# data[].attributes.body
Esta teoría surgió como respuesta al conductismo, se basa principalmente en que la contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad. Dado que el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Qué es la Teoría Sociocultural?

La obra del psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) se ha convertido en la base de muchas teorías e investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en las últimas décadas, sobre todo desde la perspectiva de lo que se conoce como Teoría Sociocultural del Desarrollo.

La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.

Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.

Introducción a la teoría sociocultural

Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas. Una vez que esto ha ocurrido, la información se integra a nivel individual:
"Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en el nivel social y luego en el individual, primero en medio de otras personas (interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica igualmente para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre individuos ."
Vygotsky fue contemporáneo de otros grandes pensadores tales como Freud, Skinner y Piaget, pero su muerte temprana a los 37 años y la supresión de su trabajo en la Rusia estalinista lo dejaron en relativa oscuridad hasta hace poco tiempo.

A medida que su trabajo fue ampliamente publicado, sus ideas han tenido gran difusión, se han tornado cada vez más influyentes en áreas como el desarrollo del niño, la psicología cognitiva y la educación.

La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.

Según Vygotsky, los neonatos poseen limitaciones biológicas naturales en sus mentes, sin embargo, cada cultura es capaz de proporcionar lo que él denominó como " herramientas de adaptación intelectual".

Estas herramientas permiten a los niños utilizar sus habilidades mentales básicas de una manera que les permita adaptarse a la cultura en la cual viven.

Un ejemplo de lo que sería las diferencias culturales en cuanto al desarrollo de habilidades cognitivas, mientras que una cultura puede enfatizar estrategias de memoria tales como tomar notas, otras culturas podrían emplear herramientas como los recordatorios o la memorización.

Diferencias clave entre Vygotsky y Piaget

Entonces, ¿en qué difieren las teorías sociocultural de Vygotsky y la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget?

1. Factores culturales del desarrollo cognitivo

Vygotsky pone más énfasis en la cultura y como esta afecta el desarrollo cognitivo.

Contrario a Piaget y la concepción de unas etapas universales del desarrollo cognitivo y su progreso secuencial, Vygotsky nunca hace referencia a etapas del desarrollo evolutivo.

En consecuencia, Vigotsky asume que el desarrollo cognitivo varía según la cultura, mientras que Piaget establece el desarrollo cognitivo es sobre todo universal sin importar las diferencias culturales.

2. Los factores sociales del desarrollo cognitivo

Vigotsky también enfatiza en los factores sociales que contribuyen al desarrollo cognitivo.

Para él, el desarrollo cognitivo se debe a las interacciones sociales de formación guiadas dentro de la zona de desarrollo próximo como los niños y sus pares logran la co-construcción del conocimiento.

En contraste Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte de las exploraciones independientes que los niños, los cuales van construyendo el conocimiento por su propia cuenta.

Para Vygotsky, el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo que piensan y en la forma en como lo harán.

3. El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo

Vygotsky resalta la importancia del papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo.

Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su desarrollo, es decir, el pensamiento viene antes que el lenguaje.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor de los tres años de edad, con la producción de pensamiento verbal (lenguaje interior).

Como consecuencia el desarrollo cognitivo resulta de una interiorización del lenguaje.

4. El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo

De acuerdo con Vygotsky los adultos son un factor importante para el desarrollo cognitivo.

Los Adultos transmiten herramientas culturales de adaptación intelectual que los niños internalizan.

En contraste Piaget, hace hincapié en la importancia de la interacción entre pares para promover la toma de una perspectiva social.

El efecto de la cultura: herramientas de adaptación intelectual

Al igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio básico de habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se centraba en los reflejos motores y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones mentales elementales:

Eventualmente, por medo de la interacción dentro del entorno sociocultural, éstas funciones se desarrollan en procesos mentales más sofisticados y eficaces las cuales han sido llamadas como las funciones psicológicas superiores.

Por ejemplo, la memoria en los infantes está limitada por factores biológicos. Sin embargo, la cultura determina que tipo de estrategias de memoria iremos desarrollando. Por ejemplo, en nuestra cultura se promueve tomar notas como un apoyo a la memoria.

Sin embargo, en aquellas sociedades que carecen de escritura se deben desarrollar otras estrategias, tales como atar nudos en una cuerda para recordar, emplear guijarros, o la repetición de los nombres de los antepasados ​​un gran número de veces hasta que se memoricen a la perfección.

Vygotsky describe las herramientas de adaptación intelectual, o sea aquellas estrategias que permiten que los niños manipulen sus funciones mentales básicas con mayor eficacia adaptativa, y están determinadas culturalmente (por ejemplo, las técnicas de mnemotecnia, mapas mentales).

Por lo tanto, Vygotsky ve las funciones cognitivas, incluso las realizadas solo, como afectados por las creencias, valores y herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que una persona se desarrolla y por lo tanto determina socioculturalmente.

Las herramientas de adaptación intelectual, por tanto, varían de una cultura a otra, como en el ejemplo de la memoria.

La influencia social en el desarrollo cognitivo

Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los infantes son criaturas curiosas que participan activamente en su propio proceso de aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de nuevos esquemas.

Sin embargo, Vygotsky realiza mayor énfasis en la contribución sociales al proceso de desarrollo, mientras que Piaget enfatizó el descubrimiento por iniciativa propia.

Para Vigotsky es mucho más importante el aprendizaje que se produce a través de la interacción social por parte del niño con un tutor competente. El cual puede modelar comportamientos y/o proporcionar instrucciones verbales al niño.

Vygotsky se refiere a este fenómeno como un diálogo cooperativo o en colaboración.

El niño trata de comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor, a menudo un padre o maestro, a continuación, interioriza la información, para luego poder emplearla para guiar o regular su propio comportamiento.

Por ejemplo, a una niña que se le da su primer rompecabezas. Ella sola, intenta completar el puzle sin éxito. Entonces, el padre se sienta con ella y le describe o muestra algunas estrategias básicas, tales como encontrar todas las piezas de esquina y le proporciona un par de piezas para que la niña pueda armarlo por sí misma y además la felicita cuando ella lo logra.

A medida que la niña es más competente, el padre le permite trabajar de forma más independiente. De acuerdo con Vygotsky, este tipo de interacción social que implica el diálogo de cooperación o colaboración promueve el desarrollo cognitivo.

Con el fin de obtener una comprensión mejor de las teorías de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo, es necesario entender dos de los principios fundamentales de la obra de Vygotsky: el Otro más experto y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

El Otro más experto

Este concepto se explica por sí mismo; se refiere a alguien que tiene una mejor comprensión o un nivel de habilidad más alto que el alumno, con respecto a una determinada tarea, proceso o concepto.

A pesar de que la implicación es que el Otro más experto es un maestro o un adulto mayor, esto no es necesariamente es el caso. Muchas veces, puede tratarse de los compañeros de la misma edad pero que poseen un mayor conocimientos o experiencia en un tema específico.

Por ejemplo, ¿quién puede saber más acerca de los nuevos grupos musicales de moda, o cómo superar los diferentes niveles en un juego de Playstation, un par o los padres?

De hecho, El Otro más experto no tiene que ser necesariamente una persona en absoluto. Actualmente algunas compañías, utilizan sistemas computarizados para apoyar los procesos de capacitación de sus empleados.

Los tutores electrónicos también se han empleados en los centros educativos para facilitar y guiar a los estudiantes a través de su proceso de aprendizaje. La clave para del Otro más experto es que deben, o al menos estar programados con un mayor conocimiento sobre el tema del que supone para los aprendices.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

El concepto del Otro más experto está íntimamente relacionado con el segundo principio importante de la obra de Vygotsky, la Zona de Desarrollo Próximo.

Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre lo que un niño puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr con la orientación y el apoyo de un Otro experto.

Retomando el ejemplo anterior, a pesar que la niña no pudo resolver el puzzle por sí misma y que le habría costado mucho tiempo completarlo, luego de lograr esta tarea con la ayuda de su padre ha desarrollado una competencia la cual aplicará a los futuros rompecabezas.

Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe instruir u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las funciones mentales superiores.

Vygotsky también considero la interacción con los pares como una forma eficaz de desarrollar habilidades y estrategias.

Esta sería la principal razón para sugerir que los profesores utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños con menores competencias, logren desarrollar habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo próximo.

Vygotsky, el Lenguaje y el desarrollo cognitivo

Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicación, él considera el lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un medio para comunicarse con el mundo exterior.

De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del desarrollo cognitivo:

1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.

2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación intelectual.

Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:

El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.

habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí mismo y tiene una función intelectual.

Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma la forma de una función de auto-regulación y se transforma en un habla interna silenciosa, típica de la edad de siete años.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de edad.

En este punto el habla y el pensamiento se convierten en interdependientes: el pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación.

Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo cognitivo.

Vygotsky fue el primer psicólogo en documentar la importancia del habla privada. A su juicio, ésta es el punto de transición entre el discurso social y el interior, el momento en el desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento se unen para constituir el pensamiento verbal.

Así el habla privada, es la manifestación más temprana del habla interna. De hecho, el habla privada es más similar, en su forma y función, a la voz interior del habla social.

El habla privada se define típicamente, en contraste con el discurso social, ya que el habla dirigida al mismo, y no a otros, con el fin de autorregulación, en lugar de la comunicación.

A diferencia del habla interna que es encubierta, el habla privada es manifiesta. En contraste con la noción de Piaget del habla privada que representa un callejón sin salida en el desarrollo.

Vygotsky concibió el habla privada como una revolución en el desarrollo que se activa cuando el pensamiento y el lenguaje pre-verbal y pre-intelectual se unen para crear fundamentalmente nuevas formas de funcionamiento mental.

Aplicaciones de la teoría de Vygotsky en el aula de clase

Una aplicación educativa contemporánea de las teorías de Vygotsky es la "enseñanza recíproca", que se utiliza para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender e involucrase en su proceso de aprendizaje, observando a sus compañeros y docentes a través de un dialogo con respecto a fragmentos de textos.

Por tanto, profesores y estudiantes colaboran en el aprendizaje y la práctica de cuatro habilidades intelectuales básicas: resumir, cuestionar, aclarar y predecir.

En este método el papel del profesor en el proceso educativo se reduce con el tiempo.

Además, Vygotsky fue relevante para conceptos de educativos, tales como el de "andamiaje" y "tutoría entre pares", en la cual un profesor o un compañero más avanzado ayuda a estructurar u organizar una tarea para que un principiante puede adquirir nuevas habilidades o conocimientos.

Las teorías de Vygotsky también han generado gran interés en el aprendizaje colaborativo, sus aportes sugieren que los miembros del grupo deben tener diferentes niveles de poder, para que los pares más avanzados pueden ayudar a los que tienen mayores dificultades y les permitan avanzar a través de su zona de desarrollo próximo.

Evaluación crítica

El trabajo de Vygotsky no ha recibido el mismo nivel de intenso escrutinio que el de Piaget, en parte debido al largo periodo de demora de la traducción del trabajo de Vygotsky del ruso.

Además, la perspectiva sociocultural de Vygotsky no proporciona tantas hipótesis específicas para probar como el de la teoría de Piaget, lo que hace que la refutación sea más difícil.

Quizás la crítica principal al trabajo de Vygotsky se refiere a la suposición de que es relevante para todas las culturas.

Rogoff descarta la idea de que las ideas de Vygotsky sean culturalmente universales y, en su lugar, afirma que el concepto de andamiaje, que depende en gran medida de la instrucción verbal, puede no ser igualmente útil en todas las culturas para todo tipo de aprendizaje.

De hecho, en algunos casos, la observación y la práctica pueden ser formas más efectivas de aprender ciertas habilidades.

Referencias

Vygotsky, L. S. (1962). Pensamiento y Lenguaje. Paidós.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Vygotsky, L. S. (1987). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Austral.

Rogoff, B. (1990). Apprenticeships in thinking. New York: Oxford University Press.

Como citar este artículo en formato APA:
Vergara, C. (2017, 26 de julio). Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo. Actualidad en Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/

También te puede interesar

# data[].attributes.attachment_link.title
Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo

# data[].attributes.attachment_link.description
Resumen del enfoque de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo a partir del constructivismo social, basado en la idea de que las funciones cognitivas son el producto de las interacciones sociales.

# data[].attributes.body
Básicamente esta teoría va de la mano con la cognitiva, sin embargo, esta estudia el comportamiento observable de las personas y animales a través de procedimeintos obetivos y experimentales. No solo se basa en los estimulos, también se basa en el aprendizaje que deriva en un cambio de conducta.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cuando la psicología surgió por primera vez como una ciencia separada de la biología y la filosofía, comenzó el debate sobre cómo describir e interpretar la mente y el comportamiento humano.

Las diferentes escuelas de psicología, representan las principales teorías dentro de la psicología y entre ellas se encuentra la del conductismo. En este artículo te contamos un poco sobre qué se trata el conductismo, sus características e importancia.

¿Qué es el conductismo?

El conductismo, también llamado enfoque conductista, fue el movimiento principal en psicología entre los años 1920 y 1950. El conductismo se enfoca en el comportamiento observable de las personas y los animales, a diferencia del enfoque cognitivo el cual se orienta hacia los procesos mentales del ser humano.

Para destacar: El conductismo se caracteriza por identificar las conductas observables y mensurables, que explican y ayudan a comprender el comportamiento humano. Para los conductistas, cualquier comportamiento puede modificarse a través del condicionamiento adecuado, sin importar los rasgos individuales y los pensamientos, por medio de condicionamiento basado en recompensas o castigos.

El conductismo fue dominante en la primera mitad del siglo X, sentó las bases para comprender cómo aprendemos los humanos, el adiestramiento animal y los estándares de enseñanza. También fue la base para el desarrollo de otra corriente llamada neoconductismo, la cual extendió los estudios referentes al proceso de aprendizaje del ser humano.

¿Quiénes fueron los principales representantes del conductismo?

El conductismo se estableció formalmente con la publicación del clásico artículo de John B. Watson (considerado el padre del conductismo) publicado en 1913, titulado "La psicología tal como la ve el conductista", (en inglés Psychology as the Behaviorist Views it). Sin embargo, el conductismo cuenta con muchos representantes brillantes, como los siguientes:

1. Watson

John Broadus Watson (1879 a 1958) fue un psicólogo estadounidense, fue el primero de los conductistas y fue considerado uno de los padres del conductismo. Fue criado por una madre con estrictos estándares religiosos y un padre alcohólico que lo abandonó cuando tenía 13 años.

Como puedes imaginarte, esto era un pensamiento radical en su tiempo y muchas personas no se sentían cómodas con ese pensamiento en aquel entonces.

2. Pavlov

Ivan Pavlov fue un fisiólogo ruso, conocido por su descubrimiento del condicionamiento clásico. Durante sus estudios sobre el sistema digestivo de los perros, Pavlov notó que los perros salivaban naturalmente al presentarles la comida. Sin embargo, también notó que los animales comenzaban a salivar cada vez que veían la bata blanca de laboratorio de un asistente experimental.

3. Skinner

Burrhus Frederic Skinner (B F Skinner) fue un psicólogo estadounidense, conocido por su influencia en el conductismo. Skinner se refirió a su filosofía como "conductismo radical" y fue él quien sugirió que el concepto de libre albedrío era simplemente una ilusión.

