más de un siglo y, en particular, a la combustión de cantidades cada vez mayores de petróleo y carbón, la tala de bosques y algunos métodos de explotación agrícola.

Un informe del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC) afirma que "el calentamiento desde los niveles preindustriales hasta la década 2006-2015 se estima en 0,87 °C" (IPCC, 2018:51).

Los Gases de Efecto Invernadero (GEI), entre los que se encuentran el dióxido de carbono (CO ₂), el óxido nitroso (NO ₂) y el metano (CH ₄), tienen la propiedad de absorber y reemitir la radiación infrarroja que la Tierra recibe del sol. Gracias a ellos, ocurre un fenómeno conocido como efecto invernadero natural, que permite que la Tierra mantenga una temperatura promedio 15 ºC. Si no existiera este efecto, la temperatura promedio sería de -18 ºC.

Si bien algunos de estos gases se encuentran naturalmente en la atmósfera, otros son producidos por el ser humano (de origen antrópico) como resultado de actividades vinculadas a la generación de energía, el transporte, el uso del suelo, la industria, el manejo de los residuos, etc. La acumulación de estos gases en la atmósfera potencia el efecto invernadero natural y esto se traduce en aumento de la temperatura del planeta.

De acuerdo con el último inventario de Gases de Efecto Invernadero de la Argentina, el 53 % de las emisiones del país están vinculadas al sector energético; el 37 % agricultura, ganadería y silvicultura y otros usos de la tierra; el 6 % a la industria y el 4 % restante a los residuos..

Los impactos que hoy sufre el planeta obligan a tomar medidas inmediatas que implican grandes esfuerzos económicos. En general, son los países que aún no han alcanzado su pleno desarrollo quienes sufren con mayor gravedad este fenómeno, a pesar de no ser los principales causantes. En este sentido, el cambio climático incrementa las desigualdades ya existentes entre los diferentes países, pudiendo generar un nuevo obstáculo al desarrollo sostenible de los países.

Los científicos dejan claro que será necesario un gran cambio institucional y tecnológico para que el calentamiento global no supere los 2 ºC promedio sobre la superficie del planeta y para que exista una mayor probabilidad de evitar la ocurrencia de daños catastróficos e irreversibles.

Entre las principales consecuencias del cambio climático se destacan:

El cambio de circulación de los océanos.

El aumento o disminución de las precipitaciones (según la zona geográfica).

El aumento del nivel del mar.

El retroceso de los glaciares.

El aumento de los eventos climáticos extremos.

El aumento de las olas de calor y frío.

El aumento de las migraciones forzadas (tanto por emergencias causadas por catástrofes, como por trabajo).

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El cambio climático se refiere a una **variación significativa en los componentes del clima** cuando se comparan períodos prolongados, pudiendo ser décadas o más. Por ejemplo, la temperatura media de la década del 50 con respecto a la temperatura media de la década del 90.

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Red de Escuelas para el Desarrollo Sostenible _ R.E.D.E.S.

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Desde el inicio de su labor en 1988, el IPCC ha preparado cinco informes de evaluación que constan de varios volúmenes. Se pueden consultar en el apartado Informes. Ahora se encuentra en su sexto ciclo de evaluación.

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Somos un medio de comunicación con pensamiento crítico basado en evidencia científica. Amamos el planeta y nos sentimos plenos al promover el respeto por el ambiente y la sustentabilidad en formas de consumo, movilidad y producción responsable.

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PREGUNTA 1/6

El objetivo del Acuerdo de París es: mantener el aumento de la temperatura media mundial por debajo de...

PREGUNTA 1/6

¡Respuesta correcta!

El aumento de 1°C generará catástrofes, inundaciones, tormentas.

PREGUNTA 2/6

Cada país plantará árboles para absorver los gases de efecto invernadero

Cada país se compromete a reducir las emisiones de gases de efecto invernadero

Deberían cerrarse todas las fábricas que contaminan el aire

El Acuerdo de París expresa que...

PREGUNTA 2/6

¡Respuesta correcta!

Recordá que los gases de efecto invernadero son los causantes del calentamiento global.

PREGUNTA 3/6

Para repasar lo que hicieron

Para establecer nuevas metas más ambiciosas

Ambas son correctas

¿Por qué los países se vuelven a reunir cada 5 años?

PREGUNTA 3/6

¡Respuesta correcta!

El acuerdo proporciona apoyo técnico o de dinero a los países que lo necesitan.

PREGUNTA 4/6

Estados Unidos

¿Qué países del mundo no apoyaron el Acuerdo de París?

PREGUNTA 4/6

¡Respuesta correcta!

Aunque es difícil de creerlo todos los países estuvieron de acuerdo. Estados Unidos se retiró del acuerdo en el 2020, pero a principios del 2021 volvió a sumarse.

PREGUNTA 5/6

Estados Unidos

El cambio climático es un problema de ...

PREGUNTA 5/6

¡Respuesta correcta!

Es indispensable que para encontrar la solución a este problema toda la población mundial trabaje en conjunto.

PREGUNTA 6/6

¿Asumís el compromiso de buscar una solución a este problema?

PREGUNTA 6/6 - arte y literatura

¡Respuesta correcta!

¡Trato hecho!

¡ERES genial!

¡FELICITACIONES!

¡Respuesta incorrecta!

Inténtalo de nuevo

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PREGUNTA 1/6 El objetivo del Acuerdo de París es: mantener el aumento de la temperatura media mundial por debajo de... PREGUNTA 1/6 ¡Respuesta correcta! El aumento de 1°C generará catástrofes, inundaciones, tormentas.

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Ley 27621

Disposiciones.

El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc. sancionan con fuerza de Ley:

LEY PARA LA IMPLEMENTACION DE LA EDUCACION AMBIENTAL INTEGRAL EN LA REPUBLICA ARGENTINA

Capítulo I

Objeto

Artículo 1º- La presente ley tiene por objeto establecer el derecho a la educación ambiental integral como una política pública nacional conforme a lo dispuesto en el artículo 41 de la Constitución Nacional y de acuerdo con lo establecido en el artículo 8º de la Ley General del Ambiente, 25.675; el artículo 89 de la Ley de Educación Nacional, 26.206; y otras leyes vinculadas tales como Ley Régimen de Gestión Ambiental del Agua, 25.688; Ley de Gestión de Residuos Domiciliarios, 25.916; Ley de Bosques Nativos, 26.331; Ley de Glaciares, 26.639; Ley de Manejo del Fuego, 26.815; y los tratados y acuerdos internacionales en la materia.

Capítulo II

Definiciones

Artículo 2º- A los efectos de la presente ley, se establecen las siguientes definiciones:

Educación Ambiental Integral (EAI): es un proceso educativo permanente con contenidos temáticos específicos y transversales, que tiene como propósito general la formación de una conciencia ambiental, a la que articulan e impulsan procesos educativos integrales orientados a la construcción de una racionalidad, en la cual distintos conocimientos, saberes, valores y prácticas confluyan y aporten a la formación ciudadana y al ejercicio del derecho a un ambiente sano, digno y diverso. Se trata de un proceso que defiende la sustentabilidad como proyecto social, el desarrollo con justicia social, la distribución de la riqueza, preservación de la naturaleza, igualdad de género, protección de la salud, democracia participativa y respeto por la diversidad cultural. Busca el equilibrio entre diversas dimensiones como la social, la ecológica, la política y la económica, en el marco de una ética que promueve una nueva forma de habitar nuestra casa común.

Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI): es el instrumento de planificación estratégica y de la aplicación de una política pública nacional permanente y concertada que alcance a todos los ámbitos formales y no formales de la educación, de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y medios de comunicación. Está dirigida a todas las edades, grupos y sectores sociales, con el fin de territorializar la educación ambiental mediante acciones en el corto, mediano y largo plazo.

Estrategia Nacional para la Sustentabilidad en las Universidades Argentinas (ENSUA): es parte de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y tiene como objetivo promover la gestión en las universidades públicas y privadas de todo el territorio nacional, a los fines de que dichas instituciones tengan herramientas para decidir incorporar la dimensión ambiental en todos los ámbitos que hacen a la vida universitaria, desde lo curricular a la gestión edilicia, la extensión y la investigación, con miras a la construcción de una cultura ambiental universitaria.

Estrategia Jurisdiccional de Educación Ambiental Integral (EJEAI): es la instrumentación y adecuación de la implementación de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) en el ámbito provincial y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires mediante los mecanismos de articulación correspondientes para la institucionalización y materialización de programas, proyectos, acciones y espacios participativos que promuevan la expresión, visión y experiencia de los diferentes actores y sectores (especialmente estatales, académicos, educativos y de la sociedad civil), y que mediante su implementación generen líneas de acción en las políticas ambientales regionales y locales, la promoción de alianzas institucionales, la profundización y consolidación de procesos de gestión en el mediano y largo plazo en el campo de la educación ambiental.

Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI): es el ámbito de articulación, de gestión y administración técnica interministerial y federal orientada a la acción coordinada de las jurisdicciones para la eficaz concreción de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI).

Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Jurisdiccional de Educación Ambiental Integral (CEJEAI): es el ámbito en el que se implementa y promueve la articulación de la Estrategia Jurisdiccional de Educación Ambiental Integral (EJEAI) en el ámbito provincial y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Capítulo III

Principios de la educación ambiental integral

Artículo 3º- La educación ambiental, como proceso permanente, integral y transversal, ha de estar fundamentada en los siguientes principios:

a) Abordaje interpretativo y holístico: adoptar el enfoque que permita comprender la interdependencia de todos los elementos que conforman e interactúan en el ambiente, de modo de llegar a un pensamiento crítico y resolutivo en el manejo de temáticas y de problemáticas ambientales, el uso sostenible de los bienes y los servicios ambientales, la prevención de la contaminación y la gestión integral de residuos;

b) Respeto y valor de la biodiversidad: debe entenderse en el sentido de contrarrestar la amenaza sobre la sostenibilidad y la perdurabilidad de los ecosistemas y de las culturas que implica una relación estrecha con la calidad de vida de las personas y de las comunidades cuya importancia no es solo biológica;

c) Principio de equidad: debe caracterizarse por impulsar la igualdad, el respeto, la inclusión, la justicia, como constitutivos de las relaciones sociales y con la naturaleza;

d) Principio de igualdad desde el enfoque de género: debe contemplar en su implementación la inclusión en los análisis ambientales y ecológicos provenientes de las corrientes teóricas de los ecofeminismos;

e) Reconocimiento de la diversidad cultural; el rescate y la preservación de las culturas de los pueblos indígenas: la educación ambiental debe contemplar formas democráticas de participación de las diversas formas de relacionarse con la naturaleza, valorando los diferentes modelos culturales como oportunidad de crecimiento en la comprensión del mundo;

f) Participación y formación ciudadana: debe promover el desarrollo de procesos educativos integrales que orienten a la construcción de una perspectiva ambiental, en la cual los distintos conocimientos, saberes, valores y prácticas confluyan en una conciencia regional y local de las problemáticas ambientales, y permitan fomentar la participación ciudadana, la comunicación y el acceso a la información ambiental, promoviendo acciones de carácter global, aplicadas a la situación local;

g) El cuidado del patrimonio natural y cultural: debe incluir la valoración de las identidades culturales y el patrimonio natural y cultural en todas sus formas;

h) La problemática ambiental y los procesos sociohistóricos: debe considerar el abordaje de las problemáticas ambientales en tanto procesos sociohistóricos que integran factores económicos, políticos, culturales, sociales, ecológicos, tecnológicos y éticos y sus interrelaciones; las causas y consecuencias, las implicancias locales y globales y su conflictividad, para que resulten oportunidades de enseñanza, de aprendizaje y de construcción de nuevas lógicas en el hacer;

i) Educación en valores: debe estar fundada en una ética educacional que permita a quien propicia el aprendizaje y a quien lo recibe, la construcción de un pensamiento basado en valores de cuidado y justicia;

j) Pensamiento crítico e innovador: debe promover la formación de personas capaces de interpretar la realidad a través de enfoques basados en la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y en la incorporación de nuevas técnicas, modelos y métodos que permitan cuestionar los modelos vigentes, generando alternativas posibles;

k) El ejercicio ciudadano del derecho a un ambiente sano: debe ser abordada desde un enfoque de derechos, promover el derecho a un ambiente sano, equilibrado y apto para el desarrollo humano y productivo de las presentes y futuras generaciones, en relación con la vida, las comunidades y los territorios.

Capítulo IV

Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI)

Artículo 4º- Establécese la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) como principal instrumento de la política de la educación ambiental en todo el territorio nacional.

Artículo 5º- En el marco de la presente ley son objetivos de la implementación de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI):

a) Promover la elaboración y el desarrollo de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y de las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs); y su implementación operativa, garantizando la creación y existencia de un área programática específica;

b) Determinar, por parte de la autoridad educativa, la modalidad de articulación del componente de la educación ambiental integral en el ámbito formal, con el fin de dar cumplimiento a la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs);

c) Desarrollar a nivel nacional y con participación de las jurisdicciones un estudio de percepción ambiental sobre las distintas audiencias destino que permita establecer una línea de base orientada a ajustar la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y las correspondientes Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs) a la realidad de los territorios en referencia a las necesidades y demandas de su implementación;

d) Fortalecer las capacidades técnicas para la implementación de la estrategia, a través de la profesionalización de los recursos humanos involucrados en todas las jurisdicciones, mediante la capacitación y perfeccionamiento de grado y de posgrado;

e) Elaborar y diseñar políticas nacionales y orientar políticas jurisdiccionales, estrategias y acciones de educación ambiental integral, en todo de acuerdo con los enfoques prescritos en los capítulos I, II y III de la presente ley;

f) Alcanzar la más amplia cobertura territorial, social y sectorial a nivel nacional y promover las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs) juntamente con mecanismos de concertación social y gestión interinstitucional, garantizando sistematicidad, coherencia, continuidad y sostenibilidad de la gestión permanente de la educación ambiental;

g) Generar consensos sociales básicos y fundamentales sobre los cuales establecer acuerdos temáticos y prioridades estratégicas y coyunturales, referidas a los contenidos de la educación ambiental integral nacional y su federalización;

h) Crear un repositorio de experiencias de educación ambiental integral accesible por procedimientos informáticos vía internet;

i) Generar y gestionar los mecanismos que faciliten el cumplimiento sistemático de la Agenda 2030 con sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y/o aquellos que en el futuro se acuerden;

j) Favorecer los consensos que garanticen la sustentabilidad a largo plazo para la prevención y el control de los procesos susceptibles de producir impactos ambientales depredativos e irreversibles;

k) Impulsar programas de Educación Ambiental Integral en la capacitación de los agentes de la administración pública nacional, provincial y municipal y la asistencia técnica a los sectores gubernamentales que así lo requieran, para el desarrollo de sus programas y proyectos en el marco de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI);

l) Elaborar, publicar y distribuir materiales de Educación Ambiental oficiales y gratuitos en todos los soportes disponibles y apropiados de acuerdo con los principios establecidos en la presente ley.

Artículo 6º- Compromiso ambiental intergeneracional. Establécese que con motivo de celebrarse cada año el Día Mundial del Ambiente y con el propósito de afianzar el compromiso con el ambiente en toda la sociedad, cada jurisdicción deberá promover una acción comunitaria en la que se fomente el "Compromiso Ambiental Intergeneracional" en el cual, en diferentes ámbitos de la sociedad, niños y niñas, jóvenes, personas adultas mayores, funcionarios y funcionarias de gobierno, atendiendo a la efectiva participación de pueblos indígenas, tengan la oportunidad de establecer un pacto de responsabilidad con el ambiente y las generaciones sucesivas. Cada jurisdicción dispondrá la modalidad de implementación en la agenda educativa de al menos una jornada o espacio de mejora institucional dedicada a la educación ambiental y dará debida difusión sobre la actividad, sus participantes, así como la entrega de las correspondientes menciones por la participación.

Autoridad de aplicación, competencias y facultades

Artículo 7º- La Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) es una responsabilidad compartida, con competencias y facultades diferenciadas, entre el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible y el Ministerio de Educación, según lo normado en la Ley General del Ambiente, 25.675; en la Ley de Educación Nacional, 26.206; en articulación con el Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA) y el Consejo Federal de Educación (CFE).

Artículo 8º- El Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible de la Nación, las jurisdicciones provinciales, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y el Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA) tendrán la facultad de implementar la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs) en el ámbito de la educación no formal, Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y medios de comunicación, según lo establecido en el artículo 103 de la ley 26.206.

Artículo 9º- El Ministerio de Educación de la Nación, de las jurisdicciones provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en articulación con el Consejo Federal de Educación (CFE), tendrán la facultad para implementar la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs), en los ámbitos de la educación formal, no formal, Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y medios de comunicación.

Capítulo V

De la Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) y el Consejo Consultivo

Artículo 10.- La Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) se hará operativa por medio de la articulación interministerial, interjurisdiccional e intersectorial permanente, a través de la Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI), asistida por un Consejo Consultivo integrado por organizaciones de la sociedad civil.

Artículo 11.- Créase la Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI). Dicha coordinación tendrá a su cargo hacer efectivas las prescripciones del artículo 5º de la presente ley, mediante las siguientes acciones: la concertación de directrices, temáticas, prioridades y recursos que, según lo prescrito en esta ley, sirvan al cumplimiento de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI). El diseño de planes y programas de alcance en las distintas jurisdicciones, a través de los diferentes medios disponibles. El desarrollo de un sistema integrado de líneas de acción, objetivos, indicadores y metas con alcance en las distintas jurisdicciones, que orienten y permitan monitorear y evaluar la implementación de políticas y actividades en todo el territorio nacional.

Artículo 12.- La Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) será compartida y coordinada sobre la base de sus competencias y estará integrada por representantes del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible de la Nación, del Ministerio de Educación de la Nación, del Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA) y del Consejo Federal de Educación (CFE). Cada organismo contará con dos (2) representantes titulares y dos (2) suplentes, designados o designadas formalmente. En su conformación se deberá atender a la paridad de género. La presidencia de esta Coordinación será ocupada de manera rotativa por representantes del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible de la Nación y del Ministerio de Educación de la Nación con jerarquía no menor a Director o Directora Nacional.

Artículo 13.- Se recomienda a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a crear en sus jurisdicciones la Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Jurisdiccional de Educación Ambiental Integral (CEJEAI) como ámbito de gestión, coordinación e implementación de la Estrategia Jurisdiccional de Educación Ambiental Integral (EJEAI).

Artículo 14.- Créase el Consejo Consultivo de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI), cuya función será la de asistir y asesorar a las autoridades de aplicación en la implementación de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI). En la conformación del organismo se deberá atender a la paridad de género.

Artículo 15.- Invítase a participar en el Consejo Consultivo a representantes de las siguientes entidades: organizaciones de segundo grado representativas de pueblos indígenas; organizaciones gremiales docentes de la educación pública, privada y técnica con reconocimiento nacional; representantes del sector estudiantil y juvenil; representantes del sector científico nacional y de las distintas jurisdicciones; representantes de las universidades nacionales; representantes de universidades privadas; representantes de guardaparques del sector público (nacional y provincial); representantes de guardaparques del sector privado; representantes de las organizaciones de recicladores y recicladoras; y representantes de organizaciones de la sociedad civil con probado interés en la educación ambiental. La convocatoria de los y las participantes del Consejo Consultivo serán definidas en el seno de la Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI), con la participación de sus miembros.

Podrán integrarlo representantes de la Comisión de Educación, representantes de la Comisión de Recursos Naturales y Conservación del Ambiente Humano de la Cámara de Diputados de la Nación, representantes de la Comisión de Educación y Cultura y representantes de la Comisión de Ambiente y Desarrollo Sustentable del Senado de la Nación.

Artículo 16.- El Consejo Consultivo podrá ser convocado ad hoc por la Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) de manera virtual o presencial. Expresará sus opiniones por escrito y sus actas serán suscritas por las instituciones miembros y serán comunicadas fehacientemente a la citada Coordinación Ejecutiva, como un aporte a la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI).

Artículo 17.- La representatividad de los y las integrantes del Consejo Consultivo atenderá los consensos previos surgidos en sus respectivos sectores.

Artículo 18.- Las personas miembros de la Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) y de su Consejo Consultivo desempeñarán sus cargos ad honorem o como parte de sus competencias ministeriales, legislativas u organizacionales, por lo que no podrán percibir retribución ni contraprestación alguna por integrar dichos órganos.

Artículo 19.- La Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) se convocará formalmente y sus resoluciones se tomarán por consenso entre sus miembros. Una vez conformada, deberá dictar un reglamento interno de funcionamiento, que comunicará fehacientemente a todas sus instituciones miembros.

Artículo 20.- La Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) tendrá la misión de generar los mecanismos apropiados para viabilizar la concreción de las disposiciones de los artículos 3º y 5º a través de las instancias correspondientes y de revisar periódicamente la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI), atendiendo como mínimo y específicamente:

a) Asegurar la administración, gestión y concreción de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) en todos los ámbitos de aplicación;

b) La efectiva incorporación y gestión transversal de la educación ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional;

c) La formulación de programas nacionales de educación ambiental en el ámbito de la formación docente inicial y continua, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional;

d) La elaboración de lineamientos teóricos y metodológicos sobre educación ambiental para incorporar a la formación científica, tecnológica, técnica, en las ciencias sociales y la formación ciudadana;

e) La capacitación y asistencia técnica de los y las agentes de la administración pública de las distintas jurisdicciones;

f) La elaboración y publicación de materiales de educación ambiental oficiales y gratuitos;

g) La identificación de necesidades e intereses de la comunidad y prioridades del país y sus regiones en la temática;

h) La promoción del fortalecimiento de las acciones de las organizaciones de la sociedad civil que incluyan la educación ambiental entre sus finalidades, procurando su articulación con la Estrategia Nacional de la Educación Ambiental Integral (ENEAI);

i) El impulso en la ejecución de campañas públicas permanentes de comunicación y educación ambiental de amplio alcance;

j) La divulgación amplia y regular de la información y el conocimiento que el proceso de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) genere en las distintas instancias involucradas;

k) La generación de un informe anual sobre los avances de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) para presentar ante el Poder Legislativo y la ciudadanía, conforme lo establece el artículo 18 de la Ley General del Ambiente, 25.675;

l) La producción de campañas de sensibilización y contenidos audiovisuales para ser difundidos por el sistema de medios de comunicación públicos o privados.

Funcionamiento

Artículo 21.- La Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) se convocará en un plazo no mayor de noventa (90) días desde la entrada en vigencia de la presente ley y realizará una revisión y actualización de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) que refleje los consensos alcanzados y establezca el marco operativo para su implementación.

Artículo 22.- Se definirán los elementos esenciales para la elaboración de la línea de base de percepción y representación ambiental comunitaria de alcance nacional y con participación de las jurisdicciones, y discutirá acerca de la modalidad de desarrollo de la misma conformando un documento orientador para la implementación de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI).

Artículo 23.- El documento de consenso resultante y los derivados producidos por la Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) serán complementados por las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs) con el fin de establecer el documento actualizado de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) como Política Nacional de Educación Ambiental Integral.

Capítulo VI

Derecho a la información

Artículo 24.- La autoridad de aplicación deberá garantizar en todas las políticas, acuerdos y acciones derivados de la presente ley el respeto de los derechos establecidos en el marco legal creado por la ley 25.831, Régimen de Libre Acceso a la Información Pública Ambiental, y el Acuerdo Regional sobre el Acceso a la Información, la Participación Pública y el Acceso a la Justicia en Asuntos Ambientales en América Latina y el Caribe (Escazú) aprobado por ley 27.566.

Capítulo VII

Contenidos curriculares

Artículo 25.- Incorporación. Incorpórese el inciso g) del artículo 92 de la ley 26.206, de Educación Nacional, el que quedará redactado de la siguiente forma:

g) La toma de conciencia de la importancia del ambiente, la biodiversidad y los recursos naturales, su respeto, conservación, preservación y prevención de los daños, en concordancia con el artículo 41 de la Constitución Nacional, ley 25.675 y leyes especiales en la materia y convenios internacionales sobre el ambiente.

Disposiciones complementarias

Artículo 26.- Financiamiento. Los gastos que demande la aplicación de la presente ley se asignarán anualmente a una partida específica asignada a tales efectos en la Ley de Presupuesto General de la Administración Nacional.

Artículo 27.- Comuníquese al Poder Ejecutivo nacional.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS TRECE DIAS DEL MES DE MAYO DEL AÑO DOS MIL VEINTIUNO.

REGISTRADA BAJO EL N° 27621

CLAUDIA LEDESMA ABDALA DE ZAMORA - SERGIO MASSA - Marcelo Jorge Fuentes - Eduardo Cergnul

e. 03/06/2021 N° 37259/21 v. 03/06/2021

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BOLETIN OFICIAL REPUBLICA ARGENTINA - LEY PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRAL EN LA REPÚBLICA ARGENTINA - Ley 27621

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Disposiciones. El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc.

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01_Poner_fin_pobreza.pdf

02_Poner_fin_hambre.pdf

03_Garantizar_una_vida_sana.pdf

04_Que_educación_calidad.pdf

05_Lograr_igualdad_generos.pdf

06_Garantizar_disponibilidad_agua.pdf

07_Garantizar_acceso_energía.pdf

08_Promover_crecimento_economico.pdf

09_Construir_infraestructuras_resilientes.pdf

10_Reducir_desigualdad_paises.pdf

11_Lograr_ciudades_inclusivos.pdf

12_Garantizar_modalidades_consumos.pdf

13_Adoptar_medidas_urgentes

13_Adoptar_medidas_urgentes.pdf

14_Conservar_forma_sostenible.pdf

15_Gestionar_sosteniblemente_bosques.pdf

16_Paz_justicia_instituciones.pdf

17_Revitalizar_alianza_mundial.pdf

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Organizaciones que contribuyen a causas vinculadas a la Sustentabilidad

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Fomentamos la sustentabilidad a través de la Educación y la Gestión Ambiental en las escuelas.

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QUEREMOS SER CIUDADANAS Y CIUDADANOS GLOBALES

Sean protagonistas junto a sus docentes en misiones en las que podrán explorar, investigar, crear, aprender y compartir descubrimientos, propuestas y proyectos que contribuyan en la construcción de un mundo más justo equitativo y sustentable.

soy estudiante

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Sean protagonistas junto a sus docentes en misiones en las que podrán explorar, investigar, crear, aprender y compartir descubrimientos, propuestas y proyectos que contribuyan en la construcción de un mundo más justo equitativo y sustentable. soy estudiante

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Ciencia ciudadana: cómo podemos participar y contribuir al conocimiento y cuidado del ambiente RED/ACCIÓN

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Distintas plataformas digitales en Argentina promueven el trabajo colaborativo entre científicos y ciudadanos, quienes ayudan, por ejemplo, registrando especies de flora y fauna o clasificando y pesando residuos. Pese a las limitaciones de la pandemia, los usuarios le dieron un uso significativo a distintas aplicaciones de este tipo, algunas de las cuales contamos en esta nota.

De identificar una mosca en un departamento en medio del cemento de la ciudad a tomar la primera fotografía en la historia de una especie de escarabajo en Salta. De separar y pesar los residuos en el hogar a promover políticas para su gestión. Los ciudadanos podemosser parte clave en el conocimiento científico de la naturaleza y el impacto de nuestras actividades en el ambiente.

Según el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Argentina, la ciencia ciudadana es "una investigación que integra el trabajo de científicos profesionales junto al ciudadano común para la construcción colaborativa de conocimiento". Es decir, los ciudadanos participan en proyectos de investigación organizados por expertos.

Para comprender este concepto, conozcamos algunas de las iniciativas locales que no sólo buscan contribuir al conocimiento científico del ambiente, sino que también, y a partir de ello, aspiran a concientizar a la ciudadanía para que haga un mejor uso de la información en la toma de sus decisiones cotidianas.

Imagen: Gentileza ArgentíNat

Redescubrir la naturaleza local

"Contribuyendo a la biodiversidad del país", es el lema que acompaña a ArgentíNat, la versión local lanzada en noviembre de 2019 de la plataforma global iNaturalist, que promueve la observación, el registro y la divulgación de la biodiversidad.

Leonel Roget, analista de comunicación de la Fundación Vida Silvestre Argentina y administrador del nodo local de la plataforma, resume su funcionamiento: se toma una foto a una especie (desde aves e insectos, a reptiles, mamíferos y especies de flora) y se la sube a la aplicación. Por inteligencia artificial de la información científica ya cargada, la aplicación la puede reconocer o dar un resultado aproximado. Luego, distintos expertos la terminan de identificar y se le otorga un certificado de validez.

"Esto no reemplaza el trabajo de campo de un científico, pero les da una herramienta adicional. Las imágenes forman parte de un biorrepositorio global", subraya Rogel respecto de una plataforma que tiene 2 millones de usuarios registrados alrededor del mundo y más de la mitad de ellos activos.

¿Cómo puede contribuir la participación ciudadana al conocimiento y cuidado del ambiente? Veamos tres ejemplos que menciona Roget a partir de la experiencia de la plataforma. En primer lugar, una observadora aficionada tomó en Salta la imagen del escarabajo Atalasis sagroides, la única especie representante de la familia Sagrinae en el país. Esa imagen se convirtió en la única foto conocida de un ejemplar vivo de la especie.

En segundo lugar, para los científicos es muy complejo seguir el movimiento de especies migratorias compartidas entre distintos países, como la Mariposa Monarca, cuyo viaje migratorio se ve afectado por la reducción de su hábitat reproductivo en Canadá y Estados Unidos (esto se debe, según WWF, a la disminución del algodoncillo por el uso de herbicidas, la deforestación y otros cambios en el uso del suelo, y las condiciones climáticas extremas). Los distintos registros de la mariposa en diferentes puntos del mapa de la plataforma, en un mes más en algún lugar y en otro mes más en otro lugar, le permiten a la ciencia conocer esos movimientos.

En tercer lugar, la plataforma permite darle seguimiento a la presencia de especies amenazadas cuando alguien logra hacer un registro fotográfico de algún ejemplar. Pero aquí son muy cuidados: ese registro no aparece exacto en el mapa sino aproximado para evitar que la información sea utilizada por cazadores para ir a buscar al ejemplar. Si algún científico está interesado en la información registrada, deberá contactarse con el equipo y comprobar su identidad profesional.

"Lo paradójico es que hicimos esta aplicación para que la gente salga a la naturaleza y luego vino la pandemia", reconoce Roget, pero se muestra optimista sobre los resultados obtenidos aun durante el aislamiento. En una "competencia de naturaleza" -eventos en los cuales se desafía a registrar la mayor cantidad de especies posibles en un lapso de tiempo- que se realizó apenas comenzada la cuarentena, durante cuatro días en marzo, la participación ciudadana fue activa y espera repetirse en septiembre próximo. "Durante el aislamiento, las personas empezaron a prestarle atención a cada insecto del hogar o a cada ave que observan desde el balcón", describe.

Observar las aves

Puntualmente sobre estos animales, la organización Aves Argentinas ofrece dos apps propias, que funcionan con la misma información y con participación conjunta de ciencia y ciudadanía, según explica Juan José Bonanno, coordinador del área Comunidad.

Por un lado, la aplicación de nombre homónimo funciona como una guía de identificación de aquellas aves que los ciudadanos observan en el balcón, jardín o parque. A partir de las características del ejemplar, la app irá guiando a la persona en su reconocimiento gracias al contenido desarrollado por socios y colaboradores de la organización. Su principal propósito: fomentar el conocimiento de aves nativas y promover su cuidado y conservación. Al momento, cuenta con la información de 469 especies y a fin de año se actualizará con 354 más. Sólo quedarán pendientes las especies más críticas por su condición o ubicación.

