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Olá queridos, sou a Professora Letícia Coelho e atualmente estou atuando no magistério como professora de Educação Especial em uma rede particular de ensino na cidade de Nova Iguaçu, no estado do Rio de Janeiro.

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No dia 21-06 fizemos uma reunião no meet para ajustarmos o que seria feito em nosso padlet. Nos comprometemos em fazer essa reunião em um momento que fosse viável para todas, e assim foi feito.
As meninas do grupo se mostraram bem responsáveis e dispostas a darem o melhor nesse trabalho.
Mãos à obra!

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Em relação a aprendizagem desse aluno, sou eu quem fico responsável por toda a parte de  estratégias pedagógicas. Ele ainda  não domina os conteúdos da sua faixa etária, sendo assim, realizo o PEI (Plano Educacional Individualizado), considerando as particularidades dele, e as possibilidades de desenvolvimento dentro do contexto da sua turma. Analiso os conteúdos programáticos do 6º ano e venho fazendo uma seleção de objetivos relacionados a esses  conteúdos tentando aproximação do nível de desenvolvimento do aluno; em seguida eu elaboro  as atividades, algumas em folhas para registrar e outras mais práticas e funcionais.

Na instituição de ensino temos a Sala Multifuncional, onde o aluno  desempenha atividades que são acessíveis e também fazemos o uso de diversos recursos pedagógicos, sendo um deles os cartões alternativos para ajustarmos a sua rotina que é bem flexível.

Nesse sentido, estamos acreditando nessa dinâmica para potencializar a socialização e aprendizagem desse aluno no contexto de sua sala de aula.

E assim estamos trabalhando com objetivo de aproximar cada vez mais o aluno do seu contexto de aprendizagem e implementando essa dinâmica na expectativa de que ele possa ficar na sala de aula comum com todo os recursos possíveis tendo apoio necessário, tendo participação das atividades com a mediação que tem sido feita por mim. O objetivo nesse momento é incluir o aluno em sala de aula para que de fato a inclusão aconteça, não somente a integração desse aluno.

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Meu nome é Larissa Michelote sou professora da Educação Infantil. Farei um relato contando  como criei  um jogo da memória para uma criança com paralisia cerebral. O projeto do semestre era sobre bicho, gente e planta e eu escolhi trabalhar com a turma do Pré II  o livro   “A lagarta muito comilona” de  Eric Carle e a partir disso, criei um jogo da memória com imagens das frutas que apareciam na história.   para  o  Caue de 7 anos que tem paralisia cerebral e apresenta um comprometimento motor em um grau severo que compromete a sua coordenação motora fina dificultando os movimentos das mãos fiz algumas adaptações, utilizando os seguintes materiais:

garrafa de refrigerante tipo caçulinha;

Barbante para decorar e dar textura;

Cola

Fita crepe

Jogo de memória com figuras de frutas

Separei as peças do jogo da memória,  plastificado  para ficar mais resistente;

colei  o barbante no tubo ou garrafinha  para dar mais textura;

fiz um rolinho de fita crepe e coloque no fundo    da garrafinha;

Feito isso, expliquei as regras do jogo e começamos a brincadeira,

na vez do Caue ele  escolhia  a carta colocava  a garrafa que estava com a fita crepe no fundo em cima da carta  e fixava  ela, eu enquanto professora  apenas auxiliava no momento de tirar a carta colada na garrafa  para que conseguissem  ver a gravura da fruta  para procurarem  o  seu par.

Foi um momento bem divertido para o Caue, que brincou com todos os seus amigos da turma  e foi estimulado além da memória, a abertura dos dedos na preensão fina.

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Olá meu nome é Laurinete Bledes Ribeiro,   sou pedagoga e atuo como professora em Sala de Recursos na cidade de São João de Meriti.

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Venho compartilhar uma experiência baseada no comportamento de dois alunos: 1 aluno que não possui laudo definido e outro com com Transtorno do Espectro Autista.  Yan, sem laudo, é aluno da rede de São João de Meriti à mais de 2 anos. Kauã é aluno inicial da rede e anteriormente da rede privada de ensino, onde a família relatou explícita segregação do aluno por parte da escola. Para Vygotsky , a deficiência não é impedimento para o desenvolvimento  do  sujeito, o impedimento surge de acordo com mediações estabelecidas e as maneiras que lidamos com os problemas. Para ele, as trocas e relações significativas possibilitam o processo do crescimento do indivíduo.