Para destacar: El creía que toda la acción humana era el resultado del condicionamiento. Entre sus descubrimientos, se encuentran la creación de la cámara de condicionamiento operante (conocida como la caja de Skinner), programas de refuerzo y la creación del registrador acumulativo para rastrear las tasas de respuesta, entre otros.

4. Wundt

Wilhelm Wundt inauguró el Instituto de Psicología Experimental en la Universidad de Leipzig en Alemania en 1879. Este fue el primer laboratorio dedicado a la psicología y por lo tanto se considera su apertura como el comienzo de la psicología moderna.

5. Thorndike

Edward Thorndike (1898) fue famoso por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje, que conduce al desarrollo del condicionamiento dentro del conductismo. Thorndike estudió el aprendizaje en animales (generalmente gatos) e ideó un experimento clásico en el que usó un rompecabezas para probar las leyes del aprendizaje.

¿Cuáles son los elementos del conductismo?

Hay varios principios que distinguen al conductismo de otros enfoques psicológicos y teorías del aprendizaje, como por ejemplo del constructivismo (teoría basada en la adquisición de conocimientos a través de la experiencia y el entorno) . Según el conductismo, existen dos enfoques principales el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante e incluye los siguientes elementos:

1. Estímulo

El comportamiento es el resultado de la respuesta ante un estímulo. Según el conductismo, en este sentido todo comportamiento, por complejo que sea, puede reducirse a una asociación de estímulo-respuesta.

2. Respuesta

El conductismo se enfoca en la respuesta a ciertos estímulos, con tal de reforzar un comportamiento deseado a cambio. Es así como el conductismo se basa en la premisa de que si cambiamos nuestro entorno (estímulo), responderemos ante tal.

Nota: Skinner lo describió como algo similar al dispositivo de búsqueda de un misil, en el sentido de que utiliza información (retroalimentación) del objetivo para guiarlo.

3. Condicionamiento

La tarea del conductismo, es especificar los tipos de asociaciones y comprender cómo los eventos ambientales controlan el comportamiento a medida que cambia el entorno, lo cual también se establece en el cognitivismo (corriente psicológica enfocada en los procesos del conocimiento humano) .

Debes saber: La palabra "condicionamiento" se refiere al proceso de la adquisición de nuevas asociaciones. Así, por ejemplo, un animal entiende que si presiona una palanca obtendrá alimento.

4. Refuerzo

El conductista Skinner se refirió a la teoría del refuerzo, como una forma de explicar el comportamiento y por qué hacemos lo que hacemos.

La teoría establece, que el comportamiento de un individuo es una función de sus consecuencias. Al aplicar los principios de la motivación a través de diversos estímulos, industrias como las empresas, los gobiernos, la educación y las instituciones mentales pueden obtener una comprensión más amplia del comportamiento humano.

Las teorías de refuerzo, se centran en el comportamiento observable y es una forma de condicionamiento que se enfoca en los factores ambientales. Es decir, el refuerzo afirma que los estímulos se utilizan para dar forma a los comportamientos.

Para destacar: Hay cuatro enfoques principales en la teoría del refuerzo: refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo positivo y castigo negativo.

5. Castigo

Según Burns (1995) "El castigo crea un conjunto de condiciones que están diseñadas para eliminar el comportamiento".

En este sentido, el castigo positivo es eficaz para eliminar comportamientos no deseados, pero tiene sus limitaciones. Se ha descubierto que el castigo es más efectivo cuando el estímulo se agrega inmediatamente después del comportamiento no deseado en lugar de aplicar un estímulo retrasado.

¿Cuáles son las características del conductismo?

El conductismo se caracteriza por analizar el comportamiento de las personas, prestando principal atención a la relación entre los estímulos y las respuestas. También se consideran los siguientes aspectos:

1. Las personas se influencian por estímulos

La teoría de la respuesta al estímulo, se refiere a la creencia de que el comportamiento se manifiesta como resultado de la interacción entre el estímulo y la respuesta. En otras palabras, el comportamiento no puede existir sin un estímulo de algún tipo.

2. Los estímulos generan respuestas y se relacionan

El conductismo se basa en la teoría de estímulo-respuesta de que un estímulo provocará una respuesta ya sea emparejando una respuesta con un disparador reflexivo (por ejemplo, salivando ante el sonido de una campana), o recompensar una respuesta (por ejemplo, presionar una palanca para obtener alimento).

3. Se aplica la experimentación como método

Watson siempre resaltaba la importancia del control experimental. La investigación psicológica de Watson, dio como resultado un nuevo enfoque para la psicología como ciencia.

De hecho, en 1913 Watson publicó un artículo en Psychological Review y desde entonces se conoció a la ciencia de Watson como la psicología del estímulo-respuesta. La psicología conductista, basada plenamente en la experimentación, es una rama experimental y objetiva de la ciencias.

4. Se basa en el condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico, es un proceso conductual por el cual una respuesta se vuelve más frecuente o más predecible en un entorno dado como resultado del refuerzo. Normalmente el refuerzo es un estímulo o recompensa por una respuesta deseada.

5. Las conductas son observables y producto de experiencias

La teoría conductista se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla, y su objetivo es conseguir una conducta determinada. Esto está directamente relacionado con las experiencias subjetivas ante tales respuestas.

¿Cuál es la importancia del conductismo?

Uno de los principales beneficios del conductismo, es que permitió a los investigadores aprender sobre el comportamiento observable de manera científica y objetiva.

Por lo tanto, el conductismo es una poderosa terapia para quienes quieren tratar un tema en particular, como dejar de fumar, dejar el alcohol, combatir la ansiedad, solucionar un desorden de alimentación y mejorar la relación con la comida y tratar los síntomas del déficit de atención (1). De manera que tiene gran relevancia en ámbitos tales como:

1. En la psicología

La terapia conductual, es un término genérico para los tipos de terapia que tratan los trastornos de salud mental. Esta forma de terapia busca identificar y ayudar a cambiar comportamientos potencialmente destructivos o insalubres.

Funciona con la idea de que todos los comportamientos se aprenden y que se pueden cambiar. El tratamiento se centra en los problemas actuales y en cómo cambiarlos. Las personas suelen buscar terapia conductual para tratar: depresión, ansiedad, trastornos de pánico, problemas de ira, y dejar adicciones. (2)

2. En la educación

La terapia cognitivo-conductual, es un método eficaz para tratar a las personas con discapacidades del aprendizaje. Un estudio publicado por PubMed, sugiere que el conductismo es una de las mejores formas de abordar (desde la terapia) los síntomas del déficit de atención. (3)

# data[].attributes.attachment_link.title
Conductismo: qué es, elementos, características e importancia - TuInfoSalud

# data[].attributes.attachment_link.description
Cuando la psicología surgió por primera vez como una ciencia separada de la biología y la filosofía, comenzó el debate sobre cómo describir e interpretar la mente y el comportamiento humano. Las diferentes escuelas de psicología, representan las principales teorías dentro de la psicología y entre ellas se encuentra la del conductismo.

# data[].attributes.body
Es una teoría que tiene como objetivo el estudio de como la mente interpreta, procesa y almacena la informacion en la memoria. Se interesa por como nuestra mente piensa y aprende.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cada vez que hablamos sobre lo que es la psicología y sobre lo que "dicen los psicólogos", estamos simplificando mucho. A diferencia de lo que ocurre en la biología, en psicología no sólo no existe una teoría unificada en la que se base toda la disciplina, sino que las distintas corrientes psicológicas que hay parten de posturas en buena parte irreconciliables y muchas veces ni siquiera comparten un objeto de estudio.

Sin embargo, eso no significa que hoy en día no exista una corriente dominante que se haya impuesto a las demás. Esta corriente de la psicología es, en nuestros días, el cognitivismo, en el que se basa la psicología cognitiva.

¿En qué consiste la psicología cognitiva?

La psicología cognitiva es la vertiente de la psicología que se dedica al estudio de los procesos mentales como la percepción, la planificación o la extracción de inferencias. Es decir, procesos que históricamente se han entendido como privados y fuera del alcance de los instrumentos de medición que se han venido utilizando en estudios científicos.

El cognitivismo y la psicología cognitiva han supuesto un golpe sobre la mesa por parte de una comunidad de investigadores que no quería renunciar al estudio científico de los procesos mentales, y aproximadamente desde los años 60 han formado la corriente de psicología hegemónica en todo el mundo.

Para explicar los orígenes de la psicología cognitiva hay que retroceder a mediados del siglo pasado.

La psicología cognitiva y la metáfora computacional

Si en la primera mitad del siglo XX las escuelas dominantes en el mundo de la psicología eran la psicodinámica iniciada por Sigmund Freud y la conductista, a partir de los años 50 el mundo de la investigación científica empezó a vivir una época de cambios acelerados ocasionados por la irrupción de los progresos en la construcción de ordenadores.

A partir de ese momento empezó a ser posible entender la mente humana como un procesador de información comparable a cualquier ordenador, con sus puertos de entrada y de salida de datos, partes dedicadas a almacenar datos (memoria) y ciertos programas informáticos encargados de procesar la información de manera adecuada. Esta metáfora computacional serviría para crear modelos teóricos que permitiesen formular hipótesis e intentar predecir el comportamiento humano hasta cierto punto. Nacía así el modelo informático de los procesos mentales, muy utilizado en psicología a día de hoy.

La revolución cognitiva

A la vez que se sucedían los progresos tecnológicos en el ámbito de la informática, el conductismo iba siendo cada vez más criticado. Estas críticas se centraban, básicamente, porque se entendía que sus limitaciones no permitían estudiar adecuadamente los procesos mentales, al limitarse a extraer conclusiones sobre lo que es observable directamente y lo que tiene una repercusión clara sobre el entorno: la conducta.

De este modo, durante los años 50 surgió un movimiento a favor de una reorientación de la psicología hacia los procesos mentales. En esta iniciativa participaron, entre otros, seguidores de la antigua psicología de la Gestalt, investigadores de la memoria y el aprendizaje interesados en lo cognitivo, y algunas personas que se habían ido distanciando del conductismo y, especialmente, Jerome Bruner y George Miller, que encabezaron la revolución cognitiva.

Se considera que la psicología cognitiva nació como fruto de esta etapa de reivindicaciones a favor del estudio de los procesos mentales, cuando Jerome Bruner y George Miller fundaron el Center for Cognitive Studies de Harvard en el año 1960. Poco más tarde, en el 1967, el psicólogo Ulric Neisser aporta una definición sobre lo que es la psicología cognitiva en su libro Cognitive psychology. En esta obra explica el concepto de cognición en términos computacionales, como un proceso en el que se procesa información para poder usarla más adelante.

La reorientación de la psicología

La irrupción de la psicología cognitiva y el paradigma cognitivista supuso un cambio radical en el objeto de estudio de la psicología. Si para el conductismo radical de B. F. Skinner lo que debía estudiar la psicología era la asociación entre estímulos y respuestas que puedan ser aprendidas o modificadas a través de la expriencia, los psicólogos cognitivos empezaron a hipotetizar sobre estados internos que permitían explicar la memoria, la atención, la percepción, e infinidad de temas que hasta ese momento solo se habían tocado tímidamente por los psicólogos de la Gestalt y algunos investigadores de finales del siglo XIX y principios del XX.

La metodología de la psicología cognitiva, que heredaba muchas cosas del conductismo, consistía en realizar suposiciones sobre el funcionamiento de los procesos mentales, realizar inferencias a partir de estas suposiciones, y poner a prueba lo que se da por supuesto mediante estudios científicos, para ver si los resultados encajan con los supuestos de los que se parten. La idea es que la acumulación de estudios acerca de los procesos mentales irían perfilando cómo podría funcionar y cómo no funciona la mente humana, siendo este el motor del progreso científico en el campo de la psicología cognitiva.

Críticas a esta concepción de la mente

La psicología cognitiva ha sido fuertemente criticada por los psicólogos e investigadores asociados a la corriente conductista. El motivo es que, según su perspectiva, no hay motivo alguno para considerar que los procesos mentales son otra cosa diferente a la conducta, como si fuesen elementos fijos que permanecen en el interior de las personas y que están relativamente separadas de lo que ocurre a nuestro alrededor.

Así, la psicología cognitiva es visto como una perspectiva mentalista que, ya sea mediante el dualismo o mediante el materialismo metafísico, confunde los conceptos que se supone que deberían ayudar a entender el comportamiento, con el objeto de estudio en sí. Por ejemplo, se llega a entender la religiosidad como un conjunto de creencias que permanecen dentro de la persona, y no una disposición a reaccionar de ciertos modos ante ciertos estímulos.

Como consiguiente, los actuales herederos del conductismo consideran que la revolución cognitiva, en vez de aportar argumentos de peso contra el conductismo, se limitó a hacer ver que lo había refutado, haciendo pasar por delante del razonamiento científico los propios intereses y tratando a las atribuciones hechas sobre lo que puede estar ocurriendo en el cerebro como si fuese el fenómeno psicológico a estudiar, en vez de la propia conducta.

La psicología cognitiva a día de hoy

Actualmente la psicología cognitiva sigue siendo una importantísima parte de la psicología, tanto en investigación como en intervención y terapia. A su progreso han ayudado los descubrimientos en el ámbito de neurociencias y la mejora de las tecnologías que permiten escanear el cerebro para obtener imágenes sobre sus patrones de activación, como por ejemplo la fMRI, que aporta datos extras acerca de lo que pasa en la cabeza de los seres humanos y permite "triangular" la información obtenida en los estudios.

Sin embargo, cabe destacar que ni el paradigma cognitivista ni, por extensión, la psicología cognitiva están libres de críticas. Las investigaciones realizadas en el seno de la psicología cognitiva reposan sobre varios supuestos que no tienen por qué ser ciertos, como por ejemplo la idea de que los procesos mentales son algo distinto a la conducta y que lo primero causa lo segundo. Por algo es que, aún a día de hoy, existe el conductismo (o un descendiente directo de este, más bien, y no solo no ha sido totalmente asimilado por la escuela cognitiva, sino que además la critica duramente.

Referencias bibliográficas:

Beck, A.T. (1987). Cognitive Therapy of Depression. New York, NY: Guilford Press.

Eysenck, M.W. (1990). Cognitive Psychology: An International Review. West Sussex, England: John Wiley & Sons, Ltd.

Malone, J.C. (2009). Psychology: Pythagoras to Present. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press.

Quinlan, P.T., Dyson, B. (2008) Cognitive Psychology. Publisher-Pearson/Prentice Hall.

Adrián Triglia (Barcelona, 1988) es Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona y licenciado en Publicidad por la misma institución.

Es cofundador y Redactor Jefe de la web Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la psicología y las neurociencias.

Autor de dos libros de divulgación científica:

Date de alta en nuestro directorio de profesionales

# data[].attributes.attachment_link.title
Psicología cognitiva: definición, teorías y autores principales

# data[].attributes.attachment_link.description
La psicología cognitiva supuso un cambio en el paradigma de la psicología científica: del psicoanálisis y el conductismo al estudio de los procesos mentales.

# data[].attributes.body
Esta teoría son conuntos de modelos psicológicos ue conciben al ser humano como un procesador activo de los estímulos ue obtiene de su entrono.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Una corriente especialmente influyente dentro del cognitivismo ha sido la teoría del procesamiento de la información, que compara la mente humana con un ordenador para elaborar modelos que expliquen el funcionamiento de los procesos cognitivos y el modo en que determinan la conducta.

En este artículo describiremos los planteamientos y modelos principales de la teoría del procesamiento de la información. Asimismo haremos un breve recorrido histórico por la concepción del ser humano como máquina, propuesta por todo tipo de teóricos desde hace siglos pero que llegó a su culmen con la aparición de este enfoque.

La teoría del procesamiento de la información

La teoría del procesamiento de la información es un conjunto de modelos psicológicos que conciben al ser humano como un procesador activo de los estímulos (información o "inputs") que obtiene de su entorno. Esta visión se opone a la concepción pasiva de las personas que caracteriza a otras orientaciones, como el conductismo y el psicoanálisis.

Estos modelos se engloban en el cognitivismo, paradigma que defiende que los pensamientos y otros contenidos mentales influyen en la conducta y deben ser distinguidos de esta. Se popularizaron en la década de 1950 como reacción a la postura conductista, predominante en la época, que concebía los procesos mentales como formas de conducta.

Las investigaciones y modelos teóricos desarrollados en el marco de esta perspectiva se han aplicado a un gran número de procesos mentales. Cabe destacar el énfasis particular en el desarrollo cognitivo; desde la teoría del procesamiento de la información se analizan tanto las estructuras cerebrales en sí mismas como en su relación con la maduración y la socialización.

Los teóricos de esta orientación defienden una concepción fundamentalmente progresiva del desarrollo cognitivo, que se opone a los modelos cognitivo-evolutivos basados en estadios, como el de Jean Piaget, centrados en los cambios cualitativos que aparecen a medida que los niños crecen (y que también son reconocidos desde el procesamiento de la información).

El ser humano como ordenador

Los modelos surgidos de este enfoque se fundamentan en la metáfora de la mente como ordenador; en este sentido el cerebro se concibe como el soporte físico, o hardware, de funciones cognitivas (memoria, lenguaje, etc.), que equivaldrían a los programas o software. Tal planteamiento sirve como esqueleto a estas propuestas teóricas.

Los ordenadores son procesadores de información que responden a la influencia de "estados internos", el software, que puede por tanto ser utilizado como herramienta para operativizar los contenidos y procesos mentales de las personas. De este modo se busca extraer hipótesis sobre la cognición humana a partir de sus manifestaciones no observables.

El procesamiento de la información empieza con la recepción de estímulos (inputs en lenguaje computacional) a través de los sentidos. A continuación codificamos la información de forma activa por tal de otorgarle significado y poder combinarla con la que almacenamos en la memoria a largo plazo. Finalmente se ejecuta una respuesta (output).

Evolución de esta metáfora

Distintos autores han llamado la atención sobre las similitudes entre las personas y las máquinas a lo largo de la historia. Las ideas de Thomas Hobbes, por ejemplo, manifiestan una visión de las personas como "animales máquina" que recogieron también el padre del conductismo, John Watson, y otros representantes de esta orientación, como Clark L. Hull.

Alan Turing, matemático y científico de la computación, publicó en 1950 el artículo "Maquinaria computacional e inteligencia", en el que describió lo que posteriormente se conocería como inteligencia artificial. Su obra tuvo una gran influencia en el ámbito de la psicología científica, favoreciendo la aparición de modelos basados en la metáfora del ordenador.

Las propuestas psicológicas de tipo computacional nunca llegaron a ser hegemónicas en sí mismas; no obstante, dieron paso a la "revolución cognitiva", que fue más bien una progresión natural desde el conductismo mediacional estadounidense, con el cual los procesos mentales ya habían sido añadidos a los planteamientos básicos de la tradición conductista.

Modelos y autores principales

A continuación explicaremos de forma sintética cuatro de los modelos más influyentes surgidos en el marco de la teoría del procesamiento de la información.

En conjunto estas propuestas explican muchas de las fases del procesamiento de la información, en el cual la memoria juega un rol especialmente destacado.

1. El modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin

En 1968 Richard Atkinson y Richard Shiffrin propusieron un modelo que dividía la memoria en tres componentes ("programas", desde la metáfora del ordenador): el registro sensorial, que permite la entrada de información, un almacén de corta duración que pasaría a conocerse como "memoria a corto plazo" y otro de larga duración, la memoria a largo plazo.

2. Los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart

Poco después, en 1972, Fergus Craik y Robert Lockhart añadieron al modelo multialmacén la idea de que la información puede ser procesada en grados crecientes de profundidad en función de si sólo la percibimos o además le prestamos atención, la categorizamos y/o le otorgamos significado. El procesamiento profundo, opuesto al superficial, favorece el aprendizaje.

3. El modelo conexionista de Rumelhart y McClelland

En 1986 estos autores publicaron "Procesamiento distribuido en paralelo: investigaciones sobre la microestructura de la cognición", que sigue siendo un libro de referencia fundamental en este enfoque. En esta obra presentaron su modelo de las redes neuronales de almacenamiento de la información, avalado por la investigación científica.

4. El modelo multicomponente de Baddeley

La propuesta de Alan Baddeley (1974, 2000) domina en la actualidad la perspectiva cognitivista sobre la memoria operativa. Baddeley describe un sistema ejecutivo central que supervisa los inputs obtenidos a través del lenguaje receptivo (bucle fonológico), las imágenes y la lectoescritura (agenda visoespacial). El búfer episódico equivaldría a la memoria a corto plazo.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Teoría del Procesamiento de la Información

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Qué es la Teoría del Procesamiento de la Información en Psicología? Repasamos los detalles de esta aproximación basada en la metáfora mente-ordenador.

# data[].attributes.body
Esta teoría se centra en investigar y estudiar la capacidad que tienen ciertos seres vivos de establecer relaciones con otros mediante el intercambio de información.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es decir, esta teoría se dedica al estudio de la comunicación que, a su vez, tiene como principal objetivo la interacción, el buen entendimiento y la exposición de información relevante.

En ese sentido, debemos recordar que el proceso de comunicación requiere de una serie de elementos indispensables para desarrollarse de manera eficaz. El emisor emite un mensaje a través de un canal con la intención de que el receptor pueda descodificarlo con éxito.

El origen de esta teoría se remonta al año 1920. Claude Shannon, considerado el padre de la teoría de la información, señala que el tiempo empleado en transmitir una determinada información es similar al de la cantidad de esta que es transmitida. También habla de un elemento importante como es el ruido que puede perjudicar a la hora de que el mensaje llegue de forma eficaz al receptor.

Sólo el 2% de la población sabe lo que quiere y cómo lo va a conseguir ¿y tú?

Tu dinero = tu tiempo + tu talento. A lo último, te ayudamos nosotros.

Mejora tu conocimiento en finanzas aprendiendo de los mejores profesionales, con cursos efectivos y entretenidos.

En el año 1948, Shannon, estaba desarrollando aspectos que marcarían un antes y un después en la teoría de la comunicación. Basándose en la teoría de la probabilidad de Norbert Wiener, se enfocó en cómo cifrar de forma óptima la información que desea exponer el emisor.

Shannon incluye en su teoría los elementos más importantes para que la comunicación se produzca. Por ejemplo, emisor, receptor, canal, mensaje y ruido.

¿Cuáles son los elementos más destacados de la teoría de la comunicación?

Una de las cosas más destacadas de la comunicación es la importancia de que haya un feedback para que se establezca la comunicación entre dos o más personas.

Esto supone la ratificación de que se ha entendido el mensaje y se está generando una respuesta por parte del receptor hacia la información recibida.

Según Shannon, los elementos más destacados de la teoría de la comunicación son los siguientes:

Fuente: Este elemento tan importante es el origen de la información. Es el encargado de originar un mensaje para que posteriormente llegue al receptor.