Por otro lado, Ebirdes considerado uno de los proyectos de ciencia ciudadana relacionado a biodiversidad más grandes del mundo. Fomenta la observación de aves, su registro fotográfico o grabación de cantos, la indicación de cuándo, dónde y cómo realizaron la observación, la visualización de la distribución de especies en el mapa y compartir todo ello con la comunidad de pajareros. Su utilidad: las observaciones de ciudadanos ayudan a la investigación de aves, a decisiones sobre conservación, y al desarrollo de artículos científicos y proyectos estudiantiles. Ebird carga la información de observación que permite actualizar la app Aves Argentinas para la identificación de ejemplares.

Bonanno coincide con Roget en que la participación activa de la ciudadanía no fue despreciable durante la cuarentena. En uno de los eventos de mayo en el cual había que registrar la mayor cantidad de aves posibles en un día, hubo una considerable participación. "Es un trabajo que es inalcanzable e impagable para científicos. La participación ciudadana permite tomar una instantánea de la distribución y cantidad de aves", reconoce.

Medir los residuos que generamos

Se sabe que en la ciudad de Buenos Aires se generan más de 7.000 toneladas de residuos por día, pero no se conoce en detalle cuánto de eso se produce desde los hogares y qué tipo de residuos son. Por este motivo, investigadores de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires dieron vida en marzo de 2019 a un proyecto de ciencia ciudadana: Lab Ciudadano. Su objetivo: precisar la cantidad y composición de los residuos domiciliarios porteños.

¿Cómo se da la participación colaborativa? Cualquier persona interesada se contacta con el equipo y se le ofrecerá una balanza para que, durante una semana, separe los residuos en cinco grupos (plásticos, papel y cartón, otros reciclables, orgánicos, y resto) y pese cada uno de ellos al finalizar ese período de tiempo. Esos datos deben ser cargados en la web de Lab Ciudadano.
Qué es el compost y cómo armar una compostera en tu casa
Al momento, ya han participado 525 hogares voluntarios y 1.333 personas pesaron sus residuos. La composición de esos residuos medidos: 50% orgánicos, 21% resto, 11% otros reciclables, 10% papel y cartón, 8% plástico. "Es el ciudadano el que se encarga de tomar el peso de los residuos a través de una serie de actividades que lo llevan a interiorizarse en la problemática. Ello le permitirá tomar decisiones a futuro más informadas, como minimizar su generación, separar para reciclar y compartir el conocimiento con otros", subrayó como ventaja de la ciencia ciudadana una de las impulsoras del proyecto, Verónica Pierini, en una charla online sobre economía circular.

Los resultados de la iniciativa impulsada desde la facultad están dirigidos al Observatorio de Higiene Urbana de la Ciudad con el fin de que, a partir de la participación ciudadana, se diseñen propuestas de mejora en la gestión de residuos. Por ejemplo, el hecho de que la mitad de los residuos sean orgánicos indica la necesidad de políticas de compostaje. Durante la pandemia, Lab Ciudadano continúa compilando datos de los voluntarios que desean participar para entregarles las balanzas una vez que finalice el aislamiento.

Imagen: Gentileza AirVisual

Informarnos para cambiar hábitos

Existen otras herramientas digitales que no responden estrictamente al concepto de participación ciudadana, pero que sí ofrecen información basada en ciencia para que el ciudadano tome conciencia y modifique hábitos en pos del cuidado del ambiente y de su propia salud.

Uno de los mejores ejemplos de ello es , una app que permite conocer el estado de la calidad de aire en tu ciudad y, en función de ello, ofrece recomendaciones. La carga de datos es realizada por fuentes locales. Su importancia no es menor: según la Organización Mundial de la Salud, 9 de cada 10 personas en todo el mundo están expuestas a niveles de contaminación que superan las directrices de seguridad sugeridas.

El uso de este tipo de aplicaciones es habitual en países como Corea del Sur, donde la contaminación del aire se mantiene en niveles elevados constantes, y le permite a la ciudadanía conocer cuándo usar tapabocas o poder salir a realizar una actividad física.

¿Qué uso podemos darle en Argentina? Cuando hace dos semanas, el humo de los incendios en el Delta del Paraná llegó a la ciudad de Buenos Aires, la app indicaba que la calidad del aire era moderada. Ante ello, sus recomendaciones para la salud fueron cerrar las ventanas para evitar el ingreso del aire sucio y que los grupos sensibles reduzcan el ejercicio en el exterior.

Otra herramienta útil es la calculadora de huella ecológica, elaborada por la organización Global Footprint Network. A través de un breve y sencillo cuestionario online sobre lo que comés, la energía que consumís y cómo te movilizás, te permite conocer tu huella ecológica e identificar aquellas actividades en las que debieras hacer algunos cambios para reducir tu impacto negativo en el ambiente. El plus: está disponible en distintos idiomas, incluyendo español.

En relación con uno de sus puntos -nuestra alimentación-, recientemente se presentó Comé+Plantas, una aplicación digital que busca promover el consumo de verduras y frutas a través del conocimiento. Podés buscar el vegetal de tu interés o sacarle una foto al que tengas para que lo identifique y te ofrezca información sencilla sobre su origen, cosecha, estacionalidad y formas de uso del alimento. Es una iniciativa de Microsoft, Shifta y la cocinera Narda Lepes. Su relevancia no es menor considerando las distintas recomendaciones científicas de que llevar una dieta basada más en plantas y menos en productos de origen animal -como carnes y lácteos- contribuye en la acción ante el cambio climático.

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Ciencia ciudadana: cómo podemos participar y contribuir al conocimiento y cuidado del ambiente | RED/ACCIÓN

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Distintas plataformas digitales en Argentina promueven el trabajo colaborativo entre científicos y ciudadanos, quienes ayudan, por ejemplo, registrando especies de flora y fauna o clasificando y pesando residuos. Pese a las limitaciones de la pandemia, los usuarios le dieron un uso significativo a distintas aplicaciones de este tipo, algunas de las cuales contamos en esta nota.

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Un poco de historia
¿Qué es el ABP?

Componentes de los proyectos de ABP

¿Por qué es relevante

¿Cómo diseñar proyectos

¡Manos a la obra!

Diseñar proyectos de ABP con TICMAS

Herramientas para el diseño y la planificación

Bibliografía

John Dewey (1859-1952)

La educación es la reconstrucción continua

que tiene por objeto extender y profundizar

Pedagogo, psicólogo y filósofo estadounidense

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología y estrategia didáctica en la que se parte de un desafío, pregunta o problema que sea relevante para los/as estudiantes (puede ser construido entre ellos/as y los/as docentes a cargo, o bien propuesto por el/la docente) y que se relacione con los contenidos curriculares y con el contexto o la comunidad escolar.

El ABP pretende integrar los aprendizajes buscando una enseñanza interdisciplinaria, dirigida no solo a la adquisición de contenidos, sino, además, al desarrollo de competencias y habilidades.

De esta manera, en proyectos basados en ABP, los/as estudiantes se involucran en una serie de actividades que conducen a la elaboración de un producto final (un objeto material, una campaña, una producción audiovisual, una acción o intervención social, etc.), que buscará dar respuesta a la pregunta guía y generar alguna contribución a la comunidad.

Antes de profundizar en el abordaje de esta metodología, les compartimos la siguiente charla TEDx Río de la Plata, "Educar es conectar", en la que Pepe Menéndez Cabrera, referente del proyecto Horizonte 2020, explica con palabras inspiradoras lo nodal del trabajo por proyectos.

El ABP surge a principios del siglo XX de la mano de John Dewey (1859-1952) y William Kilpatrick (1871-1965) como sus principales impulsores.

Se entiende por capacidades la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, que atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento, y que se adquieren de modo continuo y progresivo. A saber:

Comunicación.

Cooperación.

Pensamiento crítico.

Conciencia o autoconocimiento.

Regulación emocional.

En los proyectos de ABP el acento está puesto en dar un efectivo protagonismo a los/as estudiantes en el abordaje y la resolución de los desafíos que se les presentan (además de hacerlo en la toma de decisiones y la creación colectiva), mientras que el/la docente acompaña y orienta progresivamente el trabajo que realizan a lo largo del trayecto previsto.

La planificación de las acciones, la organización de las actividades, los tiempos de ejecución y el trabajo colaborativo son factores fundamentales para que la propuesta pueda desplegarse adecuadamente.

Los contenidos curriculares no se exponen como un listado de temas para abordar dentro de una determinada planificación, sino que en el ABP están al servicio del problema/pregunta guía planteado y cobran más sentido y relevancia en la medida en que permitan generar nuevas preguntas, profundizar en su exploración y contribuir al desarrollo del producto final.

Podemos sintetizarlo esquemáticamente de la siguiente manera:

Componentes de los proyectos ABP

La enseñanza y el aprendizaje a través de proyectos retoma, entonces, los principios de la Escuela Nueva desarrollados, entre otros, por Dewey (1964 [1938]), quien destaca la importancia de que los/as estudiantes puedan aprender haciendo, y que los/as docentes promuevan el desarrollo de proyectos didácticos que retomen sus intereses y les permitan conectarse con la realidad a través de experiencias directas. Así, este tipo de trabajo ayuda a que los/as estudiantes indaguen en determinadas temáticas y problemas, y también planifiquen actividades a realizar, orientados/as por sus docentes. De este modo, se promueve en ellos/as el desarrollo de diferentes capacidades.

Referente de la llamada "educación progresista" y del movimiento de la ESCUELA NUEVA.

APRENDIZAJE: debía surgir de la propia experiencia.

PROYECTOS: debían contemplar actividades para los estudiantes desarrollaran un producto concreto.

PROBLEMA O DESAFÍO: debía surgir de la experiencia presente del estudiante y de sus capacidades; despertar en él deseo e interés por aprender y generar ideas nuevas.

William Kilpatrick

Discípulo de Dewey: sistematizó el método por proyectos para dar forma a las ideas de su mentor.

Identificó diferentes tipos de proyectos: a) de creación o producto, b) de resolución de problemas y c) científicos o de investigación.

DECÍA: Los jóvenes "(...) no pueden aprender a ser inteligentemente críticos de situaciones vivas estudiando situaciones muertas... hay que vivir estas situaciones".

Ahora bien, podemos resumir los componentes fundamentales de este tipo de proyectos en los siguientes:
eSTUDIANTES PROTAGONISTAS DESAFÍO O PREGUNTA
metodología y eSTRATEGIA DIDÁCTICA
PRODUCTO FINAL cONTENIDOS CURRICULARES tRABAJO INTERDISCIPLINAR planificación evaluación continua
5. Producto final auténtico que refleje los aprendizajes de los/as estudiantes y que aborde y/o dé respuesta a la pregunta guía o al desafío planteado al inicio.

6. Evaluación continua: de proceso, en cada instancia de trabajo, y hacia el final con el producto que se elabore. Instrumentos de evaluación que faciliten el seguimiento por parte de los/as estudiantes de sus aprendizajes, además de aquellos que precise el/la docente para ponderar el trabajo (por ejemplo, rúbricas). La evaluación es un proceso en el que recogemos información sistemáticamente, que nos permite elaborar un juicio de valor en función del cual tomamos decisiones (Anijovich, 2017). En el ABP buscamos hacer una evaluación sumativa y formativa continua. La evaluación debe apuntar a hacer que los/as docentes y estudiantes tomen conciencia (metacognición) de los aprendizajes realizados, del modo en que lo hicieron, de sus fortalezas y debilidades, de los errores cometidos, de los problemas y dudas que se presentaron y cómo los resolvieron.

A continuación, compartimos la charla "Motivar a los docentes" del Mundo de las Ideas 2019 , a cargo de Lorena Vaccher, para profundizar un poco más sobre la evaluación.

La siguiente rúbrica de evaluación y autoevaluación puede ser de gran ayuda para sondear el diseño de los propios proyectos de ABP y el modo en que marcha todo durante el proceso, tanto desde la perspectiva del/de la docente como en relación con los/as estudiantes, a lo largo de toda la experiencia.

Rúbrica para el diseño de proyectos de ABP:

Sin duda son muchas las razones por las que es valioso y deseable implementar esta metodología en el trabajo en el aula. Haremos hincapié a continuación en sus fortalezas, las cuales pueden verificarse en varios aspectos y niveles, tanto desde el rol de los/as docentes como de los/as estudiantes.

1. Puede implementarse en contextos de enseñanza y aprendizaje presenciales, virtuales o mixtos. En este sentido, se trata de una propuesta adaptable a diferentes situaciones y a los recursos con los que se cuente para llevarla a cabo.

Si bien se trata de una metodología que tiene muchos años de antigüedad, reviste importancia en el contexto actual de la escuela a nivel mundial y local, donde muchos/as estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden a medida que avanzan en sus estudios (en América Latina, por ejemplo, esto produce deserción escolar y, por ende, el descenso en los índices de egreso del nivel medio).

Y por supuesto cobra especial relevancia en estos tiempos en que la pandemia del COVID-19 ha transformado buena parte de las lógicas y los procesos imperantes en la educación y ha obligado a repensarlos desde la virtualidad o desde formatos híbridos, que combinen presencialidad y virtualidad. Esto ha generado la necesidad de reconfigurar las planificaciones y estrategias en función de un nuevo escenario que pareciera ser el inicio de transformaciones más profundas en el campo educativo.

No existen fórmulas mágicas para revertir situaciones, pero sí modos en que podemos replantear las estrategias para que se acomoden mejor a los objetivos propuestos. ¿Cómo se puede salir de las clases expositivas (al estilo tradicional) en las diferentes plataformas online disponibles, y en cambio, proponer un trabajo más dinámico y significativo para los/as estudiantes en el que se comprometan e involucren activamente?

El ABP puede implementarse en contextos presenciales, virtuales o híbridos, y esa es una de sus grandes ventajas. Al tratarse de una estrategia didáctica flexible y abierta, no centrada en los contenidos, sino en lo que hacemos con ellos para lograr aprendizajes, resulta una alternativa viable y accesible. Incluso las tecnologías digitales, y las formas de comunicación sincrónica y asincrónica que estas permiten, se presentan como elementos altamente útiles para potenciarla.

¿Por qué es relevante el ABP en el escenario actual?

Diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje.

Seguimiento de del proceso de aprendizaje.

Confianza y la autonomía.

Aprendizaje entre pares y habilidades interpersonales.

Mayor compromiso y motivación.

Creatividad para alcanzar los objetivos previstos.

2. Promueve el desarrollo del pensamiento crítico: los/as estudiantes hacen un seguimiento de su propio proceso de aprendizaje, evalúan el trabajo realizado y pueden aprender de sus errores y mejorar los resultados en un futuro.

3. Promueve la confianza y la autonomía: los/as estudiantes son los/as protagonistas del proceso, ya que participan en la planificación del proyecto, distribuyen las tareas, discuten las ideas en común, toman sus propias decisiones y elaboran el producto final.

4. Refuerza el aprendizaje entre pares y las habilidades interpersonales: los/as estudiantes intercambian ideas y colaboran entre sí durante todo el proyecto, debaten y acuerdan decisiones, y se apoyan los/as unos/as a los/as otros/as para aprender y conseguir un objetivo común.

5. Genera mayor compromiso y motivación entre los/as estudiantes: al estar relacionados los proyectos con su realidad o temas de interés, los/as estimula a querer investigar y aprender sobre ellos porque se sienten interpelados y convocados desde un lugar que los involucra directamente.

6. Estimula la creatividad: al tener que poner en marcha todas las estrategias e ideas posibles para elaborar un producto que dé respuesta al desafío o la pregunta guía planteada, se abre en los/as estudiantes un gran abanico de posibilidades creativas para alcanzar el objetivo, utilizando diversas herramientas, insumos y competencias digitales.

Ya tenemos la teoría y nociones básicas de esta metodología. Ahora es momento de ver en detalle cuáles son las etapas que contempla un proyecto de ABP, y qué demanda o requiere cada una, para poder empezar a pensar en el desarrollo de las propias propuestas.

Etapas de un proyecto de ABP

¿Cómo diseñar un proyecto de ABP?

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

EXPLORACIÓN

INVESTIGACIÓN

presentación

eTAPAS DE UN PROYECTO DE ABP

1. EXPLORACIÓN

Antes del diseño propiamente dicho tiene lugar, por supuesto, una etapa de exploración, que supone:

Explorar temas de interés en conjunto.

Puede ser un eje temático, una pregunta o situación.

Indagar con los demás colegas y/o con los/as estudiantes cuáles son las inquietudes que se querrían abordar y por qué, qué grado de relevancia tienen en lo individual, colectivo y curricular.

Puede ser un eje temático, una pregunta o situación -a partir de contenidos del diseño curricular o de los NAP- que los/as docentes involucrados/as crean que puedan interesar a los/as estudiantes, con quienes es necesario trabajar para confirmar si les resulta significativo o, en caso contrario, modificar la propuesta. También puede surgir del propio interés de los/as estudiantes y, en ese caso, los/as docentes evaluarán en qué medida puede vincularse con los contenidos a trabajar.

¿De dónde puede surgir la idea para un proyecto ABP?

Tal como hemos visto, la metodología de ABP propone una matriz abierta tanto en el modo en que se diseñan los proyectos como en los temas y en los grados de participación de todos los actores implicados. Así es que las ideas de los proyectos pueden motivarse a partir de diferentes escenarios:

Interés espontáneo y genuino de los/as estudiantes

Acción planificada por los/as docentes

Efemérides

1. Interés espontáneo y genuino de los/as estudiantes: cuando presentan inquietudes particulares por trabajar algún tema que les interesa o preocupa en forma puntual.

2. Acción planificada por los/as docentes: cuando la idea se piensa y discute entre pares, y es potente e interesante para ponerla en práctica.

3. Efemérides: cuando determinadas fechas especiales, nacionales e internacionales, funcionan como disparadores y/o ejes transversales para trabajar temáticas de relevancia social, cultural, política o económica.

4. Coyuntura: cuando distintos acontecimientos que se transitan en el presente sirven de inspiración o motivación para abordarlos en proyectos puntuales, ya sea por su relevancia, por la cercanía con la realidad cotidiana, por su carácter inédito, etc.

Una vez definido el problema o desafío que atravesará todo el proyecto, el/la docente puede decidir continuar diseñando el proyecto en conjunto con sus estudiantes, o bien plantearles una propuesta que pueda revisarse en el proceso y que contemple objetivos de aprendizaje concretos.

Contempla las siguientes acciones:

Presentación y objetivos del proyecto.

Planteo del problema o pregunta guía transversal.

Definición del producto final

Conformación de equipos de trabajo.

1. Establecer el problema o desafío y la pregunta guía relacionada que vertebrará toda la propuesta (también considera un enfoque multi e interdisciplinario para el tema a abordar).

2. Establecer el producto final, que se desarrollará en la tercera etapa (puede ser muy diverso, de acuerdo al tipo de proyecto pensado).

3. Proponer la división en grupos entre los/as estudiantes para que trabajen colaborativamente en las actividades así definidas, ya que también puede haber instancias individuales (de esta manera, habrá diferentes versiones del mismo producto final previsto).

Contempla las siguientes acciones:

Análisis de la problemática a través de distintas disciplinas.

Abordaje interdisciplinario del problema.

Preguntas interpeladoras en relación con el desafío o problema.

Actividades inviduales y grupales.

Realización de subproductos o entregas parciales.

1. Reflexionar sobre la problemática planteada a partir de iniciativas de exploración teórica y actividades individuales y grupales, de carácter interdisciplinario, que motiven a profundizar en el tema progresivamente.

2. Incluir preguntas interpeladoras de forma intercalada (sugerencia), o a continuación de una parte más teórica, para orientar e impulsar debates e intercambios enriquecedores, que permitan acercarse al problema-base desde miradas diversas.

3. Contemplar subproductos o producciones grupales que se desprendan de las actividades propuestas, con el fin de que haya "entregables" intermedios y puedan servir directa o indirectamente al desarrollo del producto final (los subproductos pueden relacionarse con las diversas disciplinas involucradas y, de esta manera, cubrir los conocimientos, las habilidades y los objetivos de aprendizaje previstos).

Contempla las siguientes acciones:

Elaboración de un prototipo o bosquejo del producto final.

Círculo de crítica.

Elaboración de la versión final del producto.

1. Crear y elaborar concretamente el producto final contemplado en la propuesta original; antes, dependiendo del tipo de producto (quizás no sea necesario en todos los casos), se puede generar un prototipo o bosquejo.

2. Poner en juego todos los conocimientos trabajados en las etapas anteriores para volcarlos en una producción que pueda responder a la pregunta inicial guía.

3. Incluir una dinámica de "círculo de crítica" (opcional) en la que la clase pueda ponderar el trabajo de cada grupo, expresando los aspectos potentes y lo que podría mejorarse (siempre respetuosamente), a partir de una serie de indicadores o ítems (por ejemplo, calidad, claridad, efectividad, sugerencias, etc.).

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

3. INVESTIGACIÓN

Contempla las siguientes acciones:

Elaboración del GUION del evento de presentación.

PRESENTACIÓN y socialización del producto final.

REFLEXIÓN de cierre sobre lo aprendido y transitado.

