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CARDONA, J. (2001): Organización Escolar. Madrid. UNED. CRAHAY, M. y LAFONTAINE, D. (1986): L’art et la science de l’enseignement. Bruselas. Labor. DE LA TORRE, S. (1993): Didáctica y Currículum. Madrid. Dykinson. DE LA TORRE, S. (1999): «Estrategias didáctica para el “enseñaje formativo”». Rosario. Ponencia en el Congreso de Formación del Profesorado (Julio). DUNKIN, M. J. (1986): «Concepts et modéles dans l’analyse des processus d’enseignement». En M. CRAHAY y D. LAFONTAINE (eds.). L’art et la science de l’enseignement. Bruselas. Labor. págs. 39-80. EISNER, E. (1995): «Is the art of teaching a metaphor?». Keynote address. International Conference on Teacher Thinking. Brock University. Ontario. Canadá. Julio. FENSTERMACHER, G. D. (1992): «The concepts of method and manner in teaching». En F. K. OSER, DICK y J. L. PATRY (eds.). Effective and responsible teaching. San Francisco. Jossey-Bass. págs. 95-108.

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Influencia de la infraestructura en calidad de educación

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Influencia de la infraestructura en calidad de educación

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Busca recompensar el trabajo colaborativo y consentimiento de estudiantes y educador con el fin de controlar que las escuelas tengan el desempeño de los alumnos, se espera que obtenga un puntaje mayor en la calidad de aprendizaje.

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Educación de calidad, inclusiva y equitativa tarea pendiente en el mundo

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Debido a que estudios anteriores han mostrado que el estatus socioeconómico a nivel individual y el involucramiento de los docente a nivel de las instituciones sean variables con  mayor efecto en el rendimiento escolar para ellos, se tomaron en cuenta los factores ya construidos por la organizaciones de la Naciones Unidas.

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La mala infraestructura educativa reproduce la desigualdad

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Infraestructura educativa No curricular 

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Infraestructura educativa No curricular 

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Se refiere a seis indicadores estos son: tiza, sillas, mesas, agua potable, alcantarillado y baños para los alumnos

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Sociedad: interconexión, influencia del conocimiento e innovación tecnológica.

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Sociedad: interconexión, influencia del conocimiento e innovación tecnológica.

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Atrae consigo retos importantes para la educación en general, así como para la infraestructura curricular educativa y no curricular y la política pública en particular. Al final, se plantean las hipótesis que orientaron el estudio de modelo utilizado para el análisis cuantitativo se presentan el descubrimientos principales del estudio, en las que se realiza un examen sobre el estado de la infraestructura en Latino américa, A partir de ello, se plantean un grupo de recomendaciones de política pública que pudieran ser importantes para solventar obstáculo hacia la mejora de la calidad educativa y contribuir respaldando  este derecho humano fundamental.

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La sociedad presente exige modificar el modelo de escuela hacia mayores lugares para el trabajo colaborativo y horizontal.

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La sociedad actual mejoramiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la construcción de disciplinas abiertas.
Con las TIC genera una ventaja competitiva porque permite que se formen mecanismos de apoyo y flexibilización en un medio incentivar para el aprendizaje. Al mismo tiempo, el abastecimiento adecuado, facilita que los docentes acumular de ésta y tengan menos dificultades en su manejo.

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1) Se debe examinar en Latino américa centro  incentivar el establecimiento  ampliada a la infraestructura.
2) la diferencia entre las brechas en ambas dimensiones de la infraestructura es más desarrollada entre las escuelas que atienden a los niños más pobres, en comparación con las escuelas que miran a los niños en una mejor situación económica familiar.
3) en consecuencia, se ve incrementada, considerando que las aberturas son paralelas y se fortalecen o debilitan ya sea de forma directa o indirecta para todos los países de la región, por    atender parece resultar infructuoso al tratar de combatir la desigualdad educativa.
4).Mejorar los criterios de focalización de escuelas en función de las condiciones de desigualdad e inequidad en el aprendizaje de los alumnos y de la infraestructura escolar

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Una mejor infraestructura educativa puede apoyar la recuperación de aprendizajes en América Latina

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Se refiere a seis indicadores estos son: una sala de reunión para los profesores, un auditorio, una sala de artes o música, un laboratorio de ciencias, una biblioteca escolar y computadoras con conexión a internet para los estudiantes.

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Un análisis comparado países de América Latina 

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Un análisis comparado países de América Latina 

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Se analizan 32 políticas y programas que contienen algún componente de infraestructura, las cuales se han desarrollado en 15 países. Estos son: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. Algunos de los programas analizados llegan a tener una existencia de más de dos décadas, a saber: El Programa Nacional de Informática Educativa en Costa Rica, que inició en 1987, y el Proyecto de Apoyo a la Mejora de la Calidad de la Educación Inicial y Primaria en Uruguay Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina