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María es profesora-tutora de un grupo de 4º de ESO (Educación Secundaria Obligatoria), compuesto por 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos en el primer trimestre del curso escolar, sobre principios de octubre. Los alumnos que a pesar de que se conocen desde el inicio de la etapa secundaria, se encuentran poco motivados por el estudio y poco participativos durante las clases. Algunos de ellos muestran un gran desinterés y desmotivación en las clases, como prueba de ello se encuentra la no realización de las tareas y la dificultad para seguir el ritmo de la clase. Todo esto se ve afectado en el rendimiento académico de algunos estudiantes.

Uno de los casos más preocupantes es Alba que antes era una alumna participativa y motivada por el estudio, y ahora apenas interviene en clase, además de mostrar una actitud disruptiva. Esto también ha afectado en sus calificaciones.

María tras estar preocupada por esta situación se ha propuesto mejorar el ambiente en el aula y motivar a sus estudiantes.

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Argumentación de la elección del principio (Sociedad)

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Argumentación de la elección del principio (Sociedad)

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Principio antropológico

En la situación planteada, el grupo presenta una falta de motivación generalizada, baja cohesión y dificultades individuales, como las que experimenta Alba. Estas problemáticas no son únicamente académicas, sino también emocionales y sociales. Entender al alumnado como individuos completos con diversas dimensiones y realidades permitirá a María actuar de manera más efectiva y significativa. Al entender que cada alumno es un ser individual y único, comprendería que al estar en un grupo heterogéneo no es favorable el generalizar. Además, una mejor comprensión de sus estudiantes ayudará a generar confianza y un ambiente de aprendizaje positivo y seguro.

Principio evaluativo o de diagnóstico

En el contexto de María, hay problemas de rendimiento académico, desmotivación y desigualdades en los niveles de aprendizaje. Para poder ayudar de manera efectiva a sus estudiantes, es esencial que María tenga un diagnóstico claro de las necesidades y habilidades individuales. La evaluación diagnóstica le permitirá conocer las áreas específicas en las que los estudiantes requieren apoyo, así como identificar sus puntos fuertes para potenciarlos. De esta manera, las estrategias pedagógicas se pueden personalizar y adaptar mejor al grupo.

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Explicación de los principios (Sociedad)

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Explicación de los principios (Sociedad)

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Principio antropológico

Este principio se basa en entender al alumno no solo como un ser cognitivo, sino como una persona integral que tiene valores, emociones, aspiraciones y un contexto social particular. Intenta desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características de cada persona.

María podría realizar test o encuestas de intereses y habilidades para identificar las áreas que son más significativas para cada estudiante. Según los resultados de estos intereses las clases podrían ser más dinámicas e incidiendo sobre los temas más relevantes para cada alumno para intentar aumentar la motivación y la implicación del alumnado.

María también podría fomentar programas de ayuda a las familias sobre la importancia de la actitud y las emociones de los alumnos.

Principio evaluativo o de diagnóstico

ste principio implica que cualquier actuación sobre el centro, las familias o la clase debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios (alumnos) y de sus interacciones. La evaluación diagnóstica es crucial para conocer el punto de partida de cada alumno y del grupo en general, permitiendo una intervención más eficaz y personalizada. Este tipo de evaluación no tiene como objetivo calificar, sino informar a los docentes para tomar decisiones basadas en evidencias sobre cómo avanzar con el grupo.

María podría realizar encuestas de manera digital para determinar el nivel de conocimientos y habilidades de sus estudiantes en las materias más problemáticas, ya sea utilizando Google forms o cualquier otra aplicación de cuestionarios digitales. Una vez obtenidos los resultados podremos observar las necesidades y las dificultades que tendrán los alumnos en las materias.

También María puede proponer realizar rúbricas de autoevaluación para cada alumno donde ellos reflexionarán sobre su propio proceso de aprendizaje.

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Principio antropológico

María podría organizar tutorías individuales, donde cada alumno pueda expresar sus preocupaciones, inquietudes, metas, objetivos y necesidades junto al profesor sin la presencia de los demás alumnos. Esto conllevará a que María conozca mejor a sus estudiantes y comprenda los factores que puedan estar afectando al nivel de motivación.

También puede organizar dinámicas de grupo que promuevan la empatía y el trabajo en equipo para mejorar el compañerismo y la cohesión grupal.

Principio evaluativo o de diagnóstico

María podría llevar a cabo pruebas diagnósticas iniciales para determinar el nivel de conocimientos y habilidades de sus estudiantes en las materias más problemáticas. Estas evaluaciones no deben ser calificadas con fines sumativos, sino que se utilizarían para entender qué contenidos y competencias requieren más atención. También podría implementar un cuaderno de seguimiento donde registrar el rendimiento y la participación de los alumnos durante el año para identificar aquellos alumnos con mayor desmotivación y diseñarles planes de apoyo individualizados.

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Situación conflictiva en el aula (Aprendizaje)

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Situación conflictiva en el aula (Aprendizaje)

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Durante una clase de Biología y Geología, el ambiente en el aula comienza a volverse tenso cuando la profesora, María, dice de realizar un trabajo en grupo. Durante la asignación del trabajo por tríos María pone en el mismo grupo a David, Alba y Sergio. David bromea en voz alta sobre la falta de participación de algunos compañeros (refiriéndose claramente a Alba), causando risas y provocando que otros estudiantes se sientan incómodos. Alba que se da por aludida, responde con un comentario sarcástico hacia David, lo que intensifica la situación. David le dice a la profesora que le ha puesto en el peor grupo de la clase. Sergio al ver la situación intenta pasar desapercibido en medio de la discusión, mientras que Lucas, otro alumno, trata de calmar la situación sugiriendo una división justa de tareas. Sin embargo, Mario (el mejor amigo de David) interviene con comentarios que exacerban la tensión, interrumpiendo la sugerencia de Lucas y generando un ambiente de hostilidad en el aula.

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Descripción de los 5 alumnos (Aprendizaje)

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Descripción de los 5 alumnos (Aprendizaje)

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Alba: Alba solía ser una estudiante participativa y motivada, pero en los últimos tiempos ha mostrado menos interés y, en ocasiones, responde de manera hostil. Aunque tiene buenos vínculos con algunos compañeros, su reciente actitud más negativa y aislada ha hecho que pierda un poco de aceptación en el grupo.

David: David suele ser disruptivo y tener conflictos frecuentes con sus compañeros. A menudo no respeta los turnos de palabra y hace comentarios sarcásticos o burlones, lo que lo hace menos aceptado en el grupo. Además, le cuesta colaborar y seguir las normas establecidas en situaciones educativas. Sus intervenciones suelen incomodar a sus compañeros, quienes, en muchas ocasiones, prefieren evitarlo. Es el mejor amigo de Mario.

Sergio: Sergio es un estudiante callado y reservado, que suele pasar desapercibido en el aula. No se involucra en conflictos ni llama la atención, lo que hace que sus compañeros raramente interactúen con él. A pesar de no participar en situaciones problemáticas, tampoco muestra interés en las dinámicas del grupo, permaneciendo la mayoría del tiempo en segundo plano.

Lucas: Es un estudiante amigable, siempre dispuesto a ayudar y buscar soluciones en momentos de conflicto. Lucas muestra habilidades sociales avanzadas, se comunica con claridad y suele ser mediador en el grupo. Sus compañeros lo aprecian y suelen acudir a él cuando necesitan apoyo o alguien con quien hablar. Lucas colabora de manera efectiva y se le considera una figura de confianza entre sus compañeros.

Mario: Es un estudiante carismático y extrovertido, pero su comportamiento es dual. Por momentos, muestra rasgos de cooperación y colaboración, participando activamente y ayudando en los proyectos. Sin embargo, también tiene un lado impulsivo y, en ocasiones, agresivo, especialmente cuando otros compañeros le llevan la contraria. Su actitud cambiante hace que algunos lo valoren, mientras otros lo consideren problemático. Es el mejor amigo de David.

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Popular (Lucas): Posee habilidades para colaborar y para mantener relaciones positivas, mostrando competencia comunicativa y capacidad para resolver conflictos sin comportamientos agresivos. Su influencia es positiva, y los demás lo buscan como una referencia en el aula.

Rechazado (David): Su actitud disruptiva, tendencia a provocar conflictos y falta de colaboración lo han llevado a estar en la categoría de rechazados. David tiene dificultades para adaptarse al contexto escolar y muestra dificultades para colaborar.

Controvertido (Mario): Aunque posee rasgos de liderazgo y cooperación en algunas circunstancias, su tendencia a la agresividad y comportamiento antisocial en otras ocasiones lo hace estar en la categoría controvertido. Este cambio de actitud en función de la situación o de la presencia de adultos provoca opiniones mixtas entre sus compañeros.

Ignorado (Sergio): Su carácter reservado y su tendencia a no participar ni en aspectos positivos ni negativos hacen que pase inadvertido en el grupo. No destaca en las dinámicas sociales del aula y prefiere mantenerse al margen.

Promedio (Alba): Su actitud reciente la ha llevado a comportarse de manera más neutral en cuanto a relaciones sociales. Aunque mantiene algunos lazos, su cambio de actitud afecta su rol en el grupo, donde se le considera con características promedio.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar influido por el apego y la educación parental. Un estilo de apego seguro suele promover habilidades sociales y la capacidad de relacionarse, como se observa en Lucas (Popular). En cambio, el apego inseguro podría estar relacionado con actitudes de rechazo social, como en el caso de David (Rechazado). La educación parental también influye directamente en la autopercepción, la seguridad y la regulación emocional de los estudiantes, afectando así su posición en el grupo. Una educación parental autoritativa generará confianza en ellos mismos, buen rendimiento escolar, buena actitud y escasos problemas de conducta, una autoritaria serán más obedientes y orientados al trabajo, a veces hostiles y rebeldes y tendrán poca confianza en ellos mismos, una permisiva generará confianza en ellos mismos pero también problemas de conducta, y con una rechazante serán problemáticos a nivel escolar y de conducta.

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2.1 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2.1 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal (facilitación social, desindividualización, holgazanería social y polarización social) pueden influir en el comportamiento de los estudiantes descritos

Lucas (popular)

Facilitación social: Como estudiante popular, Lucas tiene habilidades sociales bien desarrolladas y se siente cómodo en situaciones grupales. En presencia de otros, tiende a mejorar su rendimiento, participando activamente en clase y contribuyendo a un ambiente positivo. La facilitación social refuerza sus comportamientos prosociales, motivándolo a liderar y colaborar con sus compañeros.

Desindividualización: Es poco probable que Lucas se vea influenciado negativamente por este fenómeno, ya que su rol de liderazgo y su necesidad de mantener su estatus positivo dentro del grupo lo hacen menos propenso a comportamientos impulsivos o agresivos.

Holgazanería social: Dado su carácter responsable y su participación activa, Lucas no suele caer en este fenómeno. Más bien, trata de mantener un alto nivel de esfuerzo incluso en tareas grupales, motivando a otros a hacer lo mismo.

Polarización social: Si Lucas se rodea de estudiantes con comportamientos positivos, estos pueden reforzar su liderazgo prosocial. Sin embargo, si se ve inmerso en un grupo donde predominen actitudes más extremas, podría polarizar sus opiniones y ser más inflexible, buscando imponer su visión.

Alba (promedio)

Facilitación social: Alba, que antes era participativa y ahora ha perdido algo de motivación, podría beneficiarse de la facilitación social. La presencia de compañeros que trabajen bien en grupo podría reactivar su interés y participación, ayudándola a retomar una actitud más positiva hacia el estudio.

Desindividualización: Aunque Alba no suele ser agresiva, si se encuentra en grupos donde la desindividualización es común, podría verse arrastrada por comportamientos menos responsables, especialmente si siente que no tiene una presencia fuerte en el grupo.

Holgazanería social: Alba podría ser vulnerable a este fenómeno si siente que su contribución no es crucial en actividades grupales. Si percibe que otros compañeros asumirán el trabajo, es posible que su implicación disminuya, reforzando su actual desmotivación.