1. Realizar un guión del evento de presentación para que todo salga según lo previsto.

2. Socializar y presentar el producto final a la comunidad educativa y el público en general (dependiendo de lo que se haya definido en la propuesta).

3. Realizar una reflexión grupal al finalizar el proyecto, luego de las presentaciones, con la idea de recuperar cómo vivió cada grupo la experiencia, si pudieron responder a la pregunta guía, si se llevaron nuevas preguntas o interrogantes a partir del recorrido realizado, etc.

Se puede incluir un espacio de lluvia de ideas (grupal), un diario de aprendizaje (como recurso individual y privado del estudiante para registrar, a partir de una serie de preguntas guía, su propio proceso de aprendizaje) y la evaluación de esa fase (de acuerdo a las acciones que se hayan propuesto y realizado; se pueden usar pequeñas rúbricas o la modalidad que el/la docente elija o se haya acordado previamente con los/las estudiantes).

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

5. PRESENTACIÓN

EN TODAS LAS ETAPAS

Asimismo, Perrenoud (2006) señala que el trabajo por proyectos puede apuntar a algunos de los siguientes objetivos:

1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos.

2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares.

3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de "motivación".

4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados, sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.

5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.

6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final.

7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.

8. Ayudar a cada estudiante a tomar confianza en sí mismo/a, a reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de empoderamiento dentro de la propuesta.

Antes de comenzar a trabajar en los propios proyectos, es conveniente revisar tres elementos clave para idear un proyecto de ABP.

Según Torp y Sage (1999; citados por el documento de Secundaria Federal 2030, 2019), cuando se diseñan experiencias de enseñanza y aprendizaje dentro de la metodología de ABP, es importante tener en cuenta tres aspectos clave, sobre los cuales es deseable, además, hacerse algunas preguntas orientadoras:

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

Qué conocimientos y capacidades se espera que los/as estudiantes adquieran y desarrollen, en función de su contexto y la importancia del objeto de estudio.

¿Por qué es fundamental que los/as estudiantes aprendan esto?

¿De qué manera se relaciona con su realidad cotidiana?

¿Cómo se vincula con su futuro más próximo?

¿Está relacionado con otros temas ya trabajados?

¿Es posible articularlo con otros espacios curriculares?

Qué características tienen los/as estudiantes, qué los/as convoca, inquieta y motiva.

¿Qué conocimientos o experiencias previas tienen sobre este tema?

¿Cómo se relaciona la propuesta con sus intereses e inquietudes?

¿De qué manera es posible convocarlos/as para que esos conocimientos adquieran sentido?

Qué contenidos y qué capacidades se priorizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se trata de una definición institucional y de cada docente.

Preguntas orientadoras:

¿Cuáles son los contenidos y las habilidades que se espera que desarrollen los/as estudiantes de acuerdo con los NAP y el diseño curricular?

¿Cuáles son los que la institución valora, promueve y espera que alcancen?

¿Existe algún proyecto institucional que trabaje en esta línea? ¿Cómo se articula la propuesta de ABP con ese proyecto?

¿Cuáles son los contenidos y las habilidades que prioriza el/la docente?

¡Manos a la obra!

TRES ELEMENTOS A CONSIDERAR

ESTUDIANTES

CURRÍCULUM

¿Qué debemos tener en cuenta?

ESTUDIANTES

CURRÍCULUM

No es lo ideal tener todo planificado en los primeros meses del año porque pueden surgir temas o inquietudes después, cuyo abordaje sea interesante realizarlo desde el ABP, y si nos atenemos de forma estricta a lo planificado en marzo o abril, es posible que no nos quede espacio luego. Lo mejor, sí, es tener proyectos tentativos ya pensados inicialmente y los aportes que podrían hacer las demás materias, es decir, tener bosquejadas algunas ideas y en todo caso sí un primer proyecto más armado y consensuado con los/as docentes que podrían participar.

Probablemente no todos los temas se puedan abordar desde el ABP (en este sentido, conviene no forzar propuestas si se advierten obstáculos).

No todas las personas se sienten cómodas para trabajar con esta metodología (esto es clave al momento de pensar en proyectos interdisciplinarios).

Pueden surgir problemas de tiempos (horas cátedra y coordinación), contextuales u operativos que impidan el trabajo bajo esta modalidad, o que lleven a tener que ajustar las propuestas (ser flexibles es fundamental).

Es importante revisar qué pide el proyecto de acuerdo al tema-eje y "hacerle preguntas al currículum" para evaluar en qué medida hay una articulación interesante de conocimientos, habilidades y prácticas en la propuesta.

Conviene preguntarse qué es lo que se pretende o desea que los/as estudiantes se lleven de la experiencia con ABP.

tENER PRESENTE QUE:

¿Es necesario planificar todos los proyectos de ABP a principio de año?

Lo ideal es conversar con los/as colegas docentes de las distintas materias en los primeros meses del año, cuando se arman las planificaciones anuales, o a lo largo del ciclo lectivo en otros espacios u horas institucionales destinados a tal fin. Y obviamente, antes de poner el proyecto en marcha para organizar la dinámica.

A continuación, les compartimos dos sitios web de referencia, donde pueden encontrar ejemplos de experiencias y proyectos implementados desde esta metodología. Esperamos que puedan ser de inspiración para diseñar los propios.

¿Cómo ponerse de acuerdo para diseñar proyectos interdisciplinarios?

¡Un ejemplo, por favor!

PLaNEA - UNICEF

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

La biblioteca de la plataforma ofrece gran cantidad y variedad de unidades didácticas por asignatura o disciplina que bien pueden aprovecharse al momento de diseñar proyectos bajo esta metodología.

Tanto si se asigna toda la secuencia como si se lo hace en bloques, los temas abordados y los recursos multimediales e interactivos que se ofrecen pueden articularse con algunas de las etapas previstas y servir de disparadores en la investigación que realicen los/as estudiantes, o bien como conectores conceptuales de las temáticas o de las preguntas que se planteen.

Haciendo uso de la herramienta "crear contenido propio", es posible también que los/as docentes agreguen a la biblioteca otros materiales previamente diseñados por ellos/as y que aporten valor a la planificación del proyecto.

Diseñar proyectos de ABP con TICMAS

Herramientas para el diseño y la planificación

Adicionalmente, una buena manera de organizar y plasmar el diseño de las diferentes etapas del proyecto es utilizar aplicaciones digitales o modelos de matrices visuales adecuadas.

Por ejemplo, se puede crear un con la plantilla de columnas y establecer que cada una responda a la etapa correspondiente, según se explicó antes (exploración, desafío, creación, investigación y presentación), y disponer debajo de cada una, en diferentes post-it, las preguntas guía, los contenidos y las actividades que se estipula abordar en el proyecto ideado.

El diseño puede plantearse, además, desde matrices de organización específicas. Por ejemplo, utilizando el modelo de Canvas. Canvas es un término en inglés que se usa habitualmente para hacer referencia a documentos que ayudan y guían en el diseño creativo. En este caso, aplicado a la metodología de ABP, permite plasmar cómo será el proyecto: así, es posible construir, en nueve pasos complementarios, un proyecto de aprendizaje en el cual se consideren todas las claves del ABP. Aquí la propuesta no está focalizada en la diagramación de etapas, como se vio antes, sino en elementos fundamentales que están presentes en el diseño de este tipo de proyectos.

Conecta13 es un sitio web que pone a disposición diferentes recursos digitales de uso libre; entre ellos, ofrecen un Canvas para ABP con plantillas en formato digital y para ser descargadas e impresas. También, han creado una plantilla en Genially, dentro de la categoría de infografías, que cualquier persona que tenga una cuenta en este sitio puede utilizar libremente para sus propios diseños:

Fuente: idea original de Conecta13: https://conecta13.com.

Por último, compartimos un esquema posible de planificación para esbozar, de manera más detallada, las definiciones y decisiones a considerar sobre aspectos puntuales del proyecto.

Canvas para ABP

Contenido / Qué

Actividades / Cómo van a aprender

Cómo lo voy a evaluar / Cómo sé que aprendieron

Mariana Maggio: ¿qué especificidades adquiere el aprendizaje basado en proyectos (ABP) en el marco de la virtualidad? (2020). Portal Educ.ar.

Lorena Vaccher: "El aprendizaje basado en proyectos, la oportunidad para conectarse con el sentido vital de la escuela". Infobae. 21 de julio de 2020. Puede leerse aquí.

Anijovich, R. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

Anijovich, R. (Comp.) (2013b). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

Anijovich, R. y González, C. (2013a). Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique.

Anijovich, R. y Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: otra mirada sobre el quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique.

Aragay, X.; Arnó, J.; Borrás, P.; Cavaller, M.; Iniesta, D.; Menéndez, P.; Riere, P.; Tarín, L.; Yila, L. (2015 - 2016). Transformando la educación. Barcelona: Jesuites Educatió.

Conecta13: https://conecta13.com/

Dewey, J. (1960). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada.

Furman, M. y Larsen, M. E. (2020). "Aprendizaje Basado en Proyectos: ¿cómo llevarlo a la práctica?". Documento Nº 3. Proyecto Las preguntas educativas: ¿qué sabemos de educación? Buenos Aires: CIAESA. Disponible en: https://bit.ly/3wcoJ7i.

Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar: condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación (2019). 1. ¿Por qué enseñar con proyectos y problemas? Secundaria Federal 2030. Enseñar y aprender a través de proyectos y problemas. CABA: Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Disponible en: https://bit.ly/3dDKXbX.

Perkins, D. (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. España: Gedisa.

Perrenoud, P. (2006). El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. Madrid: Editorial Popular.

Soriano, L. B. (s/f). Creando experiencias de aprendizaje a través de proyectos. Utopía Educación. Documento bajo licencias Creative Commons. Disponible en: https://bit.ly/3dC20uU.

Elaborado por el Equipo de mentorías TICMAS, coordinado por Ma. Lorena Vaccher.

Bibliografía

Este documento puede utilizarse libremente citando a las autoras integrantes de TICMAS.

Bazán Lazcano, María y Vaccher, Ma. Lorena (2021). "Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)". Documento Nº 3. Propuesta de formación docente de TICMAS.

Propuesta de formación docente de TICMAS es producto de las capacitaciones de formación docente, iniciativa de TICMAS, con la coordinación académica del Equipo de mentorías, a cargo de Ma. Lorena Vaccher, perteneciente al equipo de Experiencia Ticmas.

El Equipo de Formación Docente busca mejorar las prácticas, los procesos y los resultados de los/as estudiantes y docentes de la comunidad educativa.

En nuestro pueden encontrar cientos de recursos educativos. Son videos breves y muy didácticos con contenidos de Historia, Geografía, Prácticas de Lenguaje, Matemática, Economía, Química, Física, etc.

