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Marcuccio Damiano
Marra Erika
Martiriggiano Lusi
Mastrolia Maria Alessia

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Questionario metacognitivo per valutare quanto è stata apprezzata l'attività e per consentire una riflessione sui nuovi contenuti acquisiti.

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Valutazione per verificare l'effettiva efficacia del lavoro

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Valutazione dei prerequisiti

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- presenza della LIM in classe;
- atteggiamento inclusivo della classe;
- buon rapporto con il docente di sostegno e con alcuni docenti curriculari.

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- spazio della classe ristretto per consentire attività laboratoriali vis a vis;
- delega completa da parte dei docenti curricolari a docente di sostegno per la programmazione e gestione delle attività didattiche dell'alunna

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- perdita della concentrazione quando viene allontanata da uno schema stabilito;
- lessico ridotto;
- apprendimento piuttosto meccanico;
- bassa autostima ed ansia da prestazione.

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- ottima padronanza nell'utilizzo dei dispositivi tecnologici;
- carattere socievole e disponile allo scambio ed interazione con gli altri;
- buone capacità nell'utilizzo e nella comprensione del linguaggio scritto e orale;
- gestione piuttosto adeguata ed autonoma del materiale scolastico;
- Motivazione all'apprendimento e al lavoro in gruppo.

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L'alunna nell'area logico-matematica non presenta grosse limitazioni: conosce la struttura e l'ordine dei numeri relativi, esegue operazioni anche piuttosto complesse se opportunamente guidata come equazioni esponenziali e calcoli di aree di figure geometriche. Riesce a distinguere opportunamente le varie figure geometriche  sia solide che piane e ad applicare le formule di calcolo per risolvere semplici problemi geometrici.
Adeguata risulta anche la capacità di astrazione e di pianificazione, nonché quella di progettazione anche se per compiti più complessi spesso necessita di un supporto ed una guida perchè tende a "perdersi" quando viene allontanata da uno schema prefissato e da un percorso programmato. Perciò, lievemente ridotta è la flessibilità cognitiva che difficilmente le consente di cambiare strategia e allontanarsi da quanto pianificato.

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4. COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO 

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4. COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO 

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Per quanto riguarda l’area motorio-prassica, la motricità grossolana e fine di G. risultano nella norma, con dominanza destra, così come sono adeguate all’età le prassie semplici e complesse per cui abbastanza buone sono da considerarsi le competenze grafo-motorie. Nelle competenze motorie, come già detto, G. è autonoma e dimostra agilità e destrezza adeguate. Le capacità mnestiche ed attentive sono adeguate all’età cronologica dell’alunna che, tuttavia, necessita talvolta della sollecitazione da parte dell’insegnante di sostegno per riportare la concentrazione e l’attenzione sul compito. Ciò accade, in particolare, durante le ultime ore della giornata scolastica in cui G. appare visibilmente stanca e per lo più deconcentrata o in concomitanza con materie riguardanti discipline che attirano poco il suo interesse o nelle quali incontra maggiori difficoltà.

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Nelle competenze motorie, G. è autonoma e dimostra agilità e destrezza adeguate, ciò le consente una gestione piuttosto adeguata ed autonoma del materiale scolastico ma necessita di una guida per organizzare, invece, i tempi ed il lavoro didattico.
Sono nella norma le capacità mnestiche dell’alunna che possiede, infatti, una buona memoria a lungo e a breve termine nonostante quest’ultima presenti, a tratti, una limitata capacità funzionale, delle cadute conseguenti alla bassa autostima dell’alunna e ad una relativa ansia da prestazione (ad esempio durante una interrogazione).

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Riguardo la sfera comunicativo-linguistica l’alunna è in grado di esprimere in modo chiaro e adeguato le proprie idee ed i propri bisogni, di raccontare eventi ed esperienze vissute utilizzando un linguaggio tuttavia semplice ed adoperando un vocabolario poco ricco ed elaborato. Il linguaggio semantico si presenta, infatti, lievemente ridotto. La comprensione, l’utilizzo comunicativo e la produzione sono in linea di massima nella norma, sebbene nella produzione scritta talvolta risultino errori di ortografia, con omissioni di doppie, segni di punteggiatura e anomalie nelle forme verbali (a volte dovuti a disattenzione e scarso coinvolgimento nel compito). Adeguate anche la velocità di lettura e la comprensione di un testo scritto se si tratta di un testo semplice, la comprensione orale è più fluida se si utilizza un linguaggio semplice con pochi termini nuovi e tecnici.

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1. RELAZIONE, INTERAZIONE E SOCIALIZZAZIONE

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1. RELAZIONE, INTERAZIONE E SOCIALIZZAZIONE

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Nelle attività didattiche predilige uno stile di apprendimento visivo, infatti i risultati scolastici migliorano molto quando si utilizzano supporti con immagini come mappe concettuali e altre applicazioni tecnologiche (G infatti predilige particolarmente l'utilizzo dell'informatica)

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DESCRIZIONE DELL'ALUNNA SECONDO LE QUATTRO DIMENSIONI DEL PEI 

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DESCRIZIONE DELL'ALUNNA SECONDO LE QUATTRO DIMENSIONI DEL PEI 

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L’alunna grazie al suo carattere socievole e disponibile, risulta ben inserita nel contesto classe ed ha instaurato un ottimo rapporto con le compagne con cui socializza e si pone in atteggiamento positivo, e con molte di loro condivide del tempo al di fuori di quello scolastico, grazie anche alla vicinanza geografica.

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G. è seguita per 6 ore settimanali dall’insegnante di sostegno  di cui accetta volentieri la guida e il supporto e con cui si relaziona quasi sempre in maniera positiva (solo sporadicamente manifesta contrarietà quando è indisposta per situazioni personali).
Spesso i docenti per renderla maggiormente partecipe e coinvolgerla nella lezione chiedono a G. di accendere la Lim (presente nella classe), attivare le casse e gestire ciò che serve ad avviare l’attività didattica e ciò la gratifica molto perché le rimanda un feedback positivo sulle proprie competenze.

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La classe 3^ A dell’Istituto di Istruzione Secondaria Superiore Laporta/Falcone-Borsellino settore Servizi Socio-Sanitari, è composta da 17 alunne (tutte ragazze) provenienti dal Comune di Galatina e da alcuni comuni limitrofi (come Copertino e Cutrofiano).
Da un punto di vista comportamentale l’atmosfera scolastica si delinea vivace ma piuttosto corretta nonostante alcune ragazze facciano ancora fatica a rispettare le norme che regolano la vita scolastica all’interno della classe e dell’Istituto in generale. Da un punto di vista didattico, invece, il quadro si presenta più eterogeneo: alcune ragazze si applicano nelle diverse attività e lavori proposti in maniera costante e mostrano maggiore interesse per gli argomenti trattati dagli insegnanti altre, diversamente, dimostrano un interesse relativo e superficiale con limitati tempi di attenzione. All’interno dell’aula prevale, in generale, un clima positivo e accogliente: le studentesse sono per lo più collaborative tra loro.

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G. ha 16 anni e frequenta la terza classe della Scuola Secondaria di secondo grado, un istituto professionale ad indirizzo socio-sanitario. L’alunna presenta una diagnosi di Disabilità Intellettiva di grado Lieve (ICD10 F70);
segue una programmazione didattico-educativa curricolare con obiettivi minimi per sei ore settimanali.
Il funzionamento cognitivo è, a grandi linee, piuttosto adeguato: le fondamentali difficoltà di ordine cognitivo riguardano il fatto che l’apprendimento è meccanico e il linguaggio semantico lievemente ridotto per cui l’alunna deve essere spesso spronata dal docente di sostegno anche con l’utilizzo di materiale semplificativo come schemi, riassunti, mappe concettuali. Dimostra sufficienti abilità di scrittura, calcolo e applicazione di procedure: per ovviare alle già menzionate difficoltà attinenti alla memoria a breve termine all’alunna è consentito l’utilizzo di formulari, calcolatrice e schede riassuntive.
Inoltre, G. ha una forte predisposizione all'utilizzo dell'informatica e della tecnologia in generale.