Polarización social: Alba puede polarizarse hacia comportamientos más positivos o negativos dependiendo de la actitud del grupo en el que esté. Si se ve rodeada de estudiantes motivados, es probable que recupere su participación activa; de lo contrario, podría profundizar en su desinterés.

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2.2 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2.2 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Mario (controvertido)

Facilitación social: La presencia de compañeros puede tener efectos ambivalentes en Mario. Si está en un grupo con actitudes positivas, podría exhibir comportamientos prosociales, pero en contextos donde la competitividad o el conflicto predominan, su lado agresivo puede activarse.

Desindividualización: Mario es propenso a la desindividualización, especialmente en situaciones donde el control adulto es bajo. En grupos grandes o ambientes poco estructurados, podría actuar de manera más impulsiva y antisocial, aprovechando la falta de responsabilidad individual.

Holgazanería social: Si siente que el esfuerzo grupal será suficiente para cumplir los objetivos, Mario podría minimizar su implicación, dejando que otros asuman las responsabilidades. Sin embargo, si hay un conflicto o la necesidad de destacar, podría tomar un rol más activo, aunque no siempre de manera constructiva.

Polarización social: Mario es muy susceptible a la polarización social. Si está en un grupo que refuerza comportamientos antisociales o agresivos, su conducta puede volverse más extrema. Por otro lado, en presencia de compañeros prosociales, podría inhibir su comportamiento hostil, al menos temporalmente.

David (rechazado)

Facilitación social: David suele experimentar ansiedad en situaciones sociales, lo que le dificulta beneficiarse de la facilitación social. Más bien, la presencia de compañeros podría aumentar su estrés, dificultando su capacidad para concentrarse o participar adecuadamente.

Desindividualización: Al sentirse ya excluido, David podría caer en comportamientos agresivos o disruptivos cuando percibe que la responsabilidad es compartida, especialmente si siente que otros también actúan de manera negativa.

Holgazanería social: David podría aprovechar la oportunidad de "desaparecer" en tareas grupales, contribuyendo poco o nada, ya que siente que su implicación no es apreciada por el grupo.

Polarización social: En su caso, la polarización social podría llevarlo a adoptar comportamientos más negativos si está en un entorno donde la exclusión o el conflicto predominan. Esto puede reforzar su aislamiento y rechazo.

Sergio (ignorado)

Facilitación social: Al ser un estudiante que pasa desapercibido, Sergio no suele beneficiarse de la facilitación social. Incluso en grupo, tiende a mantener un perfil bajo, evitando destacar, lo que puede limitar su participación.

Desindividualización: Aunque no tiende a mostrar comportamientos agresivos, Sergio podría verse influenciado por la desindividualización si siente que sus acciones pasan inadvertidas en un grupo grande. Esto podría llevarlo a participar menos o adoptar una actitud pasiva.

Holgazanería social: Sergio es propenso a la holgazanería social, ya que su tendencia a no destacar facilita que reduzca su esfuerzo en tareas grupales, dejándolas en manos de otros.

Polarización social: La polarización social podría llevarlo a una mayor pasividad si está en grupos que refuerzan actitudes de desapego o falta de interés. Si, en cambio, está rodeado de compañeros más activos y motivados, podría verse empujado a participar más.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María puede intervenir con cuidado y con buen criterio en las relaciones entre iguales. Una buena estrategia es aplicar dinámicas de trabajo en equipo donde se promueva la colaboración entre estudiantes de diferentes estatus. Además, la implementación de normas claras de convivencia y el refuerzo positivo pueden ayudar a disminuir los conflictos y mejorar la cohesión. También, podría ser útil que María realice actividades de tutoría individual, como en el caso de Alba, para apoyar a estudiantes con dificultades.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma sería muy útil para María, ya que le permitiría conocer las relaciones interpersonales y detectar patrones de aceptación o rechazo entre los estudiantes. Esta herramienta proporciona información valiosa para entender la dinámica del grupo, identificar a estudiantes que se sienten excluidos o ignorados, y planificar intervenciones específicas para mejorar el ambiente social del aula.