Contactanos: formaciondocente@ticmas.com

https://www.ticmas.com/

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Title 1

photografía: Thought Catalog

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Un poco de historia ¿Qué es el ABP? Componentes de los proyectos de ABP ¿Por qué es relevante ¿Cómo diseñar proyectos ¡Manos a la obra! Diseñar proyectos de ABP con TICMAS Herramientas para el diseño y la planificación Bibliografía John Dewey (1859-1952) La educación es la reconstrucción continua que tiene por objeto extender y profundizar Pedagogo, psicólogo y filósofo estadounidense ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?

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Las preguntas educativas Melina Furman Libro-LPE-Digital

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Modelos de proyectos ambientales que inspiran

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Movilidad Sustentable - Guía para el hogar

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Movilidad Sustentable - Guía para el docente

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Temaiken Guías de Educación Ambiental para Nivel Primario

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Aportes para la Construcción de Proyectos en EA -SAyDS 2008

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Los proyectos de Educacion Ambiental - FEV y Defensoría

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UNESCO_ Guía sobre simulación y juegos para la educación ambiental

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UNESCO- Actividades de Educación Ambiental para las Escuelas Primarias

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Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible

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Apuntes para pensar la Educación Ambiental

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La Educación Ambiental y la Globalización_Lucie Sauve

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Cambio Climático | Lo que haces cuenta | National Geographic

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Impulsamos el reconocimiento de la participación en iniciativas de ciencia ciudadana con el objetivo de generar insumos para la política pública.

Participación comunitaria

Promovemos la participación activa de actores y actoras sociales en las diferentes etapas de los proyectos de Ciencia Ciudadana

Conocimiento para mejorar la calidad de vida

Ponemos en valor prácticas abiertas y colaborativas de co-construcción de conocimiento que aportan evidencia para la resolución de problemas sociales.

Vocaciones científicas

Colaboramos con la ampliación del imaginario social sobre el trabajo de investigación y contribuimos al desarrollo de vocaciones científicas tempranas, fomentando la cultura y la curiosidad por la ciencia.

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Impulsamos el reconocimiento de la participación en iniciativas de ciencia ciudadana con el objetivo de generar insumos para la política pública.

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Semillas, perros y astronautas: historias de ciencia ciudadana | El Gato y La Caja

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¿Qué es la ciencia ciudadana? 30 proyectos para conocer y participar.

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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El Centro de Interpretación Ambiental es un espacio interactivo, lúdico y participativo donde quienes lo visitan pueden vivir una experiencia enriquecedora que propicie la reflexión acerca de la importancia del cuidado del ambiente y el impacto que tienen las actividades humanas sobre el planeta.

El recorrido por sus distintas salas invita a pensar en nuestro modo de consumir y desechar, e incentiva la incorporación de hábitos orientados a evitar el despilfarro de recursos naturales y económicos, y a disminuir la gran cantidad de desechos que generamos. Esto significa convertirnos en consumidores responsables, replantear nuestras necesidades y procurar satisfacerlas a través de opciones más sostenibles, teniendo en cuenta el impacto ambiental y social de nuestro consumo. Podemos apostar por la transformación de nuestros hábitos en múltiples ámbitos: agua, energía, alimentación, cultura y ocio, transporte, tecnología, ropa y complementos, finanzas, higiene y cosmética, vivienda, etc.

A estas actitudes positivas individuales, debe sumarse la cooperación de los estados, las empresas y las instituciones, para lograr cambiar el modelo económico productivo actual de extracción-producción-consumo-descarte (economía lineal) hacia un modelo sostenible.

La alternativa es adoptar el paradigma de la economía circular que disminuye la presión sobre los recursos naturales no renovables, incentiva el reciclaje y la minimización de los residuos, fomenta el ecodiseño, ahorra insumos, promueve alargar la vida útil de los bienes producidos, desarrolla estrategias más racionales de logística y distribución, etc.

Mirá el video para saber qué es la Economía Circular

En el Centro de Interpretación Ambiental también se brinda información sobre la historia del tratamiento de los residuos en Buenos Aires, el tiempo de degradación natural de los materiales y la importancia de implementar las 3R. Se desarrollan experiencias de energías obtenidas de fuentes renovables, un juego digital enseña a separar los residuos, se exhiben objetos realizados con materiales reciclados y muchas cosas más.

Reviví la experiencia del Centro de Interpretación Ambiental
Volver al inicio del recorrido 1. Recuperación de materiales

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Conciencia CEAMSE: Compromiso con la educación ambiental

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El Centro de Interpretación Ambiental es un espacio interactivo, lúdico y participativo donde quienes lo visitan pueden vivir una experiencia enriquecedora que propicie la reflexión acerca de la importancia del cuidado del ambiente y el impacto que tienen las actividades humanas sobre el planeta.

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Los problemas ambientales son una realidad desde hace mucho tiempo y todo indica que su tendencia en los próximos años con el cada vez mayor desarrollo económico y social de nuestro planeta. Aunque en líneas generales, muchos de los problemas ambientales son comunes, lo cierto es que también existen problemas ambientales en el campo y la ciudad según las actividades más frecuentes.

En EcologíaVerde te lo contamos y, así mismo, veremos que hay variedad de consecuencias de los problemas medio ambientales que son graves.

Los problemas ambientales de las ciudades están más relacionados con la emisión de gases tóxicos, la contaminación de las aguas, el exceso de basuras domésticas e industriales, la contaminación sonora y lumínica. Estos contaminantes tienen consecuencias sobre el agua, el suelo, la atmósfera o la salud de las personas. Así, estos son los principales problemas ambientales urbanos.

Contaminación atmosférica

La polución o contaminación atmosférica es la presencia en el aire de sustancias extrañas y dañinas o el aumento en sus concentraciones. Estos contaminantes pueden emitirse en forma de gases o como pequeñas partículas sólidas, pero aunque todas pueden ser contaminantes, sus reacciones y su vida media es muy variable, por lo que su efecto en la salud de las personas o en los ecosistemas, también es muy variable.

Un fenómeno común en varias ciudades del mundo que se da como consecuencia de la contaminación atmosférica es el smog fotoquímico. Este smog es, sobre todo, consecuencia de la emisión de gases tóxicos como los óxidos de nitrógeno emitidos por las industrias, vehículos, sistemas de calefacción o el uso de aerosoles, lacas, pinturas y otros productos químicos. En la atmósfera, estos óxidos de nitrógeno reaccionan con los rayos solares y dan lugar a otros contaminantes como dióxido de azufre. Este smog fotoquímico puede verse ocasionalmente sobre las grandes ciudades como una densa niebla, sobre todo, en aquellas con mucho tráfico, soleadas y con poco movimiento de aire.

Además de contaminar la atmósfera, el smog fotoquímico también causa problemas a la salud de las personas, daños a las zonas forestales cercanas y agrícolas o daños a la salud de los animales.

Residuos domésticos e industriales

Las basuras o residuos domésticos como plásticos, papel, restos de comida, cartones y los distintos tipos de envases ensucian las ciudades y muchos de sus componentes no son biodegradables, pero también afectan al aire de las ciudades, a los suelos y a las aguas. Esto es debido porque al acumularse en los basureros y vertederos producen gases tóxicos y percolados de la materia orgánica degradada (situación que empeora con el arrastre de las lluvias). Además, los vertederos son fuente para la proliferación de microorganismos.

Contaminación de aguas

Las aguas de las ciudades pueden contaminarse por infiltración de productos químicos a aguas subterráneas, residuos industriales y urbanos. Cada vez hay más contaminación del agua y estas aguas perjudicadas también pueden ser fuentes de enfermedades para las personas. Por ello, el agua para consumo se suele purificar en las plantas de tratamiento de aguas residuales.

Contaminación sonora, lumínica y visual

Estos tipos de contaminación suelen pasar desapercibidos y son típicos de las ciudades. Se crean debido a las diversas actividades que se desarrollan en una ciudad como tráfico, obras o actividades de ocio. Estas contaminaciones ocasionan sobre todo perjuicios para la salud como estrés, problemas de sueño, problemas como sordera o de visión.

Infórmate mejor sobre estos tipos de contaminación en estos otros artículos de EcologíaVerde

Se suelen producir principalmente debido a las actividades humanas que se desarrollan en el campo, aunque también las hay naturales, y tienen su impacto en la naturaleza, pudiendo ocasionar daños a los ecosistemas y la biodiversidad. Los principales problemas ambientales en el campo son:

Contaminación agrícola

La actividad agrícola que con frecuencia se desarrolla en el campo genera diversos problemas ambientales. Uno de estos se deriva del uso de pesticidas, plaguicidas, herbicidas y fertilizantes químicos durante estas actividades. Estos productos generan contaminación atmosférica, para los suelos y para las aguas. La contaminación a su vez ocasiona perjuicios al ecosistema y a su biodiversidad.

Deforestación y desertificación

La tala indiscriminada de bosque o su quema para conseguir tierras para uso agrícola, ganadera o construcción de infraestructura trae consigo graves consecuencias para el medio como el aumento en las emisiones de dióxido de carbono o la reducción de su absorción. La deforestación es un problema ambiental muy importante ya que también tiene efectos globales como su contribución al cambio climático.

Una de las consecuencias de la deforestación, junto al sobrepastoreo, el cultivo agrícola o el avance de los desiertos y disminución de las precipitaciones, es la desertificación de las tierras. Una de sus consecuencias es el aumento de la sedimentación de ríos y lagos.

Erosión

La disminución de la vegetación de los ecosistemas contribuye a que la acción del viento y el agua arrastre el suelo fértil hacia otros lugares, dando lugar a la erosión del suelo. Por ejemplo, los sedimentos empujados al fondo marino pueden sepultar su vegetación o tapar cuevas.

Eutrofización

La eutrofización consiste en un aumento de nutrientes en los ecosistemas de agua dulce y costera, dando lugar a un incremento de plancton y algas superficiales que no permiten la difusión de oxigeno hacia las aguas profundas y, como consecuencia, se produce la muerte de peces y otras especies. Estos nutrientes pueden llegar a estos ecosistemas procedentes de residuos de actividades agrícolas, industriales o de la deforestación.

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Problemas ambientales en el campo y la ciudad - contaminación rural y urbana

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La contaminación del medio ambiente afecta a todo el planeta, en ciudades y en zonas rurales, y cada vez es más grave. Conoce cuáles son los problemas ambientales en el campo y la ciudad.

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El Museo Nacional Ferroviario "Raúl Scalabrini Ortiz" es un núcleo cultural que posee un edificio histórico patrimonial con exhibiciones de objetos, maquinarias, locomotoras, coches y un Centro de Estudios Históricos Ferroviarios. Se dedica a preservar el patrimonio del circuito de producción ferroviaria, relacionado con la historia argentina.

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El Museo Nacional Ferroviario "Raúl Scalabrini Ortiz" es un núcleo cultural que posee un edificio histórico patrimonial con exhibiciones de objetos, maquinarias, locomotoras, coches y un Centro de Estudios Históricos Ferroviarios. Se dedica a preservar el patrimonio del circuito de producción ferroviaria, relacionado con la historia argentina.

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Escuelas Verdes: Aprendemos sobre compostar y reciclar en Hoy Nos Toca

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El programa "Una Escuela Sustentable" busca construir una red de escuelas públicas autosuficientes en América Latina, con el fin de generar un triple impacto: en los niños y niñas que habitan cada escuela, en la comunidad que la rodea y en la sociedad toda.

Para esto, se trabaja en el ámbito educativo, en el comunitario y en el masivo con distintos mensajes que apuntan a favorecer un cambio cultural que impulse la protección al medioambiente:

El uso racional de los recursos.

La mitigación del cambio climático.

La sostenibilidad como eje de las relaciones humanas.

El programa es una iniciativa de Tagma, que articula la participación de diversos actores del sector público, el privado, la sociedad civil organizada, el sector académico y la comunidad local.
Hasta la fecha se han construido 3 escuelas sostenibles:

La primera en la localidad de Jaureguiberry, departamento de Canelones, Uruguay, entre el 2015 y 2016.

La escuela de Mar Chiquita, año 2017, en un municipio al sureste de la provincia de Buenos Aires que cuenta con 23.000 habitantes.

Y la última, el año 2019 y 2020, en localidad de Lo Zarate, comuna de Cartagena en la región de Valparaíso, Chile.

Los 7 principios de las escuelas sostenibles

1. Utilización de materiales reciclados. En el caos de la escuela de Mar Chiquita se utilizaron 2.200 neumáticos, 14.000 latas, 5.000 botellas, 2.000 m2 de cartón.

2. Tratamiento de aguas residuales. Tratamiento independiente y ecológico utlizando biofiltos depuradores.

3. Acondicionamiento térmico. Se asegura una temperatura estable entre 18 y 25°C todo el año sin uso de fuentes de energías fósiles.

4. El factor humano. La sustentabilidad se construye a partir de relaciones humanas responsables, diversas y respetuosas entre pares.

5. Utilización de energías renovables. Se logra conseguir 4.6kw hora de generación a través de sistema fotovoltaico.

6. Recolección y potabilización de agua de lluvia. Un promedio de 30.000 litros de capacidad de almacenamiento y 4 procesos de filtrado y potabilización del agua.

7. Producción de alimentos orgánicos. A través de invernadero interior y se fomenta la práctica de una huerta interior y exterior.

Bioarquitectura: modelo navetierra para las escuelas sostenibles

Para construir las escuelas sostenible, se ha utilizado el método desarrollado por el reconocido arquitecto Michael Reynolds y su empresa Earthship Biotecture.

Quien se dedica desde hace 45 años se dedica a la construcción de viviendas autosustentables en todo el mundo.

Los Earthships, o navetierra, están diseñadas bajo seis principios fundamentales que aseguran edificios totalmente autosuficientes y confortables para sus habitantes.

Los principios que guían el diseño de los modelos Earthships son simples, funcionales y tienen como finalidad generar un sistema de abastecimiento energético descentralizado.
Son 4 los principios que guían este tipo de diseños:
1. Su orientación.

El principio básico del diseño bioclimático. Se trata de orientar las aberturas de la casa (sobre todo ventanas) hacia la dirección de la trayectoria solar.

Se construyen unos grandes ventanales en esta dirección y se genera un invernadero (en forma de pasillo longitudinal) para captar energía solar regulando, manualmente, la temperatura interior.

El invernadero se utiliza como un jardín interior donde cultivar alimentos y construir los biofiltros depuradores de las aguas residuales.

2. Utilizar materiales reciclados.

Estos modelos re-utilizan llantas de autos, botellas de vidrio y latas. Las llantas son usadas para construir muros de contención y las fundaciones.

Loas botellas y latas se utilizan como parte de los muros. Muros densos y anchos por lo general construidos de tierra o adobe, logrando así una gran eficiencia energética.

Las botellas funcionan como claraboyas, permitiendo la entrada de luz y generando una estética muy particular propias de las navetierra.

3. Uso de energías renovables.

La característica principal de los modelos navetierra es su independencia energética, lo cual posibilita su construcción en cualquier lugar e independencia

Para generar energía para el consumo se utiliza la energía del sol y el viento. Paneles solares y aspas aeólicas. Dos fuentes de energía permanentes y renovables.

4. Captación de agua de lluvia y biofiltros.

El abastecimiento de agua se logra a través de la captación de agua de lluvia, la cual se recolecta en un tanque se potabiliza.

Se separan las aguas grises de las aguas negras (inodoro). Las aguas grises son tratadas en un biofiltros en la parte del invernadero.

Las aguas del inodoro van a un tanque séptico, para luego ser depuradas en un filtro biológico.

Este fue el resultado de la primera escuela sostenible, construida el 2017, en la localidad de Jaureguiberry, Uruguay.

¿Quién es Juan Bachi Pilotta y cómo podemos acceder a conocer su trabajo?

Juan Bachi Pilotta es ingeniero en electrónica, después de trabajar algunos años en una multinacional, decide dedicarse desde el 2012 a la construcción sustentable y energías renovables.

Funda la cooperativa caminantes de Permacultura y BioConstrucción y en el año 2014 realiza la Earthship Academy con Michael Reynolds en Ushuaia y empieza a formar parte de su equipo en sus obras de sudamérica.

En 2016 luego de construir la primera Escuela Pública Sustentable en Uruguay conforma N4VE, empresa de BioArquitectura especializada en Earthships.

A la actualidad ha participado en roles tales como diseño, proyecto, construcción y dirección de obra en diversas edificaciones sustentables y desarrollos de energías renovables.

Sigue, como desde el inicio, involucrado como parte del equipo técnico que construye las escuelas sostenibles en Latinoamérica.
Puedes conocer su trabajo desde aquí >
Aquí tienes la sesión con Juan Bachi Pilotta sobre escuelas sostenibles

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Escuelas sostenibles en Latinoamérica - Bioconstrucción Futura

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El programa "Una Escuela Sustentable" busca construir una red de escuelas públicas autosuficientes en América Latina, con el fin de generar un triple impacto: en los niños y niñas que habitan cada escuela, en la comunidad que la rodea y en la sociedad toda.

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Cinco aprendizajes para implementar una estrategia participativa de BiodiverCiudad

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Descubre cómo la ciudad de Montería ha puesto en marcha una estrategia participativa de Soluciones Basadas en la Naturaleza en la calle 36 del municipio

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La primera escuela pública autosustentable de Argentina fue presentada hoy en Mar Chiquita por el ministro de Ambiente y Desarrollo Sustentable, Sergio Bergman, junto al intendente Carlos Ronda y otras autoridades, en la zona del balneario Parque. Se trata de una escuela modelo que minimiza costos operativos, facilita el aprendizaje sobre innovación y sustentabilidad y contó con apoyo financiero de la cartera nacional de Ambiente.

"Esto es un hito histórico. Es el primer edificio público que tiene este sistema constructivo, por iniciativa de la sociedad civil, la Municipalidad, el Gobierno de la Provincia y el Ministerio de Ambiente de la Nación", aseguró Bergman.

El edificio, de más de 300 m2, inició su construcción el 1° de marzo y se ejecutó en 45 días. Integra unas 25 toneladas de materiales reciclados -como cubiertas de autos, latas, botellas y cartón- con materiales tradicionales. En las instalaciones funcionará la actual Escuela Primaria N° 12. Allí más de 70 chicos de entre 6 y 12 años podrán participar de experiencias de sustentabilidad que incorporarán a los adultos, mediante capacitaciones y talleres destinados a docentes y alumnos, la creación de proyectos con impacto social y la formación en construcción sustentable para 150 personas, como parte de los 18 meses de acompañamiento posteriores a la construcción.

"Fundamentalmente, lo que pasó acá fue una cambio de hábito para pasar a reciclar, reutilizar, construir y poner en valor un lugar fantástico", explicó Bergman. "Creo que el Estado tiene que estar presente para multiplicar, acompañar y que no sea solamente Mar Chiquita pionera (y la provincia de Buenos Aires), sino todo lugar y toda comunidad del país, de manera conjunta, porque esto lo hacemos juntos, logrando algo mejor para que nuestros hijos vivan en un entorno sustentable", agregó el ministro.

El edificio se autoabastece de agua, energía y calefacción, produce alimentos y maximiza el uso de los recursos, permitiendo la transmisión de nuevos conocimientos y valores sobre la convivencia con el entorno. En concreto, incorpora la cosecha de agua de lluvia para disposición de otros usos; la reutilización de agua al interior de la escuela -como las consideradas "grises" del lavamanos-; el uso de paneles fotovoltaicos que llevarán a cero el costo energético; el acondicionamiento térmico pasivo con temperaturas promedio de entre 18 y 25º C; y la producción orgánica con huerta interior y exterior.

La construcción estuvo a cargo del equipo del arquitecto Michael Reynolds, director de Earthship Biotecture y creador del método constructivo utilizado, con la participación de más de 200 profesionales y voluntarios de todo el mundo.

Cabe señalar que, a través de la Unidad Ciudades Sustentables y de la Dirección de Educación Ambiental, incorporó la terminación de la obra como una de las metas componentes del Plan de Sustentabilidad que ese municipio comprometió ante la cartera de Ambiente. Gracias a esta asistencia financiera, se pudo completar la última etapa de la construcción referida a la adquisición de componentes asociados al sistema de gestión del agua del edificio y dispositivos de medición del sistema de acondicionamiento pasivo de verano e invierno.

El proyecto también fue posible gracias a un esfuerzo que involucró a la organización uruguaya Tagma -que en 2016 construyó la primera escuela pública autosustentable del continente-, en asociación con Michael Reynolds. Contó con financiamiento público y privado, además del compromiso de la sociedad civil.

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Cómo es la primera escuela sustentable del país

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Construida en Mar Chiquita con materiales reciclados y tradicionales, el edificio se autoabastece de agua, energía y calefacción. En el acto de presentación participó el ministro de Ambiente, Sergio Bergman, junto al intendente Carlos Ronda.

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Dirigida a docentes de todos los niveles y modalidades educativas, esta colección brinda material para abordar el ambiente como contenido pedagógico transversal. Propuestas para trabajar las efemérides ambientales en la escuela, publicaciones del Ministerio de Educación, secuencias didácticas y recu…

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