Emisor: Se encarga de gestionar el proceso para que el mensaje esté listo para su transmisión.

Canal: Es el medio que transporta el mensaje para que pueda ser expuesto.

Receptor: Es la persona encargada de recibir la información. Si es capaz de entenderlo de forma eficaz, el proceso se habrá llevado a cabo con éxito.

¿Por qué es importante la teoría de la comunicación?

La teoría de la comunicación destaca por poner de manifiesto el mecanismo y la forma en la que se inicia la comunicación.

Es importante saber cómo se produce la comunicación entre los seres vivos, ya que es algo primordial para ellos.

Gracias a la comunicación se potencian las relaciones humanas, se evitan conflictos, se aclaran problemas y se comparten objetivos con la meta de conseguirlos con un mayor grado de éxito.

# data[].attributes.attachment_link.title
Teoría de la comunicación | Economipedia

# data[].attributes.attachment_link.description
La teoría de la comunicación es aquella que se centra en investigar y estudiar la capacidad que tienen ciertos seres vivos de establecer relaciones con otros mediante el intercambio de información.

# data[].attributes.body
Para mi tecnología educativa es un tipo de educación donde su recurso principal son las herramientas tecnológicas enfocadas en el estudio, mejorando y facilitando la transferencia de conocimiento en la educación.

# data[].attributes.attachment_link.description
La tecnología educativa es el conjunto de técnicas y procedimientos empleados para mejorar la comunicación y la transferencia del…

# data[].attributes.body
"Tecnología Educativa es el
desarrollo y uso de un conjunto de técnicas
sistemáticas basadas en la ciencia, útil para
diseñar, medir, operar y manejar situaciones
instruccionales y educacionales." Good
(1973).

# data[].attributes.body
Se denomina tecnología educativa al conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación. Dicho de otro modo: se trata de la solución de problemas educativos mediante el uso de la tecnología de la información.
Definición proporcionada por Perez Porto, J. P. P., & Merino, M. M. (2014). Definición de tecnología educativa — Definicion.de. Definición.de. Recuperado 14 de junio de 2022, de https://definicion.de/tecnologia-educativa/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La tecnología educativa facilita un mejor aprendizaje, volviéndose indispensable en la educación online.

1.- ¿Qué es la tecnología educativa (TE)?

La Tecnología Educativa (TE) es el uso de la tecnología para para mejorar y facilitar la educación ya sea de modo presencial o a distancia, apoyándose en el uso de las TIC para el proceso de aprendizaje.

2.- Evolución de la TE

Empezó en E.E.U.U en la década de los 50 siendo su principal enfoque la enseñanza audiovisual, apoyándose en plataformas para crear y gestionar contenido con el fin de mejorar el aprendizaje . En un inicio la TE era utilizada por las instituciones educativas, usando herramientas como pizarrones digitales, parlantes, cámaras, etc. En la actualidad las empresas y docentes están optando por esta modalidad así como el uso de plataformas exclusivamente para la enseñanza como son las plataformas LMS.

3.- Importancia de la Tecnología en la educación

La herramientas tecnológicas se convertido parte fundamental en la educación, esto se debe porque genera un impacto positivo en el aprendizaje. Y es que el desarrollo de las TIC permite generar mayor interactividad entre profesores y alumnos . A continuación te mencionamos sus beneficios:

Mayor comunicación entre alumnos y profesores.

Permite ampliar tu conocimiento, motivando a los estudiantes a seguir aprendiendo.

Optimización de tiempo: Ayuda a simplificar tareas gracias a las herramientas tecnológicas para automatizar el proceso, haciéndote la vida más fácil.

Mayor alcance de información: El contenido impartido por el docente puede llegar a todos sus estudiantes sin importar en que parte del mundo se encuentren.

Mayor productividad: Una de las ventajas de llevar clases online es que puedes gestionar tu tiempo y ver cuál es el momento adecuado para estudiar.

4.- Características

Interactivo

Velocidad

Automatización

Innovación

Manejo de Variedad de funciones

Reducción de costos

Mayor participación

5.- Tipos de tecnología educativa

Auditivos: Son formatos en Mp3, podcast

Audiovisuales: videos, videoconferencias, webinars, lives.

visual: blogs, infográfias, e-books.

6.- Ejemplos de Tecnología Educativa

Videos: Es un gran recurso audiovisual preferido por los alumnos , debido que es más didáctico y fácil de entender un tema o asignatura.

Infografías: Es contenido visual gráfico informativo, compuesto por imágenes con el fin de que sea fácil y comprensible para el estudiante sobre algún tema.

E-book: Es un archivo digital con contenido escrito con información relevante para el alumno. Se puede agregar elementos como imagenes para que captar la atención de los alumnos

Videoconferencias: Es un contenido audiovisual formato sincrónico, quiero decir que el profesor y alumnos se conectan en tiempo real y pueden verse entre todos, este permite implementar la educación a distancia.

Webinars: Es similar a la videoconferencia con la diferencia que no pueden interactuar todos a la vez. Los alumnos son los únicos que miran y escuchan al profesor.

En vivos: Es similar a los webinars con la diferencia que se transmite a través de redes sociales

Red social: Las redes sociales permite la interacción y comunicación entre alumnos y docentes, que permite compartir conocimiento a través de imágenes, post, etc.

Podcast: Son audios que se puede transmitir en vivo o también puede ser descargables sobre un tema de estudios.

Blog: Es un pagina web para compartir artículos de temas que se relacionen, ayudando a amplia tu conocimiento.

Links relacionados

# data[].attributes.attachment_link.description
La tecnología educativa facilita un mejor aprendizaje, volviéndose indispensable en la educación online. La Tecnología Educativa (TE) es el uso de la tecnología para para mejorar y facilitar la educación ya sea de modo presencial o a distancia, apoyándose en el uso de las TIC para el proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Algunas características de la tecnología educativa son:

# data[].attributes.subject
Algunas características de la tecnología educativa son:

# data[].attributes.body
- La tecnología educativa al utilizar medios digitales es automatizada, innovadora e interactiva. Es decir, los recursos digitales que utilicemos con las estrategias correctas serán foco de atención e innovación para los estudiantes.
- La comunicación es mas rápida, eficiente y expresiva. ¿Por qué expresiva? es expresiva porque como todos tienen distintas maneras de aprender tenemos infinidad de recursos como imágenes, videos, sonidos, etc. que pueden cumplir o captar el interés del estudiante.
- La calidad técnica, al ser digital, permite que este tipo de aprendizaje tenga muchas ventajas.
- La tecnología educativa debe ser un cauce para la creatividad, sin dejar de ser críticos con los medios y sus repercusiones sociales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Características de la Tecnología Educativa

* La Tecnología Educativa no se ha de confundir con informática educativa, aunque ésta debe ocupar un espacio importante en los programas de tecnología educativa.

Principios de la Tecnología Educativa

# data[].attributes.attachment_link.title
Características y principios de la Tecnología Educativa

# data[].attributes.attachment_link.description
Características de la Tecnología Educativa * La Tecnología Educativa no se ha de confundir con informática educativa, aunque ésta debe ocupar un espacio importante en los programas de tecnología educativa. Principios de la Tecnología Educativa

# data[].attributes.body
Sin duda el objetivo principal es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje adaptándose al tipo de estudiantes o formas de aprender.
Otros objetivos son:
- Aumentar las posibilidades y oportunidades de adquirir conocimiento.
-Brindar variedad e interactividad.
-Desarrollar habilidades colaborativas o inculcar valores. Como ejemplo tenemos plataformas como canva, padlet, paquete de office, entre otros.
-Conocimiento y capacitación en recursos actuales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El aprendizaje por proyectos se convierte para muchos profesores en una opción metodológica, revolucionando la manera de aprender y enseñar a partir de proyectos de investigación que integran los elementos curriculares y combinan diversas estrategias metodológicas. Así, las herramientas digitales de trabajo colaborativo son imprescindibles al facilitar la gestión y puesta en práctica de estos proyectos, la distribución de tareas, la organización del trabajo, la gestión de grupos y la evaluación.

Apps para el trabajo por proyectos

Esta alternativa a los métodos tradicionales de enseñanza se sirve de aplicaciones y recursos en red para trabajar colaborativamente, ofreciendo entornos digitales de aprendizaje que posibilitan la colaboración y gestión de proyectos al trabajar en equipo.

Apps para gestionar tareas en el trabajo en equipo

En proyectos intercentros es interesante recurrir a herramientas que permiten crear espacios virtuales de aprendizaje donde se organice y gestione el trabajo entre docentes y los equipos de trabajo.

Para disponer el trabajo de manera visual a través de la creación de tableros personalizados por temáticas en los que organizar tareas en proceso y repartir actividades, administrando el trabajo en grupo. En las tareas se adjuntan recursos, pudiendo compartir enlaces, imágenes, vídeo y texto. Se gestiona el trabajo docente de tareas cotidianas (elaborar informes, reuniones, diseñar tareas...). Gratuita. //

Organizador de tareas que crea listados y con calendario incluido para distribuirlas por semanas atendiendo al grupo y a un horario; a la vez se añaden etiquetas, comentarios y fotografías de las sesiones. Con la posibilidad de crear categorías para proyectos y adjuntar archivos que quedan sincronizados con Dropbox, Google Calendar y Evernote. Gratuita. //

Apps para comunicarse, trabajar y compartir recursos

Es importante fomentar la comunicación entre alumnado y profesorado con el fin de gestionar tareas, compartir recursos, dudas o ideas... y ofrecer un aprendizaje personalizado.

Se utiliza para entornos personalizados de aprendizaje que permiten gestionar proyectos de trabajo fomentando los debates; realizndo mapas mentales; creando y compartiendo recursos entre alumnado y profesorado (tareas, apuntes, fichas, vídeos, presentaciones, lanzar preguntas...), y evaluando a partir de tests. Gratuita. Android // iOS

Ofrece un entorno virtual de aprendizaje a partir de la creación de clases desde donde distribuir listas de tareas y compartir materiales de trabajo (documentos, fotos, videos, enlaces...) archivados en carpetas de Google Drive. Posibilita la comunicación entre profesorado y alumnado con el fin de organizar el trabajo. Además, se pueden crear debates, enviar anuncios y recordatorios y evaluar las tareas. Gratuita. Recurso web.

Plataforma virtual que gestiona el trabajo en grupo creando una red social con la que compartir recursos, plantear actividades, crear foros, comunicarse a través de una red de mensajería y gestionar tareas y fechas (recordatorios, plazos...). También evalúa las tareas del alumnado. Gratuita. //

Apps para gestionar el tiempo de trabajo

Gestionar el tiempo de trabajo y controlar el nivel de ruido del aula, mientras se trabaja colaborativamente. Aporta feedback para mantener un ambiente de trabajo controlado. Gratuita. Recurso web.

Apps para compartir ideas

Organiza ideas y construye conjuntamente nuevos conocimientos en forma de tableros a partir de la recopilación colaborativa de información mostrada visualmente. En el aula permite crear mapas mentales y conceptuales, diagramas y gráficos.(5,49 euros).

Generar lluvias de ideas colaborativas y debates posibilitando el intercambio de ideas en proyectos y trabajos en equipo. Actúa, asimismo, como un tablero en el que añadir notas adhesivas, imágenes, audio y vídeos. Su chat se utiliza para que los miembros del grupo se comuniquen. Gratuita. Recurso web.

Apps para la realización tareas y creación de productos

Portafolio digital para presentar las tareas y productos realizados en proyectos. Los equipos de trabajo crean sus portafolios personalizados en los que incluir imágenes, texto e incluso vídeos. Gratuita. Recurso web.

Se emplea para crear productos digitales en forma de portafolio incorporando imágenes, vídeos, texto y enlaces( incluso es posible realizar dibujos y grabaciones de audio). Gracias a los portafolios individuales o compartidos en grupo se puede realizar una evaluación formativa, lo que aporta un feedback. También facilita la interacción con las familias quienes reciben mensajes y acceden al contenido. Gratuita. //

Muro interactivo que ofrece multitud de posibilidades al trabajar en proyectos. Permite el diseño de pósters colaborativos en los que resumir y exponer resultados de un proyecto, recopilar ideas y resolver problemas. En sus notas extensivas se añaden archivos de texto y audio, imágenes y vídeos. También actúa como pizarra colaborativa para realizar lluvia de ideas. Gratuita. //

Diseña de forma intuitiva pósters, imágenes, postales, mapas conceptuales, infografías y vídeo presentaciones. Es ideal para presentar tareas o el resultado de una investigación realizada cooperativamente y sus plantillas incorporan recursos audiovisuales. Gratuita. Recurso web.

Útil para presentar el resultado final de tareas y proyectos, ofreciendo multitud de plantillas para crear presentaciones, infografías, gráficos y mostrar contenido de forma visual. Gratuita. Recurso web.

Elaborar cuestionarios y exámenes para evaluar y repasar contenidos trabajados individualmente o de forma colaborativa. Además, promueve la realimentación al aportar el docente comentarios en las preguntas, las cuales no tienen que ser calificadas, y da la opción de temporalizar el tiempo de respuesta y ofrecer un seguimiento del progreso del alumnado. //

Herramienta de realidad aumentada accesible para evaluar los aprendizajes al crear preguntas con cuatro opciones de respuestas en forma de cuestionario o test: hay que dar respuesta mostrando la tarjeta con la opción considerada correcta. Gratuita. //

Sin duda, la inclusión de las nuevas tecnologías supone un impulso para el trabajo por proyectos, favoreciendo diversas dinámicas de aprendizaje. Para aquellos docentes inmersos en el desarrollo de estos proyectos el uso de estas aplicaciones mejora la gestión del trabajo y promueve entornos diversos de aprendizaje.
María y Ana Fernández-Rufete Navarro
Maestras de Educación Primaria e Inglés, interesadas en la innovación y divulgación educativa como motor para mejorar la calidad educativa.
@Maria_Rufete y @Ana_rufete

# data[].attributes.attachment_link.title
Apps para el trabajo por proyectos: 15 aplicaciones imprecindibles

# data[].attributes.attachment_link.description
El aprendizaje por proyectos se convierte para muchos profesores en una opción metodológica, revolucionando la manera de aprender y enseñar a partir de proyectos de investigación que integran los elementos curriculares y combinan diversas estrategias metodológicas.

# data[].attributes.body
Para mi la Tecnología educativa se trata de una disciplina que se encarga de utilizar recursos y técnicas para mejorar el aprendizaje. Siendo estos recursos dispositivos tecnológicos como medios de de comunicación, redes sociales, proyectores, entre otros. Tomando en cuenta que lo importante no es el recurso sino el objetivo de la utilización de este. VB.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La pandemia por coronavirus ha terminado de estimular algunos procesos cuya presencia en nuestra vida se tornaba cada vez más notoria. Es el caso de la tecnología educativa, también conocida como Ed Tech. La adopción de las aulas virtuales o aulas inteligentes durante el confinamiento casi mundial, ha sentado las bases de la enseñanza del mañana. O eso es lo que creen muchos especialistas en la materia.

¿Y de qué hablamos cuando nos referimos a tecnología educativa? Básicamente, a la integración y aplicación de distintos avances en materia de software, hardware y teorías de la enseñanza, que tienen por objetivo hacer más interesante el aprendizaje, y mejorar el rendimiento, a partir de una optimización de los recursos y procesos técnicos que el alumno tiene a disposición.

¿De qué se trata la tecnología educativa?

Una de las formas más sencillas de comprender cuánto abarca la Ed Tech, es revisando cada uno de los aspectos involucrados en ella. Sin ir más lejos, se define como parte de ella el aprendizaje online, el aprendizaje basado en teléfonos inteligentes, las teorías que sustentan estas prácticas, etc.

El mero interés en introducir prácticas específicas de educación que aprovechen las nuevas opciones que brinda la tecnología, ya podría definirse como Ed Tech. En un sentido más amplio, abarca todo aquello que intente crear condiciones de una experiencia de aprendizaje más atractiva. Para ello, claro, se aprovechan todos los dispositivos que generan un magnetismo casi innato en las nuevas generaciones. Dispositivos que, al fin, pueden ser también útiles en el proceso de formación.

Se rompen las barreras del aprendizaje

En un mundo en el que la Inteligencia Artificial comienza a ganar terreno a pasos agigantados, influyendo sobre redes sociales y marketing por igual, resultaría imposible que estos avances no lleguen tarde o temprano a las aulas. Y lo que algunos no querían ver, el coronavirus ha terminado de exponerlo al mundo. Las aulas ya no son esos grandes salones con escritorios y pizarras. Cualquier ambiente de nuestro hogar con un portátil o móvil puede ser un aula. A partir de aquí, el concepto de educación cambia para siempre.

En este contexto sumamente dinámico, todos los equipos IoT resultan fundamentales para las técnicas educativas. El aprendizaje no sólo se transforma en algo divertido, sino que traspasa las fronteras de la institución clásica. Los niños pueden aprender en el autobús escolar, en el recreo. Y, lo más importante, pueden orientar ese aprendizaje hacia los contenidos de su preferencia.

Justamente, la especificación en ciertas temáticas es una de las indudables ventajas de la tecnología educativa. Hoy en día, un estudiantes que realiza una tesis, no debe pasarse horas y horas en la biblioteca. Internet le permitirá acceder a una enorme cantidad de información concreta que necesita. Y a la facilidad de no moverse de casa, se suma que el volumen de datos online es mayor al escrito que tienen a mano.

La individualización, aspecto esencial de la tecnología educativa

Otra de las características que define a la Ed Tech es una que los expertos venían reclamando incluso antes de la aparición de los sistemas modernos: la individualización de los alumnos. Durante un siglo, concurrir a un centro educativo significaba transformarse en uno más, un número. No existía una infraestructura que permitiera ir un poco más allá. Pero esto también ha cambiado.

Esta nueva era de la tecnología concibe como uno de sus pilares, el ofrecer procesos de aprendizaje escalables e individualizados. No todos los alumnos aprenden con la misma velocidad. Sin siquiera es que haya algunos más veloces y otros más lentos. Esta idea inicial puede verse alterada si pasamos de una asignatura a otra. Del viejo paradigma en el que cada estudiante debía adaptarse a un método único de enseñanza, pasamos a este sistema educativo, dispuesto a solventar las necesidades de cada alumno.

La creación de planes de aprendizaje personalizados tiene un segundo beneficio, ya más bien del orden social. Contribuye decididamente a la inclusión de los estudiantes. Éstos, al ver que progresan en igual medida que sus pares, realzan su amor propio, y son más dados a lograr vínculos personales. Los otros, los "dominantes", también pueden recibir formación que facilite una relación armoniosa con los demás.

Por ende, atacar las crecientes estadísticas de acoso escolar es otro reto de la tecnología educativa.

Herramientas para la gestión de la tecnología educativa

¿Y cuáles son los programas o sistemas básicos para el despliegue de la tecnología educativa? Algunos de los principales son los Learning Management Systems o LMS, y los Education Management Information Systems o EMIS. Éstos se centran particularmente en la gestión de todas las apps que forman la Ed Tech.

Desde luego, hay otros complementarios como los Learning Record Store o LRS, que almacenan y analizan grandes caudales de datos de aprendizaje. Si se pretende obtener patrones o estimar tendencias, debemos recurrir a ellos. La eficacia de cada contenido está en juego gracias a la tecnología educativa. Sólo así los contenidos pueden optimizarse en breves períodos de tiempo, mejorando los resultados del aprendizaje.

Evidentemente, las aulas inteligentes son una especie de extensión de estas tecnologías. Tan importante como las demás, suelen ser las más visibles. O, al menos, las primeras en adaptarse en aquellas regiones donde las otras herramientas no tienen un calado tan profundo aún.

Y aunque el aprovechamiento de las aulas virtuales se ha llevado al extremo por el confinamiento, su lenta adopción lleva ya varios años. Proyectores, tablets para los trabajos en clase, ordenadores comunes para un grupo de alumnos. Todos estos son pequeños avisos de lo que se viene a nivel educativo.

Aulas virtuales que no escapan a sus realidades

Aunque estas nuevas aulas virtuales, o aulas inteligentes, no conocen de ciertos límites, siguen topándose con otros. Si por un lado no tienen restricciones de espacio, ubicación, asistencia u horas, por otro requieren de una inversión económica que no todos los estados o instituciones privadas pueden afrontar. Después de todo, la tecnología educativa es superior a la enseñanza tradicional, pero también más costosa.

De momento permanece esa clasificación que limita la adopción parcial, o total, de las aulas virtuales. Como cualquier invento tecnológico, su implementación choca con las posibilidades de la región o el usuario final. Por eso lo excepcional de la pandemia ha acelerado esta inversión como nunca antes.

Incluso, existen grandes divisiones por espacio geográfico. Éstas postulan por un lado al MEA y por otro el APEJ. El primer involucra los países de América del Norte, Europa occidental, América Latina, Europa del Este, Japón, Oriente Medio y África. El segundo, los países de Asia Pacífico, excluyendo Japón. Además, hay un tercer grupo. Las diferentes concepciones culturales aquí influyen sobre los métodos de enseñanza.

Una industria en pleno crecimiento

Como consecuencia de lo que hemos mencionado antes, el número de aplicaciones orientadas a la Ed Tech no deja de crecer. El interés de los desarrolladores está puesto en este negocio que mueve millones de dólares al año. Ellos saben que la demanda de plataformas más fiables y potentes se mantendrá al alza durante mucho tiempo. Y además se nutren de las devoluciones que en tiempo real producen los usuarios, en este caso estudiantes. Así ahorran años de investigación.

Las encuestas al respecto también son categóricas. Los estudios indican que la gran mayoría de los educadores confía en la adopción de la tecnología educativa. El 92% considera que tendrá "un gran impacto" en los métodos de enseñanza del mañana. Y esto no escapa a oídos de las grandes empresas.

Varias de ellas han anunciado planes de inversión en el sector. Blackboard Inc., Adobe Corporation, Cisco System Inc., Educomp Solutions, NIIT Ltd o Scholastic Corporation son algunas de ellas. El mercado de la Ed Tech representó un movimiento de 43 millones de dólares en 2015. Para 2020, estaba pautado en más del doble, 93 millones del dólares. Pero el coronavirus y el temor a una nueva pandemia mundial seguramente disparará estos números en la próxima década.

# data[].attributes.attachment_link.title
El coronavirus acelera el camino hacia la tecnología educativa - islaBit

# data[].attributes.attachment_link.description
La pandemia por coronavirus ha terminado de estimular algunos procesos cuya presencia en nuestra vida se tornaba cada vez más notoria. Es el caso de la tecnología educativa, también conocida como Ed Tech. La adopción de las aulas virtuales o aulas inteligentes durante el confinamiento casi mundial, ha sentado las bases de la enseñanza del mañana.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ULLaudiovisual - Universidad de La Laguna