Vamos ao relato de experiência:

Yan  Apresentava agressividade, falta de concentração e desenvolvimento cognitivo não satisfatório. Kauã não apresentava comunicação verbal direita, demonstrava insatisfação no ambiente escolar e agressividade quando contrariado. Foram realizadas atividades de interação social com ambos os alunos, assim como, atividades lúdicas. Elas devem estimular a interação da criança, sendo uma forma de fazer com que o seu desenvolvimento social cresça de maneira natural, sendo motivada e impulsionada pelos tipos de atividades aplicadas.  Sequenciação de cores, pega varetas, introdução de varetas na peneira foram algumas atividades desenvolvidas com Yan e Kauã. Com  objetivo de desenvolver concentração, cooperação, coordenação psicomotora fina, socialização, afetividade e elevação da auto estima de ambos os  alunos. Ao longo do processo de ensino foi observado que a afetividade está explícita bilateralmente. Ambos os alunos demonstram desejo de estar na escola e cooperar com o trabalho pedagógico de mediação realizado.
Podemos dizer que, para Vygotsky, O desenvolvimento do indivíduo centraliza seu e foco nas possibilidades oferecidas pelas mediações estabelecidas.

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O grupo 1, iniciou o seu trabalho fazendo  um debate  sobre a importância da mediação no contexto escolar. Os relatos de cada integrante do grupo nos fizeram refletir sobre as possibilidades de aprendizagem que uma mediação traz para o aluno. Incluir um aluno com transtorno ou deficiência   no ensino  comum, é necessário prover para ele uma aprendizagem significativa e potente. Discutimos também, sobre a teoria Vygotskiana trazida nas aulas. Para Vygotski, a aprendizagem na Educação Especial deve ter o mesmo objetivo de um currículo regular do ensino comum. Nas palavras do autor:

'' A ninguém ocorre sequer negar a necessidade da pedagogia especial. Não se pode  afirmar que não existem conhecimentos especiais para os cegos, para os surdos e os mentalmente atrasados. Porém esses conhecimentos e essas aprendizagens especiais há que se subordiná-los à educação comum, à aprendizagem comum. A pedagogia especial deve estar diluída na atividade geral da criança.''

(VYGOTSKI, 1997, p. 65)

Concluímos que o processo de ensino aprendizagem, se caracteriza de diversas maneiras. A educação escolar é muito importante para a formação do sujeito, portanto cabe ao mediador de um aluno com deficiência ou transtorno  atuar nas suas potencialidades e capacidades para o  seu desenvolvimento.

Referência:

VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas V. Madrid: Centro de Publicaciones del M.E.C. y Visor Distribuciones, 1997

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Olá pessoal,sou a Professora Kelly Alves e atuo na Sala de Recursos em uma escola pública na cidade de Duque de Caxias, no Estado do Rio de Janeiro.

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EXPERIÊNCIA DE MEDIAÇÃO NA SALA DE RECURSOS

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EXPERIÊNCIA DE MEDIAÇÃO NA SALA DE RECURSOS

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"A criança é sempre capaz de fazer mais e resolver tarefas mais difíceis em colaboração, sob direção ou mediante algum tipo de auxílio do que independentemente"
(Vygotsky,1987,p.209)
Na imagem acima, podemos visualizar um exemplo do que diz a citação de Vygotsky,os sujeitos interagem em um jogo conhecido popularmente, o professor os desafiou a detalharem oralmente as regras do jogo para o mesmo.

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Olá, meu nome é Julia Dargains e sou professora de Educação Infantil atuando como professora do Atendimento Educacional Especializado (sala de recursos) em um Espaço de Desenvolvimento Infantil da Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro.

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Théo é o nome fictício utilizado para relatar as experiências que vivi com um aluno diagnosticado com Transtorno do Espectro Autista que entrou em nossa Unidade Escolar no berçário e hoje está na pré-escola. Théo é uma criança bastante agitada, que se desregula com frequência, apresenta dificuldade de permanência na sala de atividades, não atende as solicitações dos educadores e não consegue realizar as tarefas propostas no coletivo. Entendendo que esse aluno precisa estar incluído neste espaço e a importância de que ele participe das propostas pedagógicas da Unidade, conversamos com toda a rede de apoio que o atende no EDI (Agente de Apoio a Educação Especial, Atendimento Educacional Especializado, estagiária) e professoras, com a finalidade de traçar estratégias para oferecer a ele a melhor assistência possível.
Dentro dessas estratégias destacamos algumas como:
- Divisão da rede de apoio em dias e horários fixos com os profissionais se revezando de maneira que o aluno tenha sempre um adulto de referência a todo momento fazendo as intervenções necessárias.
- Também realizamos uma adequação de horários, visto que permanecer por oito horas no Espaço era um sofrimento muito grande para a criança.
- Ampliamos seus momentos nos espaços externos, locais onde ele fica mais tranquilo e até mesmo se regula, como no balanço, parquinho, piscina de bolinhas, cama elástica e no gramado.
- Conversamos com a professora para que adicionasse a rotina momentos só com ele, realizando atividades acessíveis e pensadas exclusivamente para ele, atendendo a suas demandas.
Os resultados já são nítidos na sua maior participação e interesse pelo ambiente escolar.

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D-04 - Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem

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AULA 4 - CASOS DE ENSINO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA INCLUSIVA 

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Confecção em grupos de 5 participantes de um Padlet apresentando a compreensão do grupo sobre o conceito de mediação, ilustrado com relatos de experiências de sala